依據(jù)課程標準-構造高效課堂(共5頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上依據(jù)課程標準 構造高效課堂 由市級教學能手評選看歷史課堂教學 山東省聊城市茌平縣樂平鋪鎮(zhèn)中學 朱向紅 【摘 要】 課程標準是教學的主要依據(jù)，課程改革要求教師從課程實施者轉變?yōu)檎n程開發(fā)者。結合聽課情況，談出當今教學中出現(xiàn)的新特點及不足之處。提出自己的四點建議：處理好課程標準與教科書的關系；教學內(nèi)容問題化、問題答案要點化、要點內(nèi)容條理化；教學方法活動化與主體化；處理好課件制作、借鑒與創(chuàng)新的關系。 【關鍵詞】新特點 存在的問題 建議 課程改革要求教師從課程實施者轉變?yōu)檎n程開發(fā)者，教材也由此成為走下神壇的“學材”，成為教學的資源之一，而不是“唯一”。教師需根據(jù)自己的理解，對教

2、材進行加工整合，賦予教材以個性化的意義。課堂就是一個“學習共同體”，師生雙方作為人格平等的主體，展開交往互動。教材所產(chǎn)生的效果，是交往互動的產(chǎn)物，而非教材內(nèi)容的簡單移植和復現(xiàn)。 10月下旬山東省聊城市市級教學能手評選活動轟轟烈烈地展開，是一次高水平的歷史課堂教學的集中展示，反映了新課改給歷史教學帶來的新變化，對此我感觸頗深。結合聽課情況，就目前歷史課堂教學談幾點體會，以求教于諸位同行。 一、課堂教學的新特點 1、課程標準成為教學的主要依據(jù) 我們教師在教學中充分體現(xiàn)了課程標準的綱性地位，教學目標的制定、教學內(nèi)容的設計、教學活動的實施等都依據(jù)課程標準來完成，課程標準成為教學的主要依據(jù)。 2、 新情

3、景創(chuàng)設成為教學的主要環(huán)節(jié) 情景教學使歷史走進現(xiàn)實、走進學生、走進生活。注意創(chuàng)設新的教學情景成為本次選手教學的亮點。教師大都引用學生較為熟悉或能夠理解的實例，根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計教學情景，從而豐富和激活背景知識。通過師生、生生之間的交流，培養(yǎng)學生自主學習的能力，由此激活了課堂教學，調動了學生的學習興趣，引發(fā)學生思維，提高了課堂實效。 例如，一名教師創(chuàng)設了一個帶領學生參觀博物館的情景，以講解員的身份出現(xiàn)，引導學生先后參觀大量的圖片，如萬里長城圖片、兵馬俑圖片、人面紋方鼎圖片等，都給學生以美的震撼、美的啟迪、美的思索。美的東西往往給人留下深刻的印象，能夠加深對知識的理解。如兵馬俑中的一、二號銅車馬

4、，是四匹馬駕一輛車，學生觀看這幅圖片后，對“駟”字的含義就有了深刻的理解。3、整合教學資源成為組織教學的有效手段新課程教學需要教師根據(jù)課程標準的要求，合理地整合教學資源。在歷史課堂教學中教師要做的一項重要工作就是“自主整合”，即根據(jù)教學目標和重難點，通過補充一些歷史材料、歷史細節(jié)、調節(jié)章節(jié)標題、簡潔圖示、抓章節(jié)標題的關鍵詞等方式，以充實歷史事件的過程和豐滿歷史人物的形象，即將教課書的課程資源和其它的課程資源有機地結合起來，為教學服務。但“整合”不是“拼合”，更不是拋棄教材為“整合”而“整合”，而是根據(jù)教學的需要有機地“整合”。以此來激起學生的閱讀討論的興趣，很好地完成了課標的要求。本次參賽中，

5、絕大部分老師都能根據(jù)課程標準，結合教材內(nèi)容有機地進行教材資源的整合。例如“三次科技革命與經(jīng)濟全球化”一節(jié)課中， 有位教師出示了簡潔的圖示：第一次工業(yè)革命第二次工業(yè)革命第三次科技革命范圍由英國向法美擴展走在前列的是美德，然后遍及其他資本主義國家范圍更廣、時間更長開始時間18世紀60年代19世紀下半期二十世紀四五十年代主要發(fā)明珍妮機、蒸汽機、汽船、火車電燈、內(nèi)燃機、汽車飛機原子能、電子計算機等能源煤炭石油、電力核能源變化蒸汽時代電氣時代信息時代相同影響 三次科技革命都創(chuàng)造了巨大的生產(chǎn)力，促進了經(jīng)濟的迅速發(fā)展；都促進了社會生產(chǎn)關系的調整，極大地改變著生產(chǎn)方式和社會面貌；都促進了國際間的交流和世界格局

6、的變化。啟示科學技術是第一生產(chǎn)力 一個簡單的圖示讓學生對三次科技革命的情況一目了然，復雜、散亂的知識簡單化、條理化、科學化，很容易分析出其作用及影響。用這種方法很直觀、形象，學生學習記憶起來也會更輕松。4、學生自主學習成為課堂教學的主要方式在新課標理念的指導下，積極轉變教學觀念，突出學生自主學習，鼓勵自主學習，有利于形成良好的學習習慣，又有利于形成民主寬松的學習環(huán)境，對于獲取知識、培養(yǎng)個性、增強能力、提高成績等方面也有重要而積極的作用。講課中多數(shù)教師都能關注學生自主學習，通過不同的手段，讓學生成為課堂教學的主角。如一名教師在講述“鄭和下西洋”一課時，教師通過問題的設置來引導學生的自主學習，如，

7、看視頻思考：1、鄭和下西洋前后共幾次？2、每次規(guī)模、時間、范圍怎樣？3、它在歷史上的地位和作用？通過學生在組內(nèi)的自學討論、合作交流，師生共同形成了“鄭和七次下西洋具有規(guī)模大、時間長、范圍廣的特點”的共識，使學生在自主合作學習的環(huán)境中體驗到了成功與快樂。2、 存在的問題1、教師不能合理的使用教材新課標下的歷史教材在教學過程中應作為教學的主要課程資源之一，而不是教學的唯一資源，這是每位歷史教師在教學中應該有的基本理念。即在教學中要做到“用教材”，而不是“教教材”。而部分教師陷入教材之中，在整個學習過程中帶領學生閱讀教材、梳理教材、分析教材，把學生的思維完全陷入到教材內(nèi)容當中，限制了學生的思維，抑制

8、了學生學習的積極性，降低了課堂教學的實效性。2、虛假的無效環(huán)節(jié)影響教學效果課堂教學中，任何一個教學環(huán)節(jié)的設計都應充分評估其可能發(fā)揮的有效作用，并盡力保證起作用的發(fā)揮，減少無效環(huán)節(jié)。這是提高課堂教學實效的重要保證。而部分教師教學中的無效環(huán)節(jié)過多，降低了課堂教學的效率。主要表現(xiàn)有：問題的設計缺乏思維性，組織討論的問題缺少討論的價值，對學生進行不切實際的假大空的情感態(tài)度及價值教育等。3、課堂教學形式多樣化成為走形式歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組

9、織了豐富多彩的教學活動。課堂討論、組織辯論會等都是教師們常用的教學形式。在這些活動中學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務，但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如本次參賽中，一名教師組織學生討論某一問題時，而在學生討論得出自己的觀點之后，卻又組織學生辯論。學生本應發(fā)表自己的觀點，卻被教師強行改為學生必須接受的觀點，并進行辯論。這種辯論已失去了它的意義，成為了一種點綴課堂教學的形式。3、 今后教學的建議 1、處理好課程標準與教科書的關系 課程標準是教學的依據(jù)，教材是課程專家和學科專家根據(jù)課程標準編制的一種教學材料，主要用來給教師提供一種示范，是教師教學的一種范

10、例性材料。不同版本的教材，體現(xiàn)了不同編寫者對課程標準的不同解讀。在教學中教師要以課標為指導，對教材內(nèi)容進行重新構建和整合，用教材“教”而不是“教教材”?！敖探滩摹笔且越滩臑橹行?，被動地圍繞著教材轉，教材怎么寫，教師就怎么教。教材不僅是師生關注的中心點和興奮點，而且成為了控制師生行為的工具。用教材“教”，教材則是范例，教師不僅要解釋教材，而且要以教材為圓心，可以從內(nèi)容形式上向外延伸。2、教學內(nèi)容問題化、問題答案要點化、要點內(nèi)容條理化古人“不悱不啟、不憤不發(fā)”之說。教材內(nèi)容問題化就是要把學習知識的過程變?yōu)榉治龊徒鉀Q問題的過程，問題是教學的起點，又是教學的歸宿。要在知識的關鍵點、能力的增長點和德育的

11、滲透點設計一些有價值的、綜合拓展等方面的問題。不可過度設問、泛泛而問或無疑而問，因為過猶不及，無效提問會大大削弱教學的有效性。 (1)、教師設計問題具有探究性、開放性、貼近學生的實際。案例：講漢通西域和絲綢之路時，可以拿一條絲巾，哪位同學能說說絲巾給你的感覺？美麗的絲巾會給我們帶來哪些相關的歷史信息呢？（導入新課）、 從現(xiàn)有資料中你能獲得哪些相關的歷史信息？（提示：時間、地域、人物、事件、結果影響等） 、有哪些依據(jù)來證實這些歷史信息的真實性？（提示：史書記載、圖表、出土文物、古跡建筑等） 、你還有哪些感興趣并想進一步探究的歷史問題？分組互動對話活動：以小組為單位展示學習收獲。以中原漢武帝組為例

12、：漢武帝在位時曾兩次派張騫出使西域并打開了絲綢之路的通道。我們的歷史依據(jù)是：漢書記載“張騫始開西域之跡”，二是張騫拜別漢武帝出使西域圖(2)、鼓勵學生質疑、答疑“課堂就是出錯的地方”，允許老師和學生出錯，允許學生挑戰(zhàn)權威（課本和老師），在思維的碰撞中才能產(chǎn)生靈性的火花。 試用課堂小結，故意設置一些錯誤讓學生去找,喜歡挑毛病。從而加深對知識的記憶。 3、教學方法活動化與主體化 一種思想：相信學生都是好學生；二個原則：尊重學生，師生平等；三個關系：教與學、學與用、用與創(chuàng)；四個讓給：把時間讓給學生，把舞臺讓給學生，把角色讓給學生，讓課堂更精彩。切記“學習好的學生是我鉆研業(yè)務的老師，學習差的學生是我改

13、進教法的老師” （1）、處理好教師與學生不同角色的關系。新課程倡導個性化的知識生成方式，旨在扭轉過分關注“知識接受”為特征的教學局面。在教學中，教師要與學生建立起真正的對話關系，要變“領著學生走”的知識傳授者為“與學生一起走”的合作學習者。通過參與、合作等途徑，走到學生的學習過程中去，用賞識鼓勵等手段促進學生主動發(fā)展，與學生一起探索“學生正在經(jīng)驗到的一切”，建立起民主平等、共同發(fā)展的師生關系。 （2）、創(chuàng)設良好的教學情景。新課程課堂教學結構的基本特征是“在情景中展開，在活動中推進”。 “精彩的課堂教學不在于教師講的精彩而在于學生學的精彩”。歷史知識過去性的特點，遠離學生，歷史又不能再現(xiàn)，更不能

14、重演。需要教師創(chuàng)設多種教學情景、想出多種辦法拉進逝去的歷史與學生之間的距離，來保持學生的興趣。 （3）、在活動中發(fā)揮教學機智，提高課堂生成性。做為歷史教師，我們都知道“史論結合，論從史出”這一教學理念和方法。培養(yǎng)學生從課本中的文字、插圖、史料、圖表、地圖以及時政資料、文物遺址、網(wǎng)絡信息等信息載體上研讀史料、辨析史料、提取信息，最終得出歷史結論的能力。但有時何不打亂常規(guī)，順其自然來個“以論找史“呢？我們可以把結論先展示出來，然后組織學生閱讀教材并討論：你能找出哪些依據(jù)來證實這一歷史結論的真實性？偶爾打亂常規(guī)，反其道而行之，有時更能激發(fā)學生的活力。課堂教學亦需因時利導，見機行事。 4、處理好課件制作、借鑒與創(chuàng)新的關系歷史課堂教學中，多媒體技術的運用與推廣成為整合教學資源、創(chuàng)設教學情境、拓展教學廣度的一條重要途徑，因此課件的制作與使用成為教師們努力的目標。但是在課件制作中要充分理解課標的要求，認真確定教學的目標，恰當評估課件在教學中應發(fā)揮的作用。要知道課件制作的再好，水平再高，它只是服務于教學內(nèi)容的，是為建構教材而設計的。因此，切不可把過多的精力放在課件制作上，而忽視了教材的分析、挖掘，否則就是本末倒置，就是形式大于內(nèi)容?？傊覀兘處熞粩嗟靥岣咦约旱慕萄兴胶涂蒲兴刭|，在教