思維導圖在地里中考總復習課堂教學中的運用

1、思維導圖在地理中考總復習課堂教學中的運用吳 莉 廣東省中山市火炬開發(fā)區(qū)第一中學 【摘要】在復習內(nèi)容多、時間緊的情況下，思維導圖在地理中考總復習課堂教學中發(fā)揮著不可估量的作用。它能促進學生將知識整理歸納形成主干，最重要的是能幫助學生使迷惑的概念清晰化，零散的知識系統(tǒng)化，使學生從宏觀上把握知識的整體結構及其內(nèi)在規(guī)律，提高綜合分析問題的能力?！娟P鍵詞】思維導圖 中考 地理總復習一、問題的提出“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”是教育部頒布的基礎教育課

2、程改革綱要（試行）中規(guī)定的基礎教育課程改革的具體目標之一。在這種背景下，中考命題中已經(jīng)越來越注重考察學生解決實際問題的能力。如何在復習課教學中引導學生理清知識間的邏輯關系、自主建構有機的知識體系、培養(yǎng)學生的思維能力及運用知識的能力？如何將以知識為中心的中考地理復習教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的中考地理復習教學？在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)思維導圖是教師開展地理教學的一種較好的地理復習教學手段。本文就“思維導圖在地理中考總復習課堂教學中的運用”談談自己的看法。二、思維導圖在地理中考總復習課堂教學中的實踐（一）思維導圖思維導圖是指利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想和理論等，把人腦中的隱性知識顯性化、可

3、視化，以便于思考、交流和表達；其設計是發(fā)散型的，是從一個中心點出發(fā)，以一種無窮無盡的分支鏈的形式從中心向四周發(fā)散，運用圖文并重的技巧把各級主題的關系用相互隸屬或者相關的層級圖表現(xiàn)出來，把枯燥的信息變成容易記憶的、高度組織的圖。（二）思維導圖在地理中考總復習課堂教學中的實踐1、思維導圖與構建知識框架體系復習課以鞏固、梳理已學的知識和技能為主要任務。思維導圖的應用，可以幫助學生對已經(jīng)學過的知識重新回顧、梳理綜合、結構重組，構建知識體系，形成正確的認知結構。例如下面的思維導圖可以幫助學生構建初中地理七年級上冊第二單元陸地和海洋的知識體系：大洲、大洋 島嶼、半島 基本概念 分布、 分界線 七大洲特點

4、原因板塊構造學說大陸漂移學說 特殊緯線 大洲經(jīng)過的大洲和大陸 兩大學說海陸的變遷內(nèi)力作用外力作用平原、丘陵山地、高原 陸地地形 陸地 地形變化盆地 和海洋 的影響 兩大山系印度洋、北冰洋 四大洋 大洋太平洋、大西洋 兩大火山地震帶邊緣海、內(nèi)海、海峽 海大陸架、大陸坡 海底地形大洋底部 2、思維導圖與專題復習教學復習課不僅要求學生能將知識整理歸納形成主干，最重要的是幫助學生使迷惑的概念清晰化，零散的知識系統(tǒng)化。專題復習利用思維導圖，可以促使知識系統(tǒng)化，提高解決問題能力，使學生從宏觀上把握知識的整體結構及其內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)學生的思維能力及運用知識的能力。此思維導圖可由老師先繪制，再讓學生輻射、細化。

5、如在復習地球時，教師首先繪制右圖，通過讓學生獨立或者合作來把知識細化。下圖是學生把知識細化后的思維導圖。 90N北寒帶 有極晝極夜；終年寒冷，斜射厲害 66.5N 北溫帶 無極晝極夜，斜射；四季分明熱 帶23.5N 夏至日 （一年一次直射）春分、秋分日 有直射（一年兩次直射）終年炎熱23.5S 冬至日 （一年一次直射）南溫帶 無極晝極夜，斜射；四季分明南寒帶 有極晝極夜；終年寒冷，斜射厲害66.5S 90S又如復習四大地理區(qū)域及差異時，教師首先繪制右圖，然后通過讓學生獨立或者合作來把知識細化。下圖是學生把知識細化后的思維導圖（不完整）。西北地區(qū)青藏地區(qū)南方地區(qū) 長江中下游平原 水稻 亞熱帶 一

6、年兩熟 濕潤區(qū) 北方地區(qū) 暖溫帶 半濕潤區(qū)季風區(qū)和非季風區(qū)的分界線熱帶 一年三熟0等溫線；800mm等降水量線熱帶季風氣候 亞熱帶季風氣候溫帶季風氣候 一年兩熟昆侖山橫斷山溫帶大陸性氣候高原山地氣候牧業(yè)和灌溉農(nóng)業(yè)干旱高寒 牧業(yè)和河谷農(nóng)業(yè)塔里木盆地內(nèi)蒙古高原青藏高原柴達木盆地東北平原 小麥一年一熟華北平原祁連山 3、思維導圖與習題解析復習時很多同學都覺得自己基礎知識掌握的不錯，但是一做題就無從下手。 之所以不會做題是因為沒有在頭腦中形成一個相互貫通的整體，遇到知識點跨度大的難題，思路就會產(chǎn)生大量的斷點，大腦一片空白，感覺無從下手。而思維導圖可以幫助學生在分析問題的時候理清思路，展現(xiàn)出清晰的思維。

7、2011年福建晉江地理中考40題的第（3）小題是這樣設計的：根據(jù)所提供的氣溫降水圖，描述南方地區(qū)氣候特征_（包括氣溫和降水兩方面）首先，我們從題目中獲取的信息如下圖： 提供的氣溫和降水題目 南方地區(qū) 氣溫和降水兩方面然后可以從題目出發(fā)，根據(jù)我們所學過的知識利用思維導圖理清做題思路，分析問題。如下圖： 夏季大約26 氣溫讀曲線圖 冬季大約8提供的氣溫和降水 夏季大約275mm降水量讀柱狀圖 冬季大約50mm 亞熱帶季風氣候 南方地區(qū)氣候 區(qū)別是1月平均氣溫的高低 題目 熱帶季風氣候 高于20用高溫描述，夏季 低于20用涼爽描述；氣溫 高于0用溫暖描述， 冬季氣溫和降水兩方 低于0用寒冷描述。面描

8、述氣候特征 月降水量高于100mm算多雨；降水量月降水量低于100mm算少雨；根據(jù)上面的思維導圖，就可以得出答案：夏季高溫多雨，冬季溫和少雨。三、思維導圖在地理中考總復習課堂教學中的實踐效果以及運用中值得關注的幾個問題（一）實踐效果思維導圖僅保留了關鍵的內(nèi)容，便于加速知識的累積，而且將知識點依據(jù)彼此間的關聯(lián)進行分層和分類管理。這樣，學生在思考問題時就可以迅速檢索出所需的知識，做到觸類旁通，思考問題周到全面。思維導圖教學策略的實施，改變了過分強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，學生積極參與到學習活動中，促進了識圖、繪圖等各種能力的提高。 教師通過學生思維導圖的作品，能夠了解學生的認知結構，從

9、而對學生存在的具有共性的問題做出指導并形成教學方案。對于不同層次的學生予以關注，最大限度的因材施教。（二）運用中值得關注的幾個問題1、復習課開始之前，教師要確定學生必須掌握的主干知識，運用思維導圖制定總目標與子目標的關系圖，使學生更好的把握知識體系的框架。內(nèi)容較多時可以在課前給學生布置任務和明確問題，要求學生先自主探究并繪制個人思維導圖，這樣既可以節(jié)省課堂教學時間，又可以使學生對所復習內(nèi)容有一定的熟悉，讓課堂教學更加有效。2、課堂上，展示未做好的思維導圖后，要明確任務，讓學生帶著問題查找資料，繪制自己的思維導圖。此環(huán)節(jié)中，教師要給予學生相應的指導，鼓勵學生在自主探究的基礎上勇于質(zhì)疑，敢于“標新立異”提出個人想法，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。3、在學生自主探究學習過程中，必然會遇到不明白的問題。這種情況下，教師往往會采取小組合作學習的模式。具體操作時教師要注意對時間的把握，并保證學生在交流中互幫互助，培養(yǎng)學生的表達能力和合作精神，因勢利導地調(diào)控小組合作學習的進程。4、學生繪制完思維導圖，教師要組織學生共同分析，加強完善。對于學生普遍遇到的問題要進行系統(tǒng)講述，并變換問題的角度與方式，