“液體的壓強(qiáng)”教學(xué)實錄

1、“液體的壓強(qiáng)教學(xué)實錄【設(shè)計理念】1.本節(jié)課在課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有具體的要求。但這一節(jié)課是很好的探究素材 ,因此在設(shè)計這節(jié)課時 ,力求表達(dá)探究過程 ,培養(yǎng)學(xué)生的能力 ,提高學(xué)生的素質(zhì)。2.在教學(xué)過程中 ,采用類比的方法。先把液體看成大量密集的小液滴組成 ,然后 ,用“大量、密集的 ,搜尋生活中的實例 ,把液體類比成“大米、蘋果等。針對一袋子大米 ,進(jìn)行擬人類比 ,假設(shè)你是其中的一粒大米 ,你會有什么樣的感受？展開討論 ,充分開展學(xué)生的思維。然后再利用象征類比 ,把“大米感受的“無奈 ,關(guān)聯(lián)到生活中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 ,這是學(xué)生最熟悉的。對學(xué)習(xí)狀況的研究得出：學(xué)習(xí)的感受與給學(xué)生的壓力有關(guān) ,與自己的“名次有

2、關(guān) ,與所在的集體有關(guān)。根據(jù)這些類比 ,可以建立液體壓強(qiáng)規(guī)律的假說。然后 ,用實驗驗證假說 ,得出正確的結(jié)論?！窘滩姆治觥拷虒W(xué)目標(biāo)知識與技能初步認(rèn)識液體壓強(qiáng)規(guī)律 ,學(xué)會用壓強(qiáng)計測量壓強(qiáng) ,知道液體壓強(qiáng)的規(guī)律在生活中的應(yīng)用舉例。過程與方法在探究液體壓強(qiáng)規(guī)律的過程中 ,練習(xí)使用類比法情感態(tài)度與價值觀在整堂課的學(xué)習(xí)中 ,能過發(fā)散式思維的訓(xùn)練 ,培養(yǎng)學(xué)生樂于參加探究的態(tài)度 ,敢于把想法說出來與大家交流的勇氣教學(xué)重點探究式教學(xué)過程 ,培養(yǎng)學(xué)生能力教學(xué)難點運用“綜攝式教學(xué)模式的熟練程度教學(xué)方法透鏡式教學(xué)法綜攝式教學(xué)模式教具和媒體多媒體 ,壓強(qiáng)計 ,自制“可樂瓶燒杯 ,水 ,刻度尺注：綜攝式教學(xué)模式的一般操

3、作程序：提出問題思維聚合引導(dǎo)類比思維發(fā)散適應(yīng)問題思維聚合找到方案或形成假說思維發(fā)散檢驗論證思維聚合【教學(xué)過程實錄】一、引入新課師：同學(xué)們 ,咱們一起看這樣一個實驗。教師演示 ,用一個塑料袋裝滿水 ,用一個釘子從底部扎一小孔 ,水就會從底部流出。生：觀察 ,思考。師：請大家討論一下 ,這個實驗說明什么？生：討論 ,答復(fù)。水對底部有壓強(qiáng)。師：請大家繼續(xù)看。教師用釘子從袋子的四周扎上一些小孔 ,水就會從四周噴出。生：觀察 ,思考師：請大家再思考一下 ,這又說明什么？師：討論 ,答復(fù)。水對側(cè)面有壓強(qiáng)。說明：現(xiàn)在生活中 ,時常用塑料袋子裝液體 ,如在青島用塑料袋子盛啤酒、豆?jié){等。從生活中的一些現(xiàn)象 ,得

4、到啟發(fā) ,設(shè)計的實驗更加貼近生活 ,學(xué)生會覺著親切 ,學(xué)生更加樂于思考 ,樂于參與到課堂教學(xué)中來。師：剛剛 ,咱們一起通過實驗 ,學(xué)習(xí)了水對容器底和容器壁有壓強(qiáng) ,如果塑料袋子了裝的是別的液體 ,實驗現(xiàn)象會不會不同？生：不會。師：那么 ,我們的結(jié)論應(yīng)當(dāng)是：液體對容器底和容器壁有壓強(qiáng)。大家同意吧？生：同意。師：那么 ,再請大家思考一下：液體為什么對底部和側(cè)壁有壓強(qiáng)？生：討論 ,答復(fù)。因為：液體有重力 ,所以對底部有壓強(qiáng)；液體跟固體不同 ,有流動性。容器壁阻擋著它流動 ,它就會對容器壁有壓強(qiáng)。說明：設(shè)置一個小的問題 ,就從研究的水轉(zhuǎn)移到普遍的液體上。這表達(dá)了從一般到特殊的認(rèn)識規(guī)律。讓學(xué)生討論液體對

5、底部和側(cè)壁有壓強(qiáng)的原因 ,是為了讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考習(xí)慣 ,更是為了學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中 ,能夠敢于大膽的想象 ,為解決液體內(nèi)部壓強(qiáng)做個鋪墊。二、進(jìn)行新課師：大家想過沒有 ,水對底部和側(cè)壁有壓強(qiáng) ,水的內(nèi)部是否有壓強(qiáng)？大家想一想生：有師：為什么說有呢？生：師：就像我們在吃火鍋時 ,在中間有一個隔板把辣的和不辣的分開了。假設(shè)設(shè)想一下 ,把隔板的一邊的水拿走 ,另一邊的水對側(cè)壁就有壓強(qiáng)。因此我們都同意當(dāng)隔板還在時 ,兩邊的水對它有壓強(qiáng) ,那么 ,把隔板拿走 ,水的內(nèi)部有壓強(qiáng)。· 提出問題師：大家想過沒有 ,液體壓強(qiáng)有什么規(guī)律？或者說 ,液體的壓強(qiáng)與那些因素有關(guān)？說明：師生一起提出要研究探索

6、的問題。由于中學(xué)物理知識的簡單性及單一性 ,因此最終問題確實定不必像綜攝法的操作那么復(fù)雜。大局部問題可直接提出 ,個別復(fù)雜些的問題也可在此環(huán)節(jié)中轉(zhuǎn)化成一些更簡單、更直接、更具體的問題。· 引導(dǎo)類比師：咱們先看能不能把液體分成假設(shè)干小液滴組成 ,邊畫示意圖 ,邊講解這些小液滴密密麻麻地擠在一起？生：同意師：在這個描述中 ,是什么？生：討論 ,“大量、密集1.直接類比。師：請找出日常與“大量、密集有關(guān)的事物 ,請同學(xué)們想得越多越好 ,盡可能的多告訴我。生：街上走的人群、亂哄哄的蒼蠅、箱子中的蘋果、一袋子大米師：我們從一大箱蘋果開始研究。2.擬人類比。師：現(xiàn)在我們可以想象自己就是一只只蘋果

7、 ,被裝在箱子中。這時 ,你有何感受？生：呼吸困難、憤怒、受到擠壓、掙扎、無奈3.象征類比。師：大家的感受也就是：無奈的承受?，F(xiàn)在以“無奈的承受為題 ,說說日常哪些現(xiàn)象是這樣的？生：人在社會中、羊在圈中、在網(wǎng)中的魚、同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況師：我們不妨來討論一下：我們熟悉的學(xué)習(xí)是如何無奈的承受？生：各方面的壓力 ,如家長、同學(xué)、親戚；在班中的名次前后對于個人的感受也不同；同樣的成績在不同的班級或不同的學(xué)校感覺也不同。師生一起得出：可見 ,由于學(xué)習(xí)的狀況造成的無奈與壓抑 ,來自各個方面 ,并與名次、學(xué)習(xí)環(huán)境都有關(guān)系。說明：教師引導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)造工程類比法將研究的問題與自己想到的日常事物進(jìn)行類比 ,從而使陌

8、生的問題變?yōu)槭煜さ膯栴}。教師可引導(dǎo)學(xué)生依次運用直接類比、擬人類比、象征類比及夢想類比。該環(huán)節(jié)是學(xué)生思維最獨特、最發(fā)散的環(huán)節(jié)。學(xué)生的想法很多很多 ,有的難免有點不著邊際 ,但是老師應(yīng)當(dāng)給予適度的評價 ,切不可抹殺學(xué)生的積極性、發(fā)散性思維、創(chuàng)造性習(xí)慣。在以上的這三個環(huán)節(jié)中 ,學(xué)生的想法太多 ,發(fā)散思維得到從沒有過的訓(xùn)練 ,他們的好多想法來自生活 ,他們更熟悉 ,更愿意發(fā)表自己的看法。教師在這幾個環(huán)節(jié)中 ,只起組織、引導(dǎo)的作用。為使學(xué)生得到良好的開展 ,切不可為了趕進(jìn)度 ,匆匆而過 ,使學(xué)生來不及思考討論 ,在最能鍛煉學(xué)生能力的環(huán)節(jié) ,達(dá)不到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。· 適用問題師：對應(yīng)學(xué)習(xí)的無

9、奈 ,你能否體驗液體中的液滴的感受？生：小液滴感受到來自各個方面的作用 ,這種作用與小液滴所在的位置深度有關(guān) ,也與液滴所在的環(huán)境液體的種類有關(guān)。說明：將對熟悉問題的探索結(jié)果再類比到原先的研究問題上 ,類比出該研究問題的對應(yīng)內(nèi)容 ,從而使熟悉的問題再變成陌生的問題。· 找到方案或建立假說師：根據(jù)剛剛的討論 ,請你談?wù)剬σ后w壓強(qiáng)有關(guān)因素的看法。生：液體向各個方向都有壓強(qiáng) ,不同的深度壓強(qiáng)不同 ,不同的液體中同一位置的壓強(qiáng)也不同。說明：將對研究問題的探索內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步探討 ,形成假說。在這一過程中 ,要求學(xué)生比擬高的素質(zhì) ,把研究熟悉的問題所得的體會 ,一一對應(yīng)到原來的問題上 ,形成新的

10、假說。找到研究的課題。教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)事物的類似效果。學(xué)生對熟悉事物的研究激發(fā)學(xué)生對未知事物的好奇 ,對自己的假說深信不疑 ,這時教師一定要保持清醒的頭腦 ,假說僅僅是假說 ,我們還得進(jìn)行下一步。· 檢驗論證師：如何證明假說是否正確？生：通過實驗。師：現(xiàn)在有這樣一種測液體壓強(qiáng)的儀器壓強(qiáng)計教師簡介：這樣 ,我把手指壓在橡皮膜上 ,在右側(cè)的“U型管中出現(xiàn)高度差 ,我們一看到“U型管中出現(xiàn)高度差 ,我們就知道橡皮膜上有壓強(qiáng) ,那我們想研究液體內(nèi)部的壓強(qiáng)規(guī)律 ,這個壓強(qiáng)計如何使用？生：討論。師：我給大家準(zhǔn)備了大的可樂瓶子 ,用它來裝水 ,這樣就能使水足夠深 ,研究起來方便。下面就請大家一起討論試

11、驗方案。生：學(xué)生討論 ,找到實驗方案。師：咱們一起交流你的實驗方案 ,看其他同學(xué)的想法是否跟你一樣 ,有沒有你想不到的 ,有沒有更好的想法是你想不到的。生：交流。師：下面按照自己的想法 ,或者用你認(rèn)為好的做法 ,去實驗 ,驗證咱們的假說。生：進(jìn)行實驗。師：巡視 ,指導(dǎo)：如何控制變量 ,如何注意開始使“U型管中的水面高度一樣。師：你的實驗?zāi)艿贸鼋Y(jié)論吧？生：能。師：大家交流一下你得出的結(jié)論 ,看別的同學(xué)是否跟你的結(jié)論一樣。生：討論 ,得出：液體內(nèi)部向各個方向都有壓強(qiáng) ,壓強(qiáng)隨深度的增加而增大 ,同一液體、同一深度壓強(qiáng)是相等的。不同的壓強(qiáng)還跟液體的密度有關(guān)。說明：這一環(huán)節(jié) ,學(xué)生對自己的想法進(jìn)行實驗

12、驗證 ,熱情很高 ,實驗方法比擬好。在以前的實驗時 ,使用的燒杯太淺 ,實驗時很不方便。自制的教具 ,用剪刀從大可樂瓶的頸部剪掉 ,用其裝水 ,這樣水就較深 ,在實驗時 ,很容易完成。小組合作也很到位 ,一學(xué)生動手做 ,另一學(xué)生提醒、觀察、記錄這都較好地表達(dá)了合作精神。· 評估師：盡管大家意猶未盡 ,但由于時間的關(guān)系 ,今天的實驗只能到此為止。讓我們回憶一下今天的實驗：1實驗設(shè)計有無不合理的地方？2操作中有沒有什么失誤？3測量結(jié)果是不是可靠？生：分組討論、總結(jié)、交流說明：評估這節(jié)課 ,不僅僅局限在得出的結(jié)論 ,更重要的是 ,學(xué)生對過程的回憶、體驗 ,從過程中 ,得出方法之類的東西 ,

13、在今后的學(xué)習(xí)生活中 ,學(xué)著運用這些方法 ,提高自身的素質(zhì)。這是學(xué)習(xí)的最終目的。本節(jié)課 ,最重要的是學(xué)會用類比的方法 ,把一些新的問題先分析 ,找到的特征 ,然后 ,類比到熟悉的事物 ,從熟悉的事物當(dāng)中找到一定的規(guī)律 ,用這個規(guī)律類比出新問題的規(guī)律 ,形成假說。然后 ,想方設(shè)法驗證假說 ,得出規(guī)律。· 知識應(yīng)用師：我們這一節(jié)課 ,共同學(xué)習(xí)了液體壓強(qiáng)的規(guī)律 ,下面讓我們一起閱讀書上材料 ,了解液體壓強(qiáng)規(guī)律的應(yīng)用。請看課本 ,邊閱讀 ,邊討論。生：閱讀、討論。師：哪一位同學(xué)介紹一下什么是連通器？你能舉幾個例子嗎？生：答復(fù) ,舉例 ,補(bǔ)充。師：除了書上舉的幾個例子外 ,你們能否通過討論后 ,舉出更多的例子。生：說明：根據(jù)規(guī)律的有關(guān)內(nèi)容 ,學(xué)生相互討論、暢所