分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思合集

1、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2020-07-30作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我 們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集 整理的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文（精選8篇），歡迎閱讀，希望大家能夠 喜歡。分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的 含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，無(wú)論在好處上、讀寫方法上都有很 大的差異，學(xué)生初次感知會(huì)有必須的困難。因此，在教學(xué)過(guò)程中我力求創(chuàng)設(shè)一 些學(xué)生熟悉的、感興趣的悄境，使學(xué)生在主動(dòng)的操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上，感悟并明0分?jǐn)?shù)的含義，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

2、。本人認(rèn)為在本節(jié)課中 在以下兒方面做得還能夠：一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟知識(shí)從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，是學(xué)生認(rèn)知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的平臺(tái)，在課 的開始，我借助學(xué)生熟悉的“分蘋果”事例，引導(dǎo)學(xué)生感知從用整數(shù)表示2個(gè) 蘋果、1個(gè)蘋果，到兩個(gè)人分吃一個(gè)蘋果怎樣表示，自然地將分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生在平 均分基礎(chǔ)上的事實(shí)展此刻學(xué)生的面前，讓學(xué)生體會(huì)到“平均分”的重要性，不 僅僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊。設(shè)計(jì) 了 “小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的請(qǐng)趣性。二. 借助經(jīng)驗(yàn)，自主探究分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生來(lái)講是陌生的，但“物體或圖形的一半”卻是學(xué)生熟悉的。因 此我在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在

3、真實(shí)的情境中，透過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、 動(dòng)口等活動(dòng)，親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)成的過(guò)程。如引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)折一折、找一 找、說(shuō)一說(shuō)物體或圖形的一半，架起生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系的橋梁；親身感 受物體或圖形的一半”都能夠用分?jǐn)?shù)表示，為繼續(xù)探究分?jǐn)?shù)知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí) 的基礎(chǔ)，提高了學(xué)生自主探究的熱情。三. 加強(qiáng)實(shí)踐，主動(dòng)建構(gòu)“分?jǐn)?shù)”對(duì)于學(xué)生來(lái)講是抽象的，因此在教學(xué)中我時(shí)刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí) 與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)中用心的促進(jìn)作用。 發(fā)奮構(gòu)建寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛在操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)， 用心實(shí)踐，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提升學(xué)生的思維。如學(xué)生在用長(zhǎng)方形折1/2、1/4的 實(shí)踐活動(dòng)中，透過(guò)對(duì)不一樣

4、折法的分析比較，進(jìn)一步加深了對(duì)分?jǐn)?shù)好處的認(rèn)識(shí)。讓每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高，獲得成功的體驗(yàn), 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。但同時(shí)也存在著許多不足:第一.在教學(xué)中本人在如何激勵(lì)學(xué)生方面做得不夠，言語(yǔ)平淡、缺乏熱 第二、在引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)方面缺乏有效性，雖然能夠大膽地放手讓學(xué)生 自主地建構(gòu)知識(shí)，但當(dāng)學(xué)生對(duì)認(rèn)知出現(xiàn)分歧的時(shí)候，如何給予正確匡正、引導(dǎo) 還是感覺力不從心。期望各位同仁能夠給予傳經(jīng)送寶，本人在這邊先謝謝了！讓我能在教學(xué)方 面有更大的進(jìn)步！分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2這次年組教研課山我開課，我上了 “分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課?！胺?jǐn)?shù) 的初步認(rèn)識(shí)”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)

5、知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué) 的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展乂是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛 躍。因?yàn)闊o(wú)論在意義上，還是在讀寫方法上以及il算方法上，它們都有很大的 差異。分?jǐn)?shù)概念抽象，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，不容易一次學(xué)好。所以，分?jǐn)?shù) 的知識(shí)是分段教學(xué)的，本課只是“初步認(rèn)識(shí)兒分之一”認(rèn)識(shí)兒分之一是認(rèn)識(shí)兒 分之兒的第一階段，是單元教材的核心”，也是整個(gè)單元的起始課，對(duì)以后 學(xué)習(xí)起著至關(guān) fi 要的作用。一. 創(chuàng)設(shè)情境，游戲?qū)胍还?jié)新課，往往是從舊知識(shí)引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識(shí)與新知識(shí)的切 入點(diǎn)，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開 始，我先讓學(xué)生用數(shù)字回答把4個(gè)蘋果和2個(gè)

6、蘋果平均分給2個(gè)小朋友，每個(gè) 分兒個(gè)？把4個(gè)蘋果、兩個(gè)蘋果“平均分”成兩份后，每一份的個(gè)數(shù)可以用整 數(shù)表示。把1個(gè)蘋果平均分成兩份，學(xué)生就無(wú)法用數(shù)字回答，這時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生 到黑板寫出你心中的一半。于是我就抓住機(jī)會(huì)山此引入新課。從上課的情行來(lái) 看這方面做的是比較成功的，通過(guò)直觀而形象的多媒體演示，以趣味性吸引學(xué) 生的注意力，使得學(xué)生都參與到課堂上來(lái)而且使課堂氣氛變的很好，對(duì)整堂課 的教學(xué)起了至關(guān)重要的作用。二. 注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都是從自己的認(rèn)知 水平出發(fā)，依靠自己的思維方式理解數(shù)學(xué)的。所以，數(shù)學(xué)是無(wú)法灌輸?shù)?，是難 以講授的，只

7、能依靠學(xué)生的主動(dòng)參與才能學(xué)好數(shù)學(xué)。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn) 學(xué)生的主體地位，考慮每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上突破難點(diǎn)。在本 節(jié)課中，我充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，氣氛 民主、活潑、開放，教師既尊巫學(xué)生的人格，也尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇， 鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去寧握數(shù)學(xué)知識(shí)。我讓學(xué)生在小組內(nèi)用自己手中的紙表 示出自己想認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)。在中，積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)1W境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生留有思考和探 索的余地，讓學(xué)生能在獨(dú)立思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。三. 教學(xué)既面向全體又尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)全面發(fā)展新課標(biāo)指ti

8、n人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人 在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，教師注意面全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數(shù) 學(xué)知識(shí)掌握、數(shù)學(xué)能力發(fā)展、思想品徳及個(gè)性心理品質(zhì)養(yǎng)成方面都能有揚(yáng)發(fā) 展。同時(shí)，山于學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，我也尊了學(xué)生的這種個(gè) 性差異，要求不同的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)水平。在本節(jié)課中我既解決了后進(jìn)生 學(xué)習(xí)難的問(wèn)題，乂幫助了學(xué)習(xí)上的自卑心理。如他們也都能用紙折出1/2、1/4這樣的分?jǐn)?shù)來(lái)，從而建立起分?jǐn)?shù)概念的表象，初步理解分?jǐn)?shù)概念的含義，樹立 起學(xué)習(xí)上的自信心，為今后進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。四. 加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上

9、進(jìn)行的，是數(shù)的概 念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解分?jǐn)?shù)的童義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可 以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念，在本節(jié)課的教學(xué)中我充分更視學(xué)生對(duì) 學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，充分利用多媒 體課件的演示來(lái)加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì) 分?jǐn)?shù)概念理解的的難度。但是，在教學(xué)中也有一些使我感到遺憾的事，如在學(xué)生折紙后匯報(bào)時(shí)，一 名學(xué)生欲用一種與眾不同的方法表示1/2,但他在折的時(shí)候山于失誤沒(méi)有把紙 平均分，我只在全班同學(xué)面前指出了他的錯(cuò)誤，并沒(méi)有及時(shí)指導(dǎo)正確折法錯(cuò)失 了一個(gè)非常好的機(jī)會(huì)，說(shuō)明在教學(xué)中還缺乏一定的教學(xué)機(jī)智。另外，山于在時(shí) 間

10、的把握上過(guò)于偏重學(xué)生折紙的過(guò)程，導(dǎo)致后半部分教學(xué)有些急促，在強(qiáng)調(diào) “平均分”方面做的還不夠。這都是我在今后的教學(xué)應(yīng)注意的方面。分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3b讓學(xué)生在生活原型中作數(shù)學(xué)一一經(jīng)歷數(shù)學(xué)我大膽突破現(xiàn)行教材的束縛，經(jīng)過(guò)對(duì)生活的深入觀察，幫助學(xué)生尋找S有 生成性開放性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材來(lái)建構(gòu)分?jǐn)?shù)1/2的概念。為此，課前我請(qǐng)每一位 學(xué)生都走進(jìn)大自然采集各種不同的樹葉，通過(guò)學(xué)生把各自帶來(lái)的所有的樹葉分 成兩份根據(jù)學(xué)生的交流，自然概括出兩種不同的分發(fā)：平均分和不平均分，以 強(qiáng)化學(xué)生對(duì)平均分的深刻理解，為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)打下伏筆。然后我讓學(xué)生繼續(xù)探索 把1片樹葉平均分成兩份，怎樣分？每份是多少？學(xué)生通過(guò)對(duì)樹葉自然對(duì)

11、稱的 觀察，成功的把一片樹葉沿中間葉脈平均分成2分。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手做，水到渠 成地讓學(xué)生經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)1/2的形成過(guò)程。這樣學(xué)生在成功玉溪月中積累了分?jǐn)?shù) 的豐S表象，有效地消除了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念的抽象感和陌生感，是學(xué)生深深的 感受到數(shù)學(xué)原來(lái)就是這樣豐S多彩的存在于生活中，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 的興趣。2.讓學(xué)生在開放學(xué)習(xí)中做數(shù)學(xué)一一創(chuàng)造數(shù)學(xué)這一教學(xué)片段是對(duì)分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)的鞏固、深化和拓展。在涉及此項(xiàng)練習(xí)時(shí)，我 徹底摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)反復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練方法，取而代之以S有開放性、趣味性、 挑戰(zhàn)性的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的活動(dòng)中創(chuàng)造數(shù)學(xué)。W境開放，萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。我以一大一小兩個(gè)正方形為道具，以學(xué)生喜聞 樂(lè)見的魔術(shù)形

12、式，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、開放的學(xué)習(xí)請(qǐng)境，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、心 悄愉悅、精神振奮的狀態(tài)下，打開思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力。形式開放，激活創(chuàng)新意識(shí)。我努力開放教學(xué)形式，凸現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主 體地位，圍繞“利用準(zhǔn)備的正方形你可以找到那些新的分?jǐn)?shù)朋友？ ”這個(gè)問(wèn)題 悄境，學(xué)生可以用嘗試猜測(cè)、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等途徑解決問(wèn) 題；可以用猜想、直覺、頓悟等方法另辟蹊徑，讓每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)的大舞臺(tái) 上展示激悄、智慧和個(gè)性，這樣學(xué)生的創(chuàng)造火花就會(huì)不斷閃現(xiàn)。分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的過(guò)渡對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是認(rèn)識(shí)上的飛躍， 熊老師首先借助學(xué)生熟悉的生活引出分?jǐn)?shù)知識(shí)，化抽象為具體，使學(xué)生體會(huì)

13、到 分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活。學(xué)生自始至終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的發(fā)現(xiàn)和討論之中，興趣 盎然，積極主動(dòng)地參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生思考、交流、傾 聽、爭(zhēng)論和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新、善于 表達(dá)的能力，整堂課以分?jǐn)?shù)的意義為主線展開教學(xué)，并逐步完成對(duì)知識(shí)的理解 和深化，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。1.找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟。分?jǐn)?shù)起源于分，是人們?cè)谔幚怼胺治锲贰钡拈L(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)中形成的。教師充分 注意到了這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境-分蘋果，從分蘋果的過(guò)程中讓學(xué)生從兩個(gè)方面進(jìn)行體驗(yàn)和感悟：一方面，在情境中 產(chǎn)生“平均分”的需要，強(qiáng)調(diào)平均分”乃分?jǐn)?shù)的本質(zhì)

14、特征。其二，體驗(yàn)在分 物品的過(guò)程中山于總量的變化引起了每人得到的個(gè)數(shù)山整數(shù)兩個(gè)到一個(gè)再到不 能用整數(shù)表示的過(guò)程，自然引出分?jǐn)?shù)。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人為的灌輸，學(xué)生 們因?yàn)樽陨淼男枰a(chǎn)生了積極探究的悄感。2、讓學(xué)生動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中感悟數(shù)學(xué)。本課教師比較好地詮釋了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活 動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的a要方式” 一一這一全新的教學(xué)理念，為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)提供了豐S素材。 教師將對(duì)理解作為本課教學(xué)的重點(diǎn)，安排兩個(gè)層次的操作活動(dòng)讓學(xué)生來(lái)感 悟的具體含義：第一層次，同樣一張長(zhǎng)方形紙，學(xué)生折法不同，所呈現(xiàn)出 的這張紙的

15、形狀也不同，通過(guò)這種方式發(fā)展學(xué)生的求異思維，但是在求異 的同時(shí)也不忘讓學(xué)生適時(shí)地感悟、盡管折法不同，但折出的部分都是同一張的 一半，因此都可以用表示，既所謂的“求同”。第二層次，每個(gè)同學(xué)拿出 的紙片形狀大小都不同，盡管學(xué)生折出的也都是這張紙的但山于操作的直 觀性，學(xué)生不難理解對(duì)不同的單位1,其“”不相等。學(xué)生不是簡(jiǎn)單地接受指 令，為了操作而操作，而是通過(guò)這兩個(gè)不同層面的操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在操作中 有所感悟和體驗(yàn)，進(jìn)行數(shù)學(xué)地思考。金無(wú)足赤，沒(méi)有完美的課堂教學(xué)，拖堂五分多鐘就是最大的敗筆。就教學(xué) 而言，在這節(jié)課中，老師過(guò)細(xì)、過(guò)多、過(guò)白的提問(wèn)，使學(xué)生匯報(bào)呈一條直線出 現(xiàn)，除了應(yīng)付老師的提問(wèn)，沒(méi)有任何思

16、維的空間，低估了學(xué)生的潛能，教學(xué)形 式單一化與內(nèi)容的豐S多采形成鮮明對(duì)比。如教學(xué)四分之一，四分之二，四分 之三，四分之四。且層次性也不夠，還有拓展的空間，教師僅滿足于引導(dǎo)出這 兒個(gè)分?jǐn)?shù)，老師就嘎然停止。如果老師再問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們觀察這兒個(gè)分?jǐn)?shù)，你 有什么想說(shuō)的，有什么發(fā)現(xiàn)?！庇幸欢ㄋ季S能力的同學(xué)一定能發(fā)現(xiàn)可以看成 是，是整張紙，就是單位1,為以后的教學(xué)做鋪墊。再如：在分蛋糕這個(gè)環(huán)節(jié) 中，沒(méi)有適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)其他方面的收獲，更多的只關(guān)注了知識(shí)與技能。 已經(jīng)到下課時(shí)間，老師為了節(jié)省時(shí)間，只是講解完用兒分之兒表示蛋糕后就草 草了事。其實(shí)，在分完蛋糕時(shí)可以提問(wèn)：“如果是你把自己的蛋糕分了給別 人，你失

17、去了什么，獲得了什么”。引導(dǎo)學(xué)生從中體驗(yàn)到與人交往中，應(yīng)學(xué)會(huì) 如何待人，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，把簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授上升到人文的 關(guān)懷。分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5我們經(jīng)常提到要處理好“預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系”，上課前精密部署，但下課 后總有一些遺憾，總感覺生成與預(yù)設(shè)相差其遠(yuǎn)。今天我在教學(xué)完分?jǐn)?shù)的初步 認(rèn)識(shí)這一課后乂一次遇到了這樣的困惑，靜下心來(lái)細(xì)細(xì)反思，反思我的設(shè)ih反思我的課堂，反思學(xué)生的表現(xiàn)到底是哪里出了問(wèn)題？哦，找到了， 原來(lái)是我的預(yù)設(shè)不夠細(xì)致.不夠周全。我們常說(shuō)：要從問(wèn)題找原因，要從失敗 找教訓(xùn)。對(duì)，我應(yīng)抓住這個(gè)契機(jī)，好好反思，以后不再重蹈覆轍。在今后的預(yù) 設(shè)中我應(yīng)努力做到以下兒點(diǎn)：-X從學(xué)

18、生出發(fā)。課改以來(lái)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都 應(yīng)W繞學(xué)生展開，我們所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，貼近學(xué)生的生活，通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生 活，數(shù)學(xué)與生活有著密切的關(guān)系。二.將活動(dòng)具體化。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，盡量將活動(dòng)具體化，要易于 學(xué)生理解，易于學(xué)生操作，這樣才可使學(xué)生更好地寧:握新知，也會(huì)使我們的課 堂更完美。今天我在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)這一課時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)我是這樣 設(shè)計(jì)的：請(qǐng)學(xué)生先用學(xué)具紙折出二分之一，然后說(shuō)一說(shuō)自己所折一分之一的含 義。設(shè)計(jì)這一活動(dòng)的意圖是想讓學(xué)生進(jìn)一步理解二分之一的含義，同時(shí)也想讓 學(xué)生清楚無(wú)論所用圖形的大小、

19、形狀如何，只要是將一張紙平均分成兩份，每 一份就是這張紙的二分之一。由于我的預(yù)設(shè)過(guò)于籠統(tǒng)，設(shè)il童圖沒(méi)能達(dá)成。如 果我將預(yù)設(shè)作以下修改，效果可能會(huì)比較好。第一步，請(qǐng)學(xué)生折二分之一；第 二步，將學(xué)生的成果貼在黑板上：第三步，說(shuō)一說(shuō)黑板上二分之一的含義；第 四步，觀察這些二分之一，說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。課雖然結(jié)束了，但它留給我的思考卻很多分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上展開的學(xué)習(xí)，從整 數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。在意義上，在讀、寫方法或計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù) 和整數(shù)都有很大的差異。認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)是本單元的基礎(chǔ)，是比較重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 它的學(xué)習(xí)直接影響分?jǐn)?shù)計(jì)算的學(xué)習(xí)質(zhì)量。上

20、完這節(jié)課后，我有如下感受。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特 點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的己有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓 學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)基于 生活，數(shù)學(xué)的知識(shí)本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)了送紙同 學(xué)的活動(dòng)，在送紙的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的 過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在后來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，明顯感到， 在這一點(diǎn)上，做得不夠好，學(xué)生還未能在活動(dòng)中未能形成“平均分”是分?jǐn)?shù)的 本質(zhì)特征。尤其是在練習(xí)第3題時(shí)，部分學(xué)生第一次完成沒(méi)有注意到第一.二 幅是沒(méi)有平均分，不能用分

21、數(shù)表示，老師提醒后，才恍然大悟。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和理解，形成 健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作意識(shí)、實(shí)踐能力。我在 課堂上，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生折紙的活動(dòng)，讓學(xué)生自己折出1/2、1/4、1/8等分?jǐn)?shù)， 并在其中找出更多的分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生通過(guò)折一折，涂一涂、說(shuō)一說(shuō)等一系列活 動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。 調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，讓在做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。在練習(xí)中，發(fā) 現(xiàn)學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示圖形和涂色表示已知分?jǐn)?shù)做得比較好。在教學(xué)中，自己對(duì)課堂的掌握還不好，不能根據(jù)學(xué)生的情況，適時(shí)的調(diào)整 教學(xué)。在設(shè)il中，采用了更多的

22、文字?jǐn)⑹?，而不是采有形象的圖例出示給學(xué) 生，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，形象的圖例比抽象的文字理解得更容易，而要將文字 在頭腦中形成表象，確實(shí)有些難度，我卻忽略了這個(gè)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)中，聯(lián)系生活實(shí)際，感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系方面，也做得不夠。生 活中還有哪些事情是可以用分?jǐn)?shù)表示的？學(xué)生在舉例上，也比較窄，沒(méi)有得到 應(yīng)有的發(fā)揮。其實(shí)學(xué)生每天寫字的“田”字格就是平均分最好的例子。在問(wèn)題 設(shè)計(jì)時(shí)，開放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)也不夠。在今后的教學(xué)中，我要更注重對(duì)教材的理解，利用好教材里有每一幅圖， 每一句話。把握好編者的意圖。并時(shí)刻注意尊重學(xué)生，走下講臺(tái)和學(xué)生一起活動(dòng)，一起討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，闡述自己的觀點(diǎn)，這樣有利于學(xué)

23、生 充分展示自己的聰明才智，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自山、 民主的學(xué)習(xí)氛讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱 悄，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。“師生互動(dòng)、 氣氛，使學(xué)生在知識(shí)的獲得過(guò)程中得到發(fā)展，孩子的潛力是巨大的，只要你給他機(jī)會(huì), 呈現(xiàn)別樣的精彩分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)主要內(nèi)容讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)物體（或圖形）的兒分之 一，初步理解分?jǐn)?shù)的含義，并借助直觀手段比較兒分之一的大小。本節(jié)課是三年級(jí)學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，所以就顯得十分重要，要為以后的 分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。課本創(chuàng)設(shè)了野餐活動(dòng)時(shí)分食品的悄景，讓學(xué)生把4個(gè)蘋 果、2瓶礦泉水、1個(gè)蛋糕平均分成2份。通過(guò)平均分的

24、結(jié)果有時(shí)能用整數(shù)表 示，有時(shí)不能用整數(shù)表示，這時(shí)就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)。這時(shí)就重點(diǎn)討論把一個(gè)蛋糕平 均分成2份，這樣的一份可以怎么表示，結(jié)果是半個(gè)。初步認(rèn)識(shí)“半個(gè)”可以 用分?jǐn)?shù)1/2表示，在此過(guò)程中介紹1/2的讀、寫以及各部分名稱。并教授學(xué)生 理解分?jǐn)?shù)的含義，如：1/2表示把一個(gè)物體平均分成2分，每份表示它的1/2,讓孩子們一一說(shuō)說(shuō)，同桌相互說(shuō)一說(shuō)。但是，在教學(xué)分?jǐn)?shù)含義的時(shí)候，我有點(diǎn) 操之過(guò)急，沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)而是自己說(shuō)了出來(lái)，我應(yīng)該讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)他們 的含義，對(duì)于有困難的學(xué)生我可以對(duì)其提示。而我卻在教學(xué)中無(wú)形養(yǎng)成了思維 的僑性，這是對(duì)孩子們的思維能力的培養(yǎng)的不負(fù)責(zé)任。在教學(xué)分?jǐn)?shù)的比較的時(shí)候，我讓學(xué)生準(zhǔn)備的是兩張圓形的紙，折一折，涂 一涂，分別表示1/2和1/4,通過(guò)圖片上不同的顏色來(lái)比較分?jǐn)?shù)的大小， 也 通過(guò)舉例分糖，有10顆糖果，分給10個(gè)小朋友，每人只能分得1個(gè)，若分給2個(gè)小朋友，每人可以分得5個(gè)，盡量引導(dǎo)孩子們總結(jié)db平均分的份數(shù)越 多，得到的1份就越少。之后通過(guò)練習(xí)，孩子們對(duì)于這部分的知識(shí)掌握的還不錯(cuò)，但是，在教學(xué)中 我仍然有很多不足，在今后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)努力，上好每一節(jié)課！分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)的主要資料是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，明白分?jǐn)?shù)的含義 并在明0分?jǐn)?shù)含義的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小。從整堂課的教學(xué)來(lái)看