21搭石評課稿

1、精品搭石評課稿我今天聽了任麗老師的課，有以下幾點拙見，下面我來分點說一下：1 、本課體現(xiàn)了以“學生發(fā)展為本”的思想，以讀感悟，實現(xiàn)了學生與教師對話，與文本對話，與生活對話，引出勤苦的人們在小溪上鋪上了一排石頭，引出課文課題，簡潔明了，切入主題。2 、角色換位，培養(yǎng)想象 ,拓展文本。這個環(huán)節(jié)是讓學生自己來尋找美、發(fā)現(xiàn)美、體驗美。美就在文本之中，就在字里行間，走進文本，讀出文本，這才是閱讀教學的境界。學生用自己的眼睛來發(fā)現(xiàn)，用自己的心去體驗，每個學生的發(fā)言都洋溢著自己的個性。孩子們在老師的啟發(fā)下，假設了不同的人來走搭石，學生的想像思維得到了發(fā)展的同時，也表達出了孩子們美好的心靈，特別是一個孩子說出

2、盲人走搭石，他站在河里領著盲人過河，這個細節(jié)，教師應該對學生發(fā)言給予表揚，同時，我想應該把掌聲送給他。3 、詞語的理解更是教學的重點目標之一，這節(jié)課中，任老師追求一定的廣度和深度，如“協(xié)調(diào)有序”是文章的重點詞語，從理解到運用、拓展，再到積累，體現(xiàn)了過程和方法，融入了情感。由“話”變“畫”，來教“清波蕩漾、人影綽綽”，讓學生在不斷誦讀中品味疊音詞，悟出音律美，體會水光、人影兩相和的美融為一體。4 、其中有幾點建議我整理了一下，首先是教師應該及時糾正和評價孩子的答案。任老師認真傾聽完學生的回答后缺少總結(jié)性的語言。其次，本課沒有設計小組討論環(huán)節(jié)，應該設立此環(huán)節(jié)，使孩子們真正成為課堂的主人。再次，搭石

3、應該是方正堅固的，任老師在板書的時候忽略了它的形狀，畫成了橢圓的?？傊?，在任老師的課堂上讓我感受到了“美”的真實所在，使我受益匪淺。篇二：搭石評課稿四年級上冊搭石教學設計界湖小學 李孝艷時間 2013 、 11 、聽課記錄上時間，只寫月份，不寫年。學校 東校區(qū)班級 4、2一、直接導入今天我們將跟隨劉章爺爺一起去欣賞他美麗的家鄉(xiāng) ,一起去走走他家鄉(xiāng)的生：搭石師：請同學們和老師一起寫課題。來齊讀課題生：搭石師：真的是石頭啊，讀得都冷冰冰的。但是老師相信學過課文之后，你們會對搭石有更深的了解。二、初讀課文合作交流1 、初讀課文-可編輯 -精品師：請同學們自由地朗讀課文，聽清楚要求：1 、讀準字音、讀

4、通句子，劃出文中的四字詞語。 2 、課文圍繞搭石講了什么？師：好，開始吧。自由地讀課文。師：讀完的同學，還可以考慮考慮，老師剛才提出的問題。2 、檢查初讀課文情況師：都讀完了，好。誰來說說這篇課文主要寫了什么？請你試試。生：這篇課文主要寫了，作者的家鄉(xiāng)，人們都在小溪里采搭石，讓人們?nèi)菀仔凶?。師：有這方面內(nèi)容，但還不夠完整。來生：寫了家鄉(xiāng)人民團結(jié)友愛的美好事情。師：哎呀，看來你已經(jīng)走到課文深處了，請坐。生：這篇課文主要寫了家鄉(xiāng)無私奉獻的精神。師：是課文的情感，但主要寫了什么？生：這篇課文主要寫了家鄉(xiāng)人民由搭石所發(fā)生的一切。3 、概括課文的主要內(nèi)容。擺搭石走搭石讓搭石（板書）4 、檢查詞語師：是的

5、，課文不但寫了秋涼以后，家鄉(xiāng)的人民要擺搭石，而且還講了在搭石上所發(fā)生的事情。所以了解了課文的大致內(nèi)容，老師還要看看，這篇課文的字音，是不是都讀準了。你們看？屏幕上的三個詞語誰能讀好 ?生：第一個詞語是間隔。師：直接讀。生：背而行，一行人。師：都讀對了，請坐下，再請你試試。生：間隔，相背而行，一行人。師：這三個詞語里面都有多音字，同學們讀得很準。師：來說說你畫的四字詞語。生：常年不斷、山洪暴發(fā)、溪水猛漲、來來去去、天氣漸暖、清波漾漾、人影綽綽、招手示意、相背而行。 師：這是你畫的，你畫了哪些？生：還有脫鞋綰褲師：是，這個不難發(fā)現(xiàn)，還有生：還有協(xié)調(diào)有序、理所當然。師：是。這兩個詞很難，被你找到了，

6、我們課文當中還有呢.生：招手示意。師：這個詞說過了。生：同學了一下子找出了這么多的四字詞語，別說，這篇課文這樣的詞語還真不少。第一行，請你來讀 生：山洪暴發(fā)、溪水猛漲、脫鞋挽褲、-可編輯 -精品師：第一行都讀對了，第二行，來請你。生：協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽師：沒錯，字正腔圓。第三行，請你來生：招手示意、相背而行、理所當然師：都讀對了。同學們看，四字詞語在詞語王國當中是個特殊的家庭，就四個字卻表達著豐富的內(nèi)涵，讀好了四字詞語，讀好課文也就不難了。所以這節(jié)課就讓這些四字詞語帶領我們走進課文的學習。我們按照作者的寫作順序依次來交流。請你讀好這些詞生：山洪暴發(fā)、溪水猛漲師：咱們這樣吧。全們班的男

7、子漢一起讀讀這兩個詞語，讓我們來聽聽山洪來襲的景象。來，預備起。生：山洪暴發(fā)、溪水猛漲。4 、指導書寫。師：哎呀，瞧瞧就八個字，卻給描繪了一幅洪水來襲的景象。這就是四字詞語的魅力。同學們再看這兩個詞語。紅色的是生字，需要我們會寫。你仔細看看，哪個字兒比較難寫，需要給同學們提個醒兒。生：我覺得暴的下面不是個水師：恩，謝謝你的提醒。沒錯，咱們來看看這個暴字。讀讀像水底。既然這個字不好寫，咱們一起來寫一寫這個字。師：上下結(jié)構(gòu)，上面是個生：日師：要把他寫得生：扁一點兒師：下邊由兩部分組成。一撇一捺要寫得稍微，長一點兒，最下邊是一個，沒錯，像水底。注意，注意筆順點、提、撇、點。眼學千遍，不如握筆一遍?，F(xiàn)

8、在請同學們拿出寫字本工工整整地寫一遍。不僅要寫正確，還要寫漂亮，有同學寫字姿勢非常得好，坐得非常地端正。三、品讀體驗搭石之美抓住四字詞語1 、師：同學們，這兩個詞語不僅會讀了，而且會寫了，感覺就又不一樣了。放到句子當中，肯定也能讀好，生：每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲子。師：原來山洪過后，人們出工就必須生：脫鞋綰褲師：收工就必須生：脫鞋綰褲-可編輯 -精品師：趕集必須生：脫鞋綰褲師：訪友必須生：脫鞋綰褲師：來來去去都必須生：脫鞋綰褲子師：一次又一次地脫鞋綰褲子，你感受到了什么？生：如果沒有搭石，人們從溪水上過去會非常地困難。師：是啊、

9、還有嗎生：人對搭石的美好期待師：在脫鞋綰褲這個地方，我們感受到家鄉(xiāng)人在過小溪的時候，特別特別地生：不方便，師：是啊，這是在汛期，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們過小溪，這就可以生：走搭石師：那你知道什么是搭石嘛？用課文中的話說說。生：進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。師：是啊。同學們，看看這個句子，看似簡單，但是有很多細節(jié)，值得我們細細品味。再看看這個句子，請你再讀讀這個句子，看看哪個詞，給你的感受最深刻。生：進入秋天師：想，哪個字，哪個詞給你的感受最深刻？生：平整方正，因為從平整

10、方正這個詞說明家鄉(xiāng)的人為了方便大家走路，找石頭也十分細膩。師：并不是隨便找一些石頭都可以做搭石，一定得找生：平整方正的石頭師：平整方正，還有嘛？生：說明了家鄉(xiāng)人對搭石的需要，做搭石的石頭要求很高。師：是啊。只有這樣才能做搭石，還有哪個詞給你感觸最深？生：我說的是一排師：你說生：在小溪里橫著擺上一排，說明非常地需要搭石，必須擺成一排，需要十分夫人精準，不然就容易發(fā)生掉到水里的事情。師：是的。必須橫著擺上一排。來生：按照二尺左右的間隔，就是說搭石還有兩塊石頭之間的間隔，不能太大也不能太小。-可編輯 -精品師：二尺啊，就是人一步的距離，又發(fā)現(xiàn)了什么？生：石頭的間隔太大了，人會掉到水里，人也跨不過去。

11、師：哎呦，家鄉(xiāng)的人們考慮得多周到啊。生：家鄉(xiāng)的人們還要考慮水的深淺。因為如果不按這個深淺的話，人一不小心也會掉進水里去的。師：是啊。水的深淺就決定了石頭的生：大小師：是的，同學們看到那個擺字了嗎？在小溪里橫著擺上一排，可不是隨隨便便放上排。這樣吧，讓我們的課本暫時當一回搭石，來拿起來，放在那，再拿起來，擺在那，有什么不同？生：放很隨便，擺要找準位置。師：擺要找準位置，多么細心的家鄉(xiāng)人??！還有生：如果是放的話，不可能就變成了橫的一排。什么樣的形狀都會有，比如說圓圈啊什么。這樣的話家鄉(xiāng)人走路就會很不方便。師：沒錯，家鄉(xiāng)人考慮得特別得周到。同學們，寥寥數(shù)語，不僅讓我們知道了什么是搭石，還讓我們有了這

12、么多的體會，那每個字每個詞都不是隨隨隨便便放在那的，而是擺在那的。每一個字都是擺在那里的，所以這不起眼的搭石，在作者眼中是：讀生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。師：原來這不起眼的搭石在作者心目當中那可是生：一道風景（板書）師：同學們知道了什么是課題，再看看課題。此刻你還覺得這只是些冷冰冰的石頭嗎？再讀課題師：有了這些搭石，家鄉(xiāng)的人都可以生：走搭石師：出工可以生：走搭石師：收工也可以生：走搭石師：訪友也可以生：走搭石師：趕集更可以生：走搭石師：來來去去都可以生：走搭石師：你又體會到什么？-可編輯 -精品生：家鄉(xiāng)的人們非常需要搭石，搭石給家鄉(xiāng)的人們帶來了方便。師：是的，搭石在家鄉(xiāng)人的生活當中很重要。

13、同學們，一個脫鞋綰褲就讓我們有了這么多的體會，多好啊，就這樣讀，就這樣品。2 、協(xié)調(diào)有序師：我們接著來看生：協(xié)調(diào)有序師：課文又是如何來描述協(xié)調(diào)有序的？找一找。生：前面的人抬起腳來，后面的人緊跟上去。師：不要加字，來，再讀一次。生：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。師：找到了嗎？生：找到了。師：讓我們配合著讀一讀 . 前面的抬起腳來生：后面的緊跟上去。師：前面的抬起腳來生：后面的緊跟上去。師：前面的 ,抬起腳來生：后面的緊跟上去。師：像這樣配合得適當，很有秩序。就是生：協(xié)調(diào)有序師：這段話中還有兩個四字詞語。找到了嗎？生：分別是清波漾漾、人影綽綽。師：這兩個詞語是疊詞，要讀出他的韻味、節(jié)奏。先自己練

14、著，讀讀這兩個詞。節(jié)奏，還要有韻味，請你試試。生：清波漾漾、人影綽綽。師：準了，來生：清波漾漾、人影綽綽。師：看到了畫面，但還不夠清晰。篇三： 21 搭石配套說課稿 4 搭石說課稿尊敬的各位評委，老師們：大家好！今天，我說課的內(nèi)容是搭石，下面我將從全面分析教材、立足實際學情、介紹教法學法、預設教學流程這四個方面向大家匯報一下我對這節(jié)課的設想。一、說教材（一）教材簡析-可編輯 -精品湘教版的搭石這篇課文是第十二冊第二組的一篇課文，這組課文“愛祖國、愛家鄉(xiāng)”為主題，選編了了四篇課文，在感受人們對祖國、家鄉(xiāng)的美好情感的同時，激發(fā)孩子們對祖國家鄉(xiāng)的熱愛，并積累美詞、美句。魯教版的搭石這篇課文是第六冊第

15、七組的一篇課文，這組課文以“美”為主題選編了和人教版相同的四篇課文，意在讓孩子們感受心靈的美好，培養(yǎng)他們的愛美情趣，激發(fā)他們關愛他人、幫助他人的情感。人教版的搭石這篇課文是四年級上冊第六組的一篇課文。本組課文“人間真情”的專題，選編了三篇精讀課文古詩兩首搭石跨越海峽的生命橋和兩篇略讀課文卡羅納給予是快樂的，是為了繼續(xù)引導學生感受人與人之間純真的感情，體會人與人相互關愛，生命才有意義，人生才更幸福。 不管是哪個版本的這篇課文，他都是一篇文質(zhì)兼美的好文章，她語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。因此被選定為閱讀的好素材，精讀的好篇目。（二）教學內(nèi)容搭石這篇課文通過描繪擺搭石、走搭石等生

16、活中的幾個平凡的情景，贊頌了搭石默默無聞的奉獻精神，同時也贊美了鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。我計劃用兩課時來講這篇課文，通過第一課時的學習，學生已學會課文的生字詞，初步理解課文大意，了解了課文的基本脈絡，第二課時的重點就是以美為主線，和孩子們一起尋找美、欣賞美、發(fā)現(xiàn)美，分享美，今天我主要說說第二課時的教學設計。（三）教學目標1 、品讀課文重點語句，理解文中搭石所體現(xiàn)的豐富內(nèi)涵。2 、體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感。3 、學習作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣（四）教學重難點1 、品讀課文重點語句，理解文中搭石所體現(xiàn)的豐富內(nèi)涵。2

17、 、體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感。二、說學情搭石在農(nóng)村是司空見慣，而現(xiàn)在的孩子大多卻是見所未見，缺少農(nóng)村生活體驗，要領會文中搭石的美以及聯(lián)結(jié)著家鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)親美好的情感，存在一定的困難。為此，在第一課時，充分的了解了課文內(nèi)容，而這節(jié)課的重點就落在了讓學生讀中悟，悟中讀方面，不僅要讓學生讀懂字里行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉(xiāng)村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實、善良的人性之美。-可編輯 -精品三、說教法學法為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，使教學效果事半功倍，我準備采用“創(chuàng)設情境，以讀代講，讀中感悟”的方法來進行本課時教學，以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學生

18、置身于豐富的情感體驗之中，把蘊含于語言材料中的情感內(nèi)涵讀懂、悟透，按以下六個環(huán)節(jié)展開本節(jié)課的學習。四、說教學流程環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，格言帶路，回顧課文，引出主題1 、記得有人曾經(jīng)說過這樣一句話-“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！鄙瞎?jié)課我們追隨劉章爺爺去了他的家鄉(xiāng)，尋找到了一片美的風景，那就是-板書：搭石2 、整體回顧課文圍繞搭石主要講了哪些內(nèi)容？（什么是搭石，人們怎樣搭石，人們怎樣走搭石，搭石聯(lián)結(jié)著人們美好的情感。）通過上節(jié)課的學習，我們知道了搭石就是搭石就是為連接水的兩岸而鋪設的一條石頭路。那么這普普通通的搭石又蘊含了多少鄉(xiāng)情呢，這節(jié)課就讓我們一起走進文本去感受一番。齊讀課題【設計意

19、圖】檢查對課文掌握情況，同時了解本節(jié)課的學習任務。二、自主學習，感悟文本，展示交流，共同提升自主學習一1 、出示自學提示一：朗讀課文第一自然段，想一想人們是怎么搭石的？這樣做有什么好處？（如果找到了你就把它用波浪線畫下來，并做適當?shù)呐?。? 、學生思考交流匯報。（ 1 ）村里的人們會選擇哪種石頭來擺搭石呢？為什么？（ 2 ）石頭選好了，怎樣搭呢？你來選一選，哪條是搭石呢？（ 3 ）思考：“平整方正”的石頭，“二尺左右間隔”，這樣擺搭石是為了讓人們走起來更平穩(wěn)更安全。（ 4 ）指導朗讀，讀出自己的理解。如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。一次又一次的脫鞋綰褲啊，

20、你體會到了什么？所以有了搭石，它變成了-家鄉(xiāng)的一道風景?！驹O計意圖】讓孩子們走進文本，開始尋找美麗的的風景，同時教師教會孩子利用抓住重點詞語理解-可編輯 -精品課文內(nèi)容的方法。自主學習二出示自學提示二：默讀課文第 2-4 段， 想一想這文中在人們走搭石時，還描繪了那些美麗的風景？透過這些美景你感到了什么？（在文中找出關鍵詞，適當批注）預設一：老人走搭石1 、過渡：石頭路鋪好了，那怎樣走呀？先來看看第二自然段。（課件出示本段文字，隨學生的理解、回答，相關詞句變顏色）請學生來談一談，此段文字中哪些詞語打動了自己，為什么。學生普遍對“無論怎樣 只要 一定會”，“踏上幾個來回”，感受頗深，并能結(jié)合這些

21、詞語談自己的體會。2 、教師采訪：那大家都來當當這位上了點年歲的人，我想采訪采訪你，“您畢竟不是年輕人了，在這又找石頭，又踏上幾個來回，您自己就不怕摔著嗎？”“您帶著東西，這么急著趕路，還在上邊踏上幾個來回自己的事不就耽誤了嗎？”（評價：你真能走進老人的內(nèi)心）3 、指導朗讀：現(xiàn)在我明白了，您的心里裝的都是別人呀。多好的老人，望著老人滿意離去的背影，你最想說什么？生說自己的感受。帶著自己的感受齊讀這句話。4 、引導學生拓展、思考：那你們說，只有上了點年歲的人是這樣嗎？上來點年歲的人都是這樣，那身強力壯的年輕人呢？急著趕路的人都是這樣，那不太著急的人呢？拿著東西的人都是這樣，那沒帶東西的人呢？教師

22、小結(jié)：對呀，這就是這個例子，給我們的遐想。在我的家鄉(xiāng)，無論是誰，無論在怎樣的情況下，都是這樣心里裝著別人的。所以，這一段的開頭是這樣寫的：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景?！保ò鍟阂坏谰埃驹O計意圖】放手讓孩子們走進文本，獨立抓住重點詞語初步理解語言文字，引導學生換位思考，幫助學生走進人物的內(nèi)心世界，深入理解人物為什么要這樣做，從而深切地感受到人物為他人著想的美好感-可編輯 -精品情。預設二：一行人走搭石過渡 :上了點年歲的人走搭石，呈現(xiàn)在我們眼前一道美麗的風景，那一行人走搭石走搭石分別又是一幅怎樣的畫面呢？（隨學生朗讀出示課件）1 、腳來，后面的就要緊跟上去，人們?yōu)槭裁匆@樣走呀？學生聯(lián)系前文

23、思考能夠找到答案。（隨學生回答出示課件）2 、帶入情境，引發(fā)思考：我走在前面，實在累了，停下來歇一會行不行？走在后面的人，有急事，強一步行不行？3 、教師小結(jié)：所以，人們走搭石不能（搶路），也不能（突然止步）。在這抬腳緊跟當中就有了為他人著想的心靈美。沒有人踩腳，沒有人跌入水中，配合得那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做協(xié)調(diào)有序4 、協(xié)調(diào)有序的動作發(fā)出踏踏的聲音，像輕快的音樂，給我們帶來節(jié)奏的韻律美，再來想想這條路是在清澈的河上，從“清波漾漾”“人影綽綽”中又能想象到一幅怎樣的畫面呢？5 、師：真美！這既像是一幅美麗的畫，有如一首清麗的小詩，你看- （課件出示這段文字詩的樣式，配樂）。師動情講

24、述：劉章爺爺在大山里工作了13 年，每年有200 多天走在搭石上，他常?？吹竭@樣的情景 -（指生讀）師：劉章爺爺在搭石上一遍遍地走，一道道地數(shù)，一天走上62 道，一共踏過166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景-（課件變回原文形式，齊讀）。6 、師小結(jié)：一行人在搭石上，走出了音樂美、畫面美，這真是-【設計意圖】把學生帶入情境，引發(fā)學生深入思考，用心體會，從而理解這一行人在“抬腳緊跟”當中為他人著想的心靈美。同時也在滲透這種聯(lián)系上下文理解文章內(nèi)容，以及走進課文情境理解文章內(nèi)容的閱讀方法。預設三：兩個人走搭石-可編輯 -精品想象畫面，把“話”變“畫”，感受鄉(xiāng)親們之間的美好情感過渡：我們已經(jīng)置身

25、于這首風景中了，快看看，在這道風景中還有哪些地方讓我們感受到了美？1 、引導學生看第4 自然段，這里講了幾個情境。（隨學生朗讀出示課件）多么溫暖的畫面呀，那第二個情景又帶給我們什么呢？指名讀？（隨學生朗讀出示課件）教師抓住“伏下”這個動作，引導學生思考：年輕人總要“伏下身子”為什么不是“彎著身子”呢？從中你體會到什么呀？2 、這里只舉了兩個例子，在作者的家鄉(xiāng)像這樣的事還有很多、很多。只要有人遇到困難，就會有人來幫助他。人們把這樣的事當成了 - 好一個“理所當然”！理所當然什么意思？（生答：應該做，必須做）3 、想象一下，在搭石上還會發(fā)生哪些理所當然的事呢？4 、拓展延伸，句式練習，感悟搭石的美

26、【設計意圖】結(jié)合本文的特點，抓住文中的空白點，引導學生展開豐富的想象，合理拓展延伸，從而使學生更加深入地感受“我”的家鄉(xiāng)和諧之美。同時，引導學生習得語言，運用語言。環(huán)節(jié)三：總結(jié)全文，體會感情，加強朗讀，指導寫法1 、是??！這一個又一個的“理所當然已經(jīng)積淀成山村一種淳樸的鄉(xiāng)風、民風。景美、人更美。這種人與自然的和諧之美怎能不是（生齊說：家鄉(xiāng)的一道風景呢？師板書“？”）2 、這一樁樁，一件件，事兒雖小，情卻濃。搭石聯(lián)著小路，鄉(xiāng)音系著鄉(xiāng)情，水繞山環(huán)，一路歡歌，一路情。我們齊讀課文最后自然段。3 、思考：這段話中出現(xiàn)了兩個“聯(lián)結(jié)”，有什么不同？（第一個“聯(lián)結(jié)”說的是搭石是聯(lián)結(jié)兩岸的路，是看得見的美，第

27、二個“聯(lián)結(jié)”說的是它是聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)親們情感的紐帶，是看不見得美）（板書： 一種情）4 、師小結(jié)：不錯，這段是全文的點睛之筆，不但讓我們知道了寫搭石的目的是借搭石贊美無私奉獻，一心為他人著想的家鄉(xiāng)人們，而且也使一股暖流悄悄地流入我們的心里。再讀【設計意圖】引導學生總結(jié)全文，梳理剛才的學習所得，體會搭石中蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們之間美好的情感，達到情感的升華。-可編輯 -精品5 、這篇文章讓同學們有這么多的感悟，那么作者是為什么能把文章寫得這么感人呢？（是因為劉章爺爺在大山里工作了十三年，用心觀察生活，抓住了家鄉(xiāng)人擺搭石、走搭石的動作來描寫。對家鄉(xiāng)人有深厚的感情，才把他們寫得那么好。）6 、作者師點：正如作

28、者所說“半生體驗，一日寫成，是生活的賜予?！边@篇文章飽含了作者對鄉(xiāng)親們濃濃的情?？磥?，好的文章，不僅靠華麗的語言，更能打動人的往往是真情流露，用心抒寫。以后如果我們用心觀察，我們也會驚奇地發(fā)現(xiàn)平凡的小事中的美，我們的筆下也會寫出感人的故事?！驹O計意圖】對本課寫法進行指導環(huán)節(jié)四：拓展延伸，升華感情，布置作業(yè)，尋找“最美”1 、請同學們放下書，看黑板。課文字里行間無處不流淌著的這些美，其實就是什么？（生答：愛。師板書）是呀！愛，就是人與人之間的相互關愛。2 、 說一說我們身邊有沒有這樣平凡而又美麗的人、事、物呢？他們雖平凡卻很美麗呢？3 、師介紹：洪占輝是2005 年感動中國十大人物之一。他是大學

29、生,身邊的女孩是他的妹妹,不過他們沒有血緣關系。是洪占輝那犯有精神病的父親撿來的棄嬰。由于母親離家出走,洪戰(zhàn)輝讀一邊讀書一邊照顧年幼的妹妹，靠做點小生意和打零工來維持生活，如今已經(jīng)照顧了14 年。非典： 2003 年中國出現(xiàn)了非典這一種傳染病，當時疫情向全國擴散，死了不少人，特別是那些可親可敬的醫(yī)生和護士，為了治病救人，把自己卻傳染了，以致犧牲了自己的生命。這真是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭呀。(轉(zhuǎn)載于 :21 搭石評課稿 )（課件播愛的奉獻樂曲）愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。同學們，只要我們將美撒播在我們身邊的每一個角落，這個世界就會因我們的愛而充滿溫暖。4 、布置作業(yè)。【設計意圖】讓學

30、生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美，表達美，既是對課文的延伸，又是對學生觀察能力，想象能力，表達能力的訓練。篇四：搭石評課稿嚴仕超-可編輯 -精品搭石評課稿嚴仕超閱讀是個性化的過程，學生對文本是怎么理解的，是他們自己體驗出來的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問。因此，教師提出的問題簡單，只是用引領的方式提出了一個整合性問題“誰想說一說你的發(fā)現(xiàn)和感受？”，這和傳統(tǒng)的做法不一樣，傳統(tǒng)的語文教學，總是老師提出幾個具體的關鍵性的問題，讓學生帶著問題去尋找答案，教師解讀替代了學生的解讀，學生是教師的附庸，那樣的教學忽視了學生的潛能，不能充分發(fā)揮學生的個性，學生也不可能真正的走進文本。問題應該讓學生自己讀出來。最后處

31、理也很獨特。搭石在學生心中留下了美好的記憶。人們的善美深深的感染了每個學生。最后讓學生踏著“搭石”，離開教室，用自己的行動去體驗、去表現(xiàn)那種人性美，可謂是獨具匠心的設計。這是一篇以愛為主題的文章，教育學生從平凡的小事中去感受美。文章以一個小山村的搭石為背景，描寫了村民的人性美。教者從課文的整體入手，按著“發(fā)現(xiàn)美感受美體驗美表達美”的閱讀思路，層層遞進地展開教學。采用了“自主、合作、探究”式學習方式，放手讓學生自己研讀課文，通過對話交流方式深度解讀文本，體驗文本的價值，在教學中教師的引導性的語言富有詩意，評價性的語言富有激勵，提問不瑣碎，追問不盲目，歸納不牽強。教師很好的把握了語文教學的要義，重