關(guān)注教學銜接提高教學質(zhì)量怎樣在課堂教學中提高教學質(zhì)量

1、關(guān)注教學銜接,提高教學質(zhì)量怎樣在課堂教學中提高教學質(zhì)我校高一新生全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，學生的水平參差不齊，很難一下子適應高中階段的學習。所以，在高中起始階段進行銜接教學，對 鞏固學生已學過的基礎(chǔ)知識， 提高其運用語言的能力， 進一步搞好高 中英語教學是十分必要的。一、教師要認真學習新課程標準，深入鉆研教材教師是影響課堂教學的最主要因素。教材的處理、教學方法的運用、學生學習積極性的調(diào)動等，關(guān)鍵在于教師。教師首先要認真學 習新課程標準,深入鉆研教材。雖然現(xiàn)行的英語教材比較注重初高中的銜接，它在語法上采用循環(huán)式”編排，在詞匯上要求遵循“循序漸進”的原則，在功能項 目上注重初高中緊密結(jié)合，初高中教材均以“單

2、元式”編排；但是， 初中每單元包括Wele、Reading、Vacabulary、Gramma、r Listening、Main task等不同課型，而高中教材以模塊為基本教學單元，每單元 的體系是由Wele to the unit、Reading、Word power、Grammarandusage、Task、Project、Self-assessment組成，因此教師應使學生 盡快適應高中英語教學。為使剛邁進高中校門的學生順利地完成由初中到高中的過渡，高一英語教師必須認真學習初、高中英語課程標準，熟悉初、高中英 語課程標準的差異。 初、高中英語課程標準都在語言技能、 語言知識、 情感態(tài)度、

3、學習策略、文化意識等五個方面對不同等級提出了不同目 標。初中英語課程標準把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生 樹立自信心， 養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略， 發(fā)展自主 學習的能力和合作精神” 放在首位。 而高中英語課程標準明確提出高 中階段英語教學要重點從三個方面發(fā)展學生的英語語用能力： 用英語 進行恰當交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進 行思維的能力。這既體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育階段的英語課程的整體性和基礎(chǔ) 性，又適應高中學生個性化和多樣化的成長需要。 高中英語課程標準 設(shè)計了必修和選修兩大系列的課程， 以學分制為基礎(chǔ)， 使課程體現(xiàn)多 樣性、開放性和可選擇性。二、培養(yǎng)學生

4、良好的學習習慣和自主學習能力1.明確目標，培養(yǎng)興趣?；A(chǔ)教育階段英語課程的目的是激發(fā) 和培養(yǎng)學生的學習興趣， 幫助學生樹立自信心， 形成有效的學習策略， 養(yǎng)成良好的學習習慣。 這些都需要教師的正確引導和培養(yǎng)。 因此在開 學初就應明確地向?qū)W生提出三年的學習目標。2.循序漸進，逐步放手。學生的自學習慣不是一蹴而就的，需 要教師日復一日地耐心細致地引導和培養(yǎng)。 學生進入高中之前， 由于 學習內(nèi)容少且以課本知識為主， 通常聽聽練練就能達到學習目標， 因 而教師對學生自學能力的要求不高。 但在高中階段， 學生除了要學好 課本知識外， 還必須廣泛涉獵各種語言材料， 包括所學語言國家的背 景知識等，而這些都

5、需要學生主動地去學習和掌握。因此，高中學生 必須具有一定的英語自學能力。3.立足課內(nèi)，豐富課外。高中階段的學習內(nèi)容多，時間有限。因此教師除立足課堂教學外， 還要設(shè)法豐富學生課外學習內(nèi)容。 培養(yǎng) 學生自學能力的目的之一， 就是要增加學生課外知識的獲得量， 從而盡快提高其閱讀能力和閱讀水平。 培養(yǎng)學生的閱讀能力是提高英語教 學效益的有效途徑之一， 而制約學生閱讀能力提高的主要因素有： 學生的詞匯量不夠；2、學生對語法知識的掌握不夠系統(tǒng)和熟練；學生的知識面較窄。語言學習有著豐富的文化內(nèi)涵，接觸和了解英語 國家的文化， 不但有益于學生對語言的理解和運用， 也有益于加深對 本國文化的理解與認識。 因此在

6、課堂教學中， 我們要學生著重掌握閱 讀方法和閱讀技巧，如文章的體裁、段落大意、中心思想以及隱含的 意義等；在課外，則要求學生進行廣泛的涉獵，不斷擴大接觸英語國 家文化的范圍，如聽讀新概念英語等，提高學生對中外文化差異 的敏感性和鑒別能力。 通過定期對學生的閱讀能力進行檢測、 分析和 記錄，我們發(fā)現(xiàn)， 凡能自主廣泛閱讀的學生，其閱讀能力明顯強于課 外閱讀量偏少的學生，而且閱讀速度也較快。高一學生尚未養(yǎng)成良好的學習習慣，大多數(shù)學生沒有形成適合自己的學習風格和學習方法。要_改變這種狀況，教師首先應轉(zhuǎn)變 教育指導思想，尊重學生學習的主體地位，幫助學生端正學習態(tài)度、 改進學習方法。三、抓住學生學習的薄弱環(huán)節(jié)進行學法指導1、3、根據(jù)英語學習過程的預習、 聽課、作業(yè)和復習等幾個主要環(huán)節(jié)，學法指導要抓住學生學習的薄弱環(huán)節(jié)進行。而預習是薄弱環(huán)節(jié)之一。針對這種情況，教師在備課時要在深刻領(lǐng)會新課程標準和深入理解新 課內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 設(shè)計出適合本班學生的預習目標和要求， 指導學生 預習時應針對具體內(nèi)容把基本概念、 基本知識或技能勾畫出來。 在此 基礎(chǔ)上，結(jié)合預習提綱要求學生把課文中有關(guān)新知識的疑難點標出來。講授新課之前， 教師應檢查學生的預習情況， 看是否達到了備課時擬 定的目標和要求。 教師講課時要抓住教學的關(guān)鍵， 將適當啟發(fā)與適當 精講相結(jié)合。這樣，學生聽課時注意力才能集中，才能圍