職業(yè)教育心理學(xué)-師資班復(fù)習(xí)題(總綱綜合版很全面-不下載后悔去吧).

1、師資班職業(yè)教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題 (總綱綜合版很全面，不下載后悔去吧 )第一章緒論1、什么是教育心理學(xué)？教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中，學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2、簡述教育心理學(xué)的研究對象。（ 1）研究學(xué)校學(xué)與教情境中人的心理現(xiàn)象。（ 2）研究教學(xué)法則和學(xué)習(xí)規(guī)律。（ 3）研究教與學(xué)的基本心理規(guī)律。（ 4）研究教學(xué)情境中的心理活動(dòng)、人際互動(dòng)機(jī)制和規(guī)律。3、什么是職業(yè)教育心理學(xué)？職業(yè)教育心理學(xué)是研究職業(yè)院校情境中， 學(xué)與教的基本心理規(guī)律的一門應(yīng)用科學(xué)。 職業(yè)教育心理學(xué)=職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)。4、簡述職業(yè)教育心理學(xué)研究內(nèi)容。（ 1） 職業(yè)教育教學(xué)情境。（ 2）職業(yè)教育教學(xué)情境中互動(dòng)系統(tǒng)。（ 3）職業(yè)教育教學(xué)

2、情境中師生心理現(xiàn)象及其規(guī)律。5、簡述職業(yè)教育心理學(xué)的研究原則。（ 1）客觀性原則：研究者要尊重客觀事實(shí)，按照事物本來的面目準(zhǔn)確地反映事物的實(shí)質(zhì)。（ 2）教育性原則：研究者所選擇的研究手段，方法，措施及內(nèi)容都要對學(xué)生的身心健康發(fā)展有利，有教育意義。（ 3）整體性原則：要求研究者在課題設(shè)計(jì)，資料分析，觀點(diǎn)確立中，從全面發(fā)展聯(lián)系的角度出發(fā)，防止片面、靜止、孤立的分析問題。（ 4）理論聯(lián)系實(shí)際的原則： 教育心理學(xué)的課題來自教育實(shí)踐， 它的研究結(jié)果要付諸教育實(shí)踐， 所以，教育心理學(xué)的研究工作者必須和教育實(shí)踐密切結(jié)合。6、簡述職業(yè)教育心理學(xué)的研究方法。（ 1）觀察法： 在教育過程中直接觀察并記錄個(gè)體某種心

3、理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化， 從而對學(xué)生心理進(jìn)行了解。（ 2）調(diào)查法：通過和學(xué)生談話、家訪等方法了解學(xué)生基本情況的方法。實(shí)驗(yàn)法：創(chuàng)設(shè)并控制一定的條件，并對其引起的某種心理及行為現(xiàn)象進(jìn)行研究的方法。（ 3）個(gè)案研究法：對少數(shù)人或個(gè)別人進(jìn)行深入細(xì)微的研究，從中尋求教育規(guī)律的研究方法。（ 4）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法： 教育工作者根據(jù)平時(shí)自己工作實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)， 通過分析綜合做出結(jié)論， 使它們上升到教育理論的程度。第二章職業(yè)院校學(xué)生心理1、簡述職業(yè)院校學(xué)生存在的學(xué)習(xí)心理問題。（ 1）學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。（ 2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。（ 3）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。（ 4）學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力水平較低。（ 5）學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象比較普遍

4、。2、簡述職業(yè)院校學(xué)生存在的情感心理問題。（ 1）情緒不穩(wěn)定，情緒自控力較弱。（ 2）社會(huì)性情感表現(xiàn)冷漠。（ 3）挫折容忍力弱。（ 4）情緒體驗(yàn)消極。3、簡述職業(yè)院校學(xué)生存在的人際心理問題。（ 1）社會(huì)性交往萎縮。（ 2）異性交往的行為偏差。（ 3）師生間交往缺乏信任。（ 4）代際交往的隔閡明顯。（ 5）網(wǎng)絡(luò)交往失度。4、簡述職業(yè)院校學(xué)生存在的擇業(yè)心理問題。（ 1）依賴退縮心理。（ 2）緊張焦慮心理。（ 3）思維定勢心理。5、什么是心理健康？心理健康是人們對于環(huán)境及相互間具有快樂而高效的適應(yīng)能力。具體表現(xiàn)為高效率、有滿足之感、愉快地接受生活的規(guī)范。6、簡述心理健康標(biāo)準(zhǔn)。（ 1）正視現(xiàn)實(shí)。（ 2

5、）正確的自我評價(jià)。（ 3）和諧的人際關(guān)系。（ 4）情緒健康。（ 5）人格完整和諧。（ 6）智力發(fā)育正常。（ 7）心理行為符合年齡特征。（ 8）頑強(qiáng)的意志。（ 9）適應(yīng)能力強(qiáng)。7、簡述職院學(xué)生心理健康教育實(shí)施原則。（ 1）面向全體學(xué)生。（ 2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合。（ 3）學(xué)生主體性。（ 4）整體性發(fā)展。8、簡述職院學(xué)生心理健康教育實(shí)施內(nèi)容。（ 1）一年級：適應(yīng)學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。（ 2）二年級：了解自我的情緒、性格特征，提高自我意識，認(rèn)識社會(huì)。（ 3）三年級：做好就業(yè)的心理準(zhǔn)備。9、簡述職院學(xué)生心理健康教育實(shí)施途徑。（ 1）營造良好的學(xué)校心理環(huán)境。（ 2）加大對心理健康教育的科學(xué)宣傳力度。（ 3

6、）把教育教學(xué)作為學(xué)校心理健康教育的主渠道。（ 4）進(jìn)行專門的面向全體的心理健康教育活動(dòng)。（ 5）進(jìn)行必要的個(gè)別心理輔導(dǎo)與咨詢。（ 6）建立有效的家校合作機(jī)制。10、簡述學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（目標(biāo)）教育的內(nèi)容。（ 1）幫助學(xué)生確立正確、明確的學(xué)習(xí)目的或目標(biāo)。（ 2）鼓動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與競爭。（ 3）幫助學(xué)生正確歸因。（ 4）增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和義務(wù)感。11、簡述學(xué)生學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)的內(nèi)容。（ 1）教師應(yīng)交給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。（ 2）幫助學(xué)生明確元認(rèn)知。（ 3）認(rèn)識自己的認(rèn)知特點(diǎn)。（ 4）根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)制定切合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃。（ 5）幫助學(xué)生正確進(jìn)行學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制。12、簡述學(xué)習(xí)過度焦慮的調(diào)適和訓(xùn)練的基

7、本內(nèi)容。（ 1）認(rèn)知輔導(dǎo)。（ 2）松弛訓(xùn)練。（ 3）自我暗示。（ 4）勞逸結(jié)合。13、簡述幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識的方法。（ 1）幫助學(xué)生了解社會(huì)需要。（ 2）幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)的自信心。（ 3）教育與引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)信念和世界觀。14、簡述學(xué)生戀愛觀教育與輔導(dǎo)的內(nèi)容。（ 1）開展性心理、性生理、性道德和性法制教育。（ 2）引導(dǎo)樹立正確的人生觀、戀愛觀。（ 3）開展豐富多彩的校園文化。（ 4）引導(dǎo)學(xué)生正視異性交往及可能出現(xiàn)的問題。（ 5）重視對已經(jīng)戀愛學(xué)生的教育引導(dǎo)。（ 6）加強(qiáng)對女生的教育。第三章職業(yè)教育中的教師心理1、什么是教師心理素質(zhì)？教師心理素質(zhì)： 教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來的， 決定教

8、育教學(xué)效果， 對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。2、什么是職業(yè)院校教師心理素質(zhì)？職業(yè)院校教師心理素質(zhì)： 職業(yè)教育所要求的、 與職業(yè)院校學(xué)生身心發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的教師心理品質(zhì)的總和。3、簡述職業(yè)院校教師心理素質(zhì)對學(xué)生的影響。（ 1）對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。（ 2）影響學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成。（ 3）影響學(xué)生積極、樂觀情緒的建立。（ 4）影響學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。4、簡述職業(yè)院校教師心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)要素。（ 1）文化心理素質(zhì)。（ 2）社會(huì)心理素質(zhì)。（ 3）專業(yè)心理素質(zhì)。（ 4）人格心理素質(zhì)。5、簡述新型教師角色內(nèi)容。（ 1）民主型的組織者。（ 2）學(xué)生個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者。（ 3）學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作

9、者。（ 4）教育教學(xué)發(fā)展中的反思者和研究者。6、簡述職業(yè)院校教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。（ 1）對教師角色有合理的認(rèn)知。（ 2）人際關(guān)系良好。（ 3）正確地了解自我、體驗(yàn)自我和控制自我。（ 4）具有教育獨(dú)創(chuàng)性。（ 5）真實(shí)地感受情緒并恰如其分的控制情緒。（ 6）積極、樂觀、開朗。7、簡述職院教師心理健康問題成因分析。（ 1）教育改革。來自知識更新、制度嚴(yán)苛、教育管理體制滯后等方面的壓力。（ 2）人際關(guān)系。來自師生、同事、領(lǐng)導(dǎo)等方面的壓力。（ 3）社會(huì)因素。社會(huì)福利待遇偏低，國家重視教育而忽視教師福利，教師還沒有完全甩掉或 “窮教授 ”的角色和命運(yùn)。（ 4）個(gè)體因素。人格因素、個(gè)人社會(huì)生活因素?！案F教師

10、 ”第 4 章 職業(yè)教育學(xué)習(xí)心理1、什么是學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)：有機(jī)體通過與其所處環(huán)境的相互作用，從而引起的在知識、態(tài)度、行為或行為潛能上的相對穩(wěn)定而持久的變化。2、簡述學(xué)習(xí)（內(nèi)容）的分類。（ 1）陳述性知識。能用言語進(jìn)行直接陳述的知識?；卮鹗鞘裁?、為什么。（ 2）程序性知識。能借助某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。開車技能。（ 3）表現(xiàn)性知識。表達(dá)和行為活動(dòng)技能。3、簡述促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)的策略。（ 1）復(fù)述策略。為了保持信息而對信息進(jìn)行多次反復(fù)識記的過程。（ 2）精加工策略。對要記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉例、推理或聯(lián)想，以達(dá)到長期保持的目的。（ 3）組織策略。發(fā)現(xiàn)部分、整體之間的層次關(guān)系，使之帶上某種結(jié)

11、構(gòu)以達(dá)到有效保持的目的。4、簡述培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的方法。（ 1）樹立知識有用的觀念。（ 2）陳述性知識有助于學(xué)習(xí)其他知識。（ 3）陳述性知識（語言）是思維的工具。5、簡述職院學(xué)生技能的培養(yǎng)方法。（ 1）陳述性知識學(xué)習(xí)階段。主要認(rèn)識“是什么 ”和 “為什么 ”。（ 2）陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化階段。 在認(rèn)識“是什么”、 “為什么”基礎(chǔ)上， 進(jìn)一步掌握“怎么辦”和“怎么做”。（ 3）形成技能階段。內(nèi)化有關(guān)知識、熟練掌握操作和應(yīng)用方法，形成職業(yè)技術(shù)能力。6、簡述遷移及其分類。遷移：一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的影響。遷移的分類。（ 1）根據(jù)遷移的影響效果，分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移：一種學(xué)習(xí)對另外一種

12、學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響作用。負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾影響作用。（ 2）根據(jù)遷移的影響順序，分為順向遷移和逆向遷移。（ 3）根據(jù)遷移發(fā)生的方向，分為橫向遷移和縱向遷移。（ 4）根據(jù)遷移的內(nèi)容，分為特殊遷移和普遍遷移。7、簡述促進(jìn)職業(yè)教育遷移的教學(xué)方法。（ 1）精選教材內(nèi)容，促進(jìn)普遍遷移。（ 2）注重理解，促進(jìn)知識的保持。（ 3）創(chuàng)造與應(yīng)用情景相似的情境。（ 4）創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生的遷移動(dòng)機(jī)。（ 5）教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力。（ 6）依據(jù)學(xué)習(xí)遷移，合理評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。8、簡述行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。行為主義者認(rèn)為， 學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)， 他們的基本假設(shè)是： 行為是學(xué)

13、習(xí)者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。刺激 -反應(yīng)（ S-R）的聯(lián)結(jié)與教育。9、簡述行為主義學(xué)習(xí)理論的教育措施。（ 1）從重視 “教 ”到重視 “學(xué) ”。（ 2）從含糊的目標(biāo)到具體的行為目標(biāo)。（ 3）從常模參照性評價(jià)到標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)。10、簡述認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。認(rèn)知學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)，刺激-反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識為中介的，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程的重要性。12、簡述認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的教育措施。（ 1）重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體價(jià)值。（ 2）強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、意義理解、獨(dú)立思考等意識活動(dòng)。（ 3）重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的準(zhǔn)備狀態(tài)。（ 4）重視強(qiáng)化的功能。（ 5）主張人的學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。13、簡述人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。人本主義學(xué)習(xí)

14、觀把學(xué)生看作是一個(gè)有目的、 能夠選擇和塑造自己行為， 并從中得到滿足的人。 自覺學(xué)習(xí)的人。教學(xué)的任務(wù)：創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的潛能得以充分的發(fā)揮。14、簡述人本主義學(xué)習(xí)理論的教育措施。（ 1）構(gòu)建真實(shí)的問題情境。（ 2）提供豐富的學(xué)習(xí)資源。（ 3）使用學(xué)生契約。（ 4）同伴教學(xué)。（ 5）分組學(xué)習(xí)。（ 6）探究訓(xùn)練。（ 7）程序教學(xué)。（ 8）自我評價(jià)。第 5 章 職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力。又稱學(xué)習(xí)的動(dòng)力。2、什么是需要？需要：有機(jī)體感到某種缺失而力求獲得滿足的心理傾向， 它是有機(jī)體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。3、簡述學(xué)習(xí)

15、動(dòng)機(jī)的種類。（ 1）直接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和間接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（ 2）主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（ 3）內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。4、簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。（ 1）引發(fā)作用。（ 2）導(dǎo)向作用。（ 3）維持作用。（ 4）調(diào)控作用。5、簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論基本觀點(diǎn)。美國行為主義心理學(xué)斯金納提出刺激 -強(qiáng)化理論。所謂強(qiáng)化，從其最基本的形式來講，指的是對一種行為的肯定或否定的結(jié)果（報(bào)酬或懲罰） ，它至少在一定程度上會(huì)決定這種行為在今后是否會(huì)重復(fù)的可能性。6、簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論具體行為原則。（ 1）經(jīng)過強(qiáng)化的行為傾向于重復(fù)發(fā)生。（ 2）要依據(jù)不同的學(xué)生采用不同的獎(jiǎng)勵(lì)策略。（ 3）采用小步子原則，分階段設(shè)定目標(biāo)，并對目

16、標(biāo)予以明確的表述。（ 4）及時(shí)反饋。（ 5）正強(qiáng)化比負(fù)強(qiáng)化更有用。7、簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸因理論的基本觀點(diǎn)。歸因理論認(rèn)為， 人對成功和失敗的歸因，會(huì)對自己以后的行為產(chǎn)生重大影響。獲得成功時(shí)進(jìn)行內(nèi)部歸因有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。8、簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我效能感理論基本觀點(diǎn)。自我效能感理論認(rèn)為，個(gè)體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。人們的能力信念越強(qiáng)，他們付出的努力就越大，堅(jiān)持的時(shí)間就越強(qiáng)。9、簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成就動(dòng)機(jī)理論基本觀點(diǎn)。成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)分為力求成功的意向（高成就動(dòng)機(jī)者）和避免失?。ǖ统删蛣?dòng)機(jī)者）的意向。面臨的困難不同時(shí)， 高成就者對成功的強(qiáng)烈愿望大于對失敗者的恐懼， 能體驗(yàn)到成功

17、的自豪感， 因此面臨選擇時(shí)他們常常選擇有所成就的任務(wù)。10、簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我實(shí)現(xiàn)的理論基本觀點(diǎn)。自我實(shí)現(xiàn)的理論認(rèn)為，人的基本需要（從低到高）：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。這七種需要是推動(dòng)人各種行為的動(dòng)力的基本源泉，需要的滿足是由低級到高級的。11、簡述學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持方法。（ 1）設(shè)置具體、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（ 2）進(jìn)行歸因指導(dǎo)與歸因訓(xùn)練。（ 3）激發(fā)學(xué)生的成功體驗(yàn)。（ 4）發(fā)揮期待效應(yīng)。（ 5）提高學(xué)生自我意識能力。12、簡述職院學(xué)生外部動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)方法。（ 1）有效實(shí)施外部的強(qiáng)化。 A 選擇合適的強(qiáng)化物。 B 采用小組強(qiáng)化。 C

18、把握強(qiáng)化的度：耶基斯和多德森定律。 D 變化強(qiáng)化程序。 E 針對學(xué)生的需要強(qiáng)化。（ 2）合理使用獎(jiǎng)懲。A 要使學(xué)生對評價(jià)有正確的認(rèn)識。B 表揚(yáng)與批評要公正客觀及時(shí)。C 表揚(yáng)與批評要適度。D 表揚(yáng)時(shí)指出缺點(diǎn)，批評時(shí)肯定優(yōu)點(diǎn)進(jìn)步。E 運(yùn)用表揚(yáng)和批評時(shí)要考慮職業(yè)院校學(xué)生的個(gè)性、性別、年齡特征等因素。（ 3）及時(shí)提供反饋信息。（ 4）開展適度的競賽活動(dòng)。（ 5）講究課堂教學(xué)的藝術(shù)。第 6 章 職業(yè)態(tài)度的形成與發(fā)展1、什么是態(tài)度？態(tài)度：個(gè)體對某一特定事物、觀念或他人穩(wěn)固的，由認(rèn)知（ Cognition ）、情感（ Affection ）和行為傾向（ Behavioral tendency ）三個(gè)成分組成

19、的心理傾向。2、簡述構(gòu)成態(tài)度的三個(gè)成分的內(nèi)容。（ 1）認(rèn)知成分：人們對外界對象的心理印象，包含有關(guān)的事實(shí)、知識和信念，認(rèn)知成分是態(tài)度其余部分的基礎(chǔ)。（ 2）情感成分： 人們對態(tài)度對象肯定或否定的評價(jià)以及由此引發(fā)的情緒情感，情感成分是態(tài)度的核心與關(guān)鍵。（ 3）行為傾向成分：人們對態(tài)度對象所預(yù)備采取的反應(yīng)，它具有準(zhǔn)備性質(zhì)。3、什么是職業(yè)態(tài)度？職業(yè)態(tài)度：個(gè)人對某種特定的職業(yè)的評價(jià)和比較持久的肯定或否定的心理反應(yīng)傾向。4、簡述職業(yè)態(tài)度的形成過程。（ 1）順從。表面接受他人的意見或觀點(diǎn)，在外顯行為方面與他人一致， 而認(rèn)識與情感上與他人不一致。（ 2）認(rèn)同。在思想、感情和態(tài)度上主動(dòng)接受他人的影響，比順從深

20、入一層。（ 3）內(nèi)化。在思想觀點(diǎn)上與他人思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。5、簡述職業(yè)態(tài)度的功能。（ 1）它是構(gòu)成職業(yè)行為傾向的穩(wěn)定的心理因素。（ 2）職業(yè)態(tài)度具有動(dòng)力性。（ 3）職業(yè)態(tài)度的激勵(lì)作用。6、簡述職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)態(tài)度的特點(diǎn)。（ 1）社會(huì)性。（ 2）間接性。（ 3）穩(wěn)定性。（ 4）價(jià)值性。（ 5）指導(dǎo)性。（ 6）協(xié)調(diào)性。7、簡述職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)態(tài)度的影響因素。（ 1）家庭影響。家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位、家庭成員的素質(zhì)等方面都對孩子價(jià)值觀的形成有一定的影響。 父母的職業(yè)是影響青少年選擇的直接因素，父母的職業(yè)態(tài)度不同，使的孩子的擇業(yè)標(biāo)

21、準(zhǔn)也存在著一定的差異。（ 2）學(xué)校教育。學(xué)校是職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)知識，形成正確的職業(yè)態(tài)度的主要場所，應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有組織的進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)態(tài)度教育，他是家庭教育的延伸、繼續(xù)與提高。（ 3）社會(huì)環(huán)境。 社會(huì)環(huán)境包括了社會(huì)中的各種事物，如社會(huì)制度、 國家法律、 社會(huì)群體、 社會(huì)交往、社會(huì)輿論、風(fēng)俗習(xí)慣等。當(dāng)社會(huì)環(huán)境的某些因素發(fā)生變化時(shí)，個(gè)體的態(tài)度也隨之逐漸會(huì)發(fā)生某些變化。社會(huì)環(huán)境變化越大，個(gè)體的態(tài)度變化也越大，甚至出現(xiàn)不一致性改變。（ 4）個(gè)體心理因素。 個(gè)性與工作越匹配， 人們越能獲得滿意， 個(gè)性的結(jié)構(gòu)決定了一個(gè)人職業(yè)的選擇，不同的職業(yè)偏向于不同的個(gè)性。8、簡述培養(yǎng)良好的職業(yè)態(tài)度的方法。（ 1）

22、轉(zhuǎn)變職業(yè)觀念。A 要幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，正確看待職業(yè)差別。B 幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)目標(biāo)觀，立足本職崗位建功立業(yè)。C 幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)角色觀、尋找競爭和道德的最佳結(jié)合點(diǎn)。（ 2）加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。A 配備專職的職業(yè)指導(dǎo)人員和職業(yè)指導(dǎo)課老師，保證教學(xué)質(zhì)量和效果。 B 加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)兼職隊(duì)伍的建設(shè)。C 以教師的人格魅力感召學(xué)生。（ 3）營造良好的職業(yè)態(tài)度環(huán)境。 A 營造積極的職業(yè)院校學(xué)生人際關(guān)系。 B 加強(qiáng)校園文化建設(shè)。 C 優(yōu)化家庭環(huán)境，為職業(yè)院校噓聲職業(yè)價(jià)值觀教育提供良好的家庭氛圍。（ 4）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo) 做好職業(yè)生涯規(guī)劃。 A 正確認(rèn)識自我，加強(qiáng)自我修養(yǎng)。 B 職業(yè)生涯規(guī)

23、劃是現(xiàn)代人必備的人生計(jì)劃與安排?？傊?，職業(yè)態(tài)度的形成和轉(zhuǎn)變是一個(gè)長期、漸進(jìn)和反復(fù)的過程。第 7 章 職業(yè)教育教學(xué)心理1、簡述教學(xué)的含義和性質(zhì)。（ 1）教學(xué)含義。教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃的組織和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地掌握知識、發(fā)展智能、完善個(gè)性的交互活動(dòng)。（ 2）教學(xué)的性質(zhì)。教學(xué)是一種綜合性的活動(dòng)，教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合。2、簡述教學(xué)策略的含義。教學(xué)策略是為了達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。3、簡述以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。以學(xué)生為中心的教學(xué)策略主要有三種。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法： 又稱問題法或探索式教學(xué)法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己回答并解決問題的一種方法。情境教學(xué)：在

24、具體情境中進(jìn)行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)：學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。4、簡述個(gè)別化教學(xué)策略。個(gè)別化教學(xué)策略主要有程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和掌握學(xué)習(xí)。程序教學(xué)：一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排材料的個(gè)別化教學(xué)方法。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息、給學(xué)生提供聯(lián)系機(jī)會(huì)，評價(jià)學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。掌握學(xué)習(xí)：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。5、簡述課堂管理的策略。（ 1）明察秋毫：指教師使學(xué)生知道， 他注意到了課堂里發(fā)生的每一件事情，沒有漏掉任何一 件事。（

25、2）一心多用：同時(shí)跟蹤和監(jiān)督幾個(gè)活動(dòng)。（ 3）整體關(guān)注：教師使盡量多的學(xué)生投入適當(dāng)?shù)陌嗉壔顒?dòng)中。（ 4）變換管理：教師采用適當(dāng)而靈活地進(jìn)度并多樣化的變換活動(dòng)。第 8 章 職業(yè)素質(zhì)測評1、簡述素質(zhì)及其要點(diǎn)。素質(zhì)：人在先天生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上， 通過后天環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、 內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。概念要點(diǎn)：第一，素質(zhì)首先是教化的結(jié)果。第二，素質(zhì)是自身努力的結(jié)果。第三，素質(zhì)是一種比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。第四，素質(zhì)具有可塑性。2、簡述職業(yè)素質(zhì)及其主要特征。職業(yè)素質(zhì)： 就是勞動(dòng)者對社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)， 其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、 職業(yè)能力、職

26、業(yè)個(gè)性職業(yè)情況等方面。職業(yè)素質(zhì)具有的主要特征：第一，職業(yè)性。不同的職業(yè)，職業(yè)素質(zhì)是不同的。第二，穩(wěn)定性。一個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)是在長期執(zhí)業(yè)時(shí)間中日積月累形成的。 第三，內(nèi)在性。職業(yè)從業(yè)人員在長期的職業(yè)活動(dòng)中，經(jīng)過自己學(xué)習(xí)、認(rèn)識和親身體驗(yàn)，覺得怎樣做是對的，怎么樣做是不對的。第四。整體性。一個(gè)從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)是和他整個(gè)素質(zhì)有關(guān)的。第五，發(fā)展性。一個(gè)人的素質(zhì)是通過教育、自身社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)影響逐步形成的，它具有相對形和穩(wěn)定性。3、簡述職業(yè)素質(zhì)測評的意義。（ 1）合理配置人才資源。（ 2）推動(dòng)人才資源開發(fā)。（ 3）在人力管理工作中具有激勵(lì)效用。4、簡述心理測驗(yàn)法種類。（ 1）智力測驗(yàn)。包括斯坦福-比內(nèi)量表

27、測驗(yàn)、韋克斯勒智力量表測驗(yàn)、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理量表測驗(yàn)等。（ 2）人格測驗(yàn)。包括艾森克人格量表測驗(yàn)、卡特爾16 種人格因素測驗(yàn)、愛德華個(gè)性偏好測驗(yàn)等。5、簡述職業(yè)興趣測驗(yàn)的種類。（ 1）斯特朗 -坎貝爾職業(yè)興趣測驗(yàn)。（ 2）庫德職業(yè)興趣調(diào)查表。（ 3）霍蘭德職業(yè)興趣測驗(yàn)。6、簡述評價(jià)中心技術(shù)法。評價(jià)中心技術(shù)是將各種不同的素質(zhì)測評方法相互結(jié)合在一起的一種新型人員素質(zhì)與能力的測評技術(shù)。評價(jià)中心技術(shù)具有綜合性，情境模擬性，全面性，可靠性，動(dòng)態(tài)性，預(yù)測性等特點(diǎn)。7、簡述面試法及其形式。面試法又稱面試測評。是指經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，在一種特點(diǎn)場合下測評者和被測評者面對面的交流、觀察為主要溝通方式的原則測評方法。通過面

28、試可以了解被試者的心理素質(zhì)和潛在能力，從而確定其是否符合職位要求。面試形式主要有問題式面試、壓力式面試、隨意式面試、情景式面試、綜合式面試。8、簡述職業(yè)素質(zhì)測評的實(shí)施程序。職業(yè)素質(zhì)測評的實(shí)施分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、分析和決策階段、檢驗(yàn)和反饋階段。準(zhǔn)備階段：（ 1）確定測評的目的和測評對象。確定測評目的。確定測評對象。準(zhǔn)備好測評的材料。（ 2）選擇合理的測評方法和測評工具（ 3）選擇測評人員（ 4）測評人員的培訓(xùn)（ 5）測評時(shí)間和環(huán)境的選擇（ 6）測評操作程序。標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)語。合理的測評時(shí)限。控制協(xié)調(diào)測評活動(dòng)。搜索并記錄測評信息。分析和決策階段。對測評數(shù)據(jù)進(jìn)行定量或定性統(tǒng)計(jì)分析，并作出錄用決策。

29、檢驗(yàn)和反饋階段。實(shí)踐是經(jīng)驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在錄用人員上崗之后，對其工作業(yè)績進(jìn)行評估，并把評估結(jié)果反饋給決策部門。第九章職業(yè)心理與職業(yè)指導(dǎo)1、簡述個(gè)性差異及其內(nèi)容。個(gè)性差異： 人們在個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征上的差異。主要包括氣質(zhì)、 性格、能力、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、價(jià)值觀、理想和信念方面的差異。2、簡述氣質(zhì)及其類型。氣質(zhì)：一個(gè)人在情緒體驗(yàn)和行為反應(yīng)的強(qiáng)度和速度等方面的特點(diǎn)。氣質(zhì)在人的個(gè)性中是最穩(wěn)定也是最突出的特點(diǎn)。氣質(zhì)是個(gè)人心理活動(dòng)的穩(wěn)定的動(dòng)力特征。氣質(zhì)一般分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類型。3、簡述性格及其分類。性格是人在對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征。人的性格具有穩(wěn)定性，一旦形成是較難改變的。性格是具有核心意義的個(gè)性心理特征