《9加幾》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、?9加幾?教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)目標(biāo)(一)知識(shí)與技能初步學(xué)會(huì)用“湊十法計(jì)算20以內(nèi)的進(jìn)位加法 ,能正確計(jì)算9加幾的進(jìn)位加法。(二)過(guò)程與方法在探索9加幾的進(jìn)位加法的過(guò)程中 ,通過(guò)學(xué)生的操作和教師的演示 ,理解并掌握“湊十法在計(jì)算中的方便與快捷 ,到達(dá)準(zhǔn)確計(jì)算的程度。(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系 ,感受數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值 ,初步滲透轉(zhuǎn)化思想。二、目標(biāo)分析本課教學(xué)目標(biāo)是9加幾的進(jìn)位加法 ,它是學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法的開(kāi)始 ,通過(guò)學(xué)生擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)方式 ,理解“10個(gè)一轉(zhuǎn)化為1個(gè)10 ,并掌握“湊十法。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：掌握“湊十法 ,正確計(jì)算9加幾的計(jì)算方法。教學(xué)

2、難點(diǎn)：使學(xué)生形成“湊十法的思考過(guò)程。四、教學(xué)準(zhǔn)備課件、算式卡片、每人13個(gè)小蘋果學(xué)具等。五、教學(xué)過(guò)程(一)回憶舊知 ,激活認(rèn)知1.出示口算 ,搶答(課件出示)10+2 4+10 5+10 10+7(1)怎么算得這么快呀?(2)學(xué)生總結(jié)：十加幾就等于十幾。2.看誰(shuí)算的巧(課件出示)9+2+1= 5+3+7=8+4+2= 6+5+4=3+2+8= 5+6+5=7+1+3= 1+8+9=(1)學(xué)生口算搶答。(2)沒(méi)有“10怎么也算得這么快呀?說(shuō)說(shuō)你是怎么找到10的?小結(jié)：看來(lái) ,“10真是我們的好朋友 ,它能把復(fù)雜的計(jì)算變得很簡(jiǎn)單?！驹O(shè)計(jì)意圖】回憶已學(xué)的知識(shí) ,激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn) ,為進(jìn)一步探究新知

3、奠定堅(jiān)實(shí)的根底。(二)自主參與 ,探究新知1.提取信息 ,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(1)課件出示主題圖: 運(yùn)動(dòng)會(huì)賽場(chǎng)。教師：在運(yùn)動(dòng)會(huì)賽場(chǎng) ,你發(fā)現(xiàn)哪些信息?學(xué)生看圖之后互相說(shuō)一說(shuō)。(有啦啦隊(duì)、賽跑的、跳繩比賽)(2)重點(diǎn)研究“飲料圖片提供的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)信息 ,提出問(wèn)題。從這幅圖中 ,發(fā)現(xiàn)哪些信息?能提出什么問(wèn)題?學(xué)生交流信息。箱子里有9盒飲料 ,外面有4盒飲料 ,一共有多少盒飲料呢?2.自主探究 ,解決問(wèn)題(1)學(xué)生先獨(dú)立思考 ,再小組內(nèi)交流。(2)學(xué)生匯報(bào)。(預(yù)設(shè)學(xué)生答復(fù))生1：1、2、312、13依次數(shù)。生2：從9數(shù)到13。生3：先拿1盒放到箱子里 ,再算10+3=13生4：先將9看成10,10+4=14,

4、9+4=13(3)發(fā)現(xiàn)方法間的區(qū)別與聯(lián)系這幾種方法 ,哪種最熟悉?(前兩種方法)第3、4種方法 ,它們之間有聯(lián)系嗎?(它們都是借助10幫助)這種方法是我們今天要研究的新方法 ,下面我們就具體研究?！驹O(shè)計(jì)意圖】在具體情境中 ,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息 ,提出問(wèn)題的意識(shí)與能力。在解決9加幾的新問(wèn)題中 ,讓學(xué)生自主探究 ,溝通不同方法間的聯(lián)系 ,突出要研究的重點(diǎn)。3.建構(gòu)方法 ,揭示“湊十法(1)動(dòng)手?jǐn)[一擺讓學(xué)生用“蘋果代替“飲料 ,把“湊十的過(guò)程動(dòng)手?jǐn)[一擺。學(xué)生邊說(shuō)課件邊演示。教師追問(wèn)：為什么拿1個(gè)呢? 2個(gè)行嗎? 9和1在一起 ,好在哪里?板書(shū)計(jì)算過(guò)程。將演示過(guò)程記錄黑板：揭示：從4里分解1和3 ,9+

5、1=10 ,這種方法叫“湊十法 ,板書(shū)“湊十法。強(qiáng)調(diào):10個(gè)一轉(zhuǎn)化成1個(gè)十。(2)說(shuō)一說(shuō)(課件)箱子里有9個(gè)橙子 ,外面有7個(gè) ,一共有幾個(gè)橙子?看圖說(shuō)信息說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的?(學(xué)生交流)學(xué)生匯報(bào)(課件演示：7被分成了1和6 ,一個(gè)橙子進(jìn)入盒子里。)板書(shū)計(jì)算過(guò)程(3)圈一圈 ,寫一寫 (每人一份題目)9 + 8 =學(xué)生先在圖中圈一圈 ,再完成下面的計(jì)算。預(yù)設(shè)：學(xué)生匯報(bào)交流,實(shí)物投影展示追問(wèn)：為什么9要添上1?為什么8要添上2?拆數(shù)雖然不同 ,但是相同的地方是什么?都是讓其中一個(gè)數(shù)“湊十 ,再算10加幾。(4)歸納算法黑板呈現(xiàn)的算式：9 + 4 9 + 7 9 + 8觀察：這幾個(gè)算式有什么相同的地

6、方?計(jì)算時(shí) ,方法上有沒(méi)有相同的地方?歸納總結(jié)：計(jì)算9加幾的加法 ,見(jiàn)9想1湊成10 ,把另一個(gè)加數(shù)分解成1和幾 ,用10加剩下的幾就是十幾 ,也就是將9加幾轉(zhuǎn)化成好算的10加幾 ,這是數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想 ,運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想可以幫助我們解決很多新問(wèn)題?！驹O(shè)計(jì)意圖】在動(dòng)手操作中 ,使學(xué)生體驗(yàn)“湊十法 ,在說(shuō)一說(shuō)與畫(huà)一畫(huà)的活動(dòng)中 ,加深對(duì)“湊十法的理解 ,初步滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。(三)應(yīng)用新知 ,穩(wěn)固練習(xí)1.根本練習(xí)(1)卡片搶答。9 + 3 = 9 + 5 = 9 + 9 = 2 + 9 = 7 + 9 =前兩個(gè)題 ,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。(2)動(dòng)筆寫一寫。P91 ,做一做 ,第1題要求：先獨(dú)立解決

7、,再匯報(bào)交流想法。2.靈活練習(xí)商店里 ,傘9元 ,氣球8元 ,水筆5元 ,小象有15元錢 ,可以買哪兩種商品?(1)9 + 8 = 17 17>14 不能買。9 + 5 =14 14<15 可以買。(2)適當(dāng)延伸： 8 + 5 追問(wèn)：應(yīng)當(dāng)怎樣算呢?【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)根底題的練習(xí) ,到達(dá)穩(wěn)固9加幾的計(jì)算方法;稍靈活的練習(xí) ,既滲透排列知識(shí) ,又為下節(jié)新課做一些孕伏 ,深化“湊十法。(四)全課總結(jié) ,暢談收獲要練說(shuō) ,先練膽。說(shuō)話膽小是幼兒語(yǔ)言開(kāi)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù) ,面紅耳赤；有的聲音極低 ,自講自聽(tīng)；有的低頭不語(yǔ) ,扯衣服 ,扭身子?？傊?/p>

8、 ,說(shuō)話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵 ,面向全體 ,偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí) ,我總是笑臉相迎 ,聲音親切 ,動(dòng)作親昵 ,消除幼兒畏懼心理 ,讓他能主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說(shuō)話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中 ,改變過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式 ,取消了先舉手后發(fā)言的約束 ,多采取自由討論和談話的形式 ,給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說(shuō)話的時(shí)機(jī) ,培養(yǎng)幼兒愛(ài)說(shuō)話敢說(shuō)話的興趣 ,對(duì)一些說(shuō)話有困難的幼兒 ,我總是認(rèn)真地耐心地聽(tīng) ,熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說(shuō)完、說(shuō)好 ,增強(qiáng)其說(shuō)話的勇氣和把話說(shuō)好的信心。三是要提明確的說(shuō)話要求 ,在說(shuō)話訓(xùn)練中不斷提

9、高 ,我要求每個(gè)幼兒在說(shuō)話時(shí)要儀態(tài)大方 ,口齒清楚 ,聲音響亮 ,學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說(shuō)得好的幼兒 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表?yè)P(yáng) ,并要其他幼兒模仿。長(zhǎng)期堅(jiān)持 ,不斷訓(xùn)練 ,幼兒說(shuō)話膽量也在不斷提高。說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲。“師之概念 ,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱 ,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記? ,有“荀卿最為老師之說(shuō)法。慢慢

10、“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái) ,“教師的必要條件不光是擁有知識(shí) ,更重于傳播知識(shí)。“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū) ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食 ,先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者 ,有德之稱的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái) ,“先生之根源含義