外語教師課堂話語現(xiàn)狀與改善策略設(shè)想(1)

1、外語教師課堂話語現(xiàn)狀與改善策略設(shè)想(1)    一、 引言近年來，外語教師課堂話語的研究成為國(guó)內(nèi)外語言學(xué)家和外語教師的研究熱點(diǎn)之一。這源于教師話語與外語學(xué)習(xí)的密切關(guān)系。教師話語是指教師在課堂上人為組織和從事教學(xué)所用的語言。本文所談及的教師話語特指外語教師課堂話語。教師話語尤其重要，直接影響到學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)。因此，洞悉我國(guó)外語教師課堂話語對(duì)于推進(jìn)我國(guó)外語教學(xué)意義重大。二、 我國(guó)外語教師課堂話語現(xiàn)狀及原因分析教師話語研究是多角度的，本文主要從影響外語教學(xué)及學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的幾大因素出發(fā)進(jìn)行討論，包括：教師話語量、話語類型，提問與反饋，目標(biāo)語和母語之間的轉(zhuǎn)換。

2、1、 話語量研究表明（趙曉紅，1998；王銀泉，1999），我國(guó)中學(xué)教師話語在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中占了70%以上的時(shí)間。據(jù)筆者了解，在大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)中，諸如綜合英語旨在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合技能為教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)主干課，大多教師仍然采用的是以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以教師逐段闡釋為主要教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)者用外語輸出的機(jī)會(huì)不多，或自主輸出的機(jī)會(huì)不多。在口語課上情況稍好，教師特意創(chuàng)造讓學(xué)習(xí)者口頭輸出的機(jī)會(huì)，但多數(shù)學(xué)習(xí)者習(xí)慣于被動(dòng)聽講的上課模式，口頭輸出的積極性不高。教師話語量所占比例太高意味著什么？Nunan (1991,190)認(rèn)為：教師話語占課堂時(shí)間的70%或80%是一件好事還是

3、一件壞事，那要看此課的教學(xué)目標(biāo)是什么。這是一種更客觀的說法。也就是說，不同性質(zhì)不同類型的課程自然也有不同的教學(xué)目標(biāo)。造成教師話語量“超標(biāo)”的原因是多方面的。首先，多數(shù)教師仍在延續(xù)自己接受教育時(shí)的上課模式，即傳統(tǒng)的以教師為中心，以語法講授為主要授課內(nèi)容，以翻譯法為主要手段的教學(xué)法。這種教學(xué)法簡(jiǎn)稱為語法翻譯法(GTM)，在教授語言形式上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)點(diǎn)，但這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)習(xí)者交際能力欠缺。其次，調(diào)查表明（趙曉紅，1998），教師在課堂上講解過多，重復(fù)過多，及偏離教學(xué)主題是形成教師話語量過多的主要原因。Nunan(1991)也主張過度的教師話語(excessive teacher talk)

4、應(yīng)避免。另外，中國(guó)學(xué)生謙虛謹(jǐn)慎的保守內(nèi)向性格也是導(dǎo)致課堂話語被教師占據(jù)的重大原因。中國(guó)學(xué)生習(xí)慣于被灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，缺乏主動(dòng)參與輸出的積極性，對(duì)錯(cuò)誤有逃避的心態(tài)，學(xué)習(xí)者的這種心理狀況也導(dǎo)致教師在教學(xué)中顧及學(xué)生感受，不為難學(xué)生，從而產(chǎn)生教師獨(dú)占話語權(quán)的現(xiàn)象。2、 話語類型從教師話語的句式來看，調(diào)查表明，疑問句和祈使句的使用頻率與自然語言相比頗高。這是因?yàn)榻處熥鳛檎n堂的組織者，在組織教學(xué)的過程中，祈使句的使用是不可避免的。而提問是課堂教學(xué)主要形式之一，教師通過提問來了解學(xué)習(xí)者掌握所學(xué)內(nèi)容的情況，所以疑問句的使用頻率高也是正?，F(xiàn)象。教師話語的特殊性還表現(xiàn)在語速慢、重音突出、句式簡(jiǎn)單等方面，有研究者認(rèn)為

5、，教師話語屬于非自然輸入，對(duì)于學(xué)習(xí)者習(xí)得目標(biāo)語作用不大。但更多人持相反觀點(diǎn)，認(rèn)為教師話語句式和詞匯簡(jiǎn)單，語速較慢，如此修正后的目標(biāo)語更易于理解，因此更利于外語學(xué)習(xí)。3、 提問與反饋提問與反饋是教師話語的重要組成部分    ，也是教師完成教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)手段。提問類型大致可分為兩類：展示性問題(display questions)和參考性問題(referential questions)。前者是指提問者知道答案的問題，后者是指無確定答案，提問者不知道答案的問題，即開放性問題。研究表明，我國(guó)大部分教師在提問環(huán)節(jié)多采用展示性問題，參考性問題的數(shù)量與頻率較低。

6、也就是說，教師提問的目的旨在了解學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的基本掌握情況，不給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造深刻思考的機(jī)會(huì)，且這類問題回答起來相對(duì)容易，學(xué)習(xí)者的語言輸出量相對(duì)少于參考性問題。參考性問題有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)思考，深入理解教學(xué)內(nèi)容，能推進(jìn)學(xué)習(xí)者語言輸出的數(shù)與量。因此教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)合理安排兩類問題的量，努力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用目標(biāo)語的能力。反饋語大致分為肯定反饋(positive feedback)和否定反饋(negative feedback)。大多人認(rèn)同肯定反饋對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言所起的積極作用：能夠鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者克服心理障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)語的信心與興趣。但過于形式和簡(jiǎn)單的正面口頭評(píng)價(jià)對(duì)語言習(xí)得無明顯作用。關(guān)于糾正性反饋

7、，趙晨(2005)把其分為三種類型; 明確糾正法、部分重說法和形式協(xié)商法。其研究表明，中國(guó)英語課堂上，教師對(duì)語言錯(cuò)誤的反饋語的使用不是隨意的，教師根據(jù)不同的錯(cuò)誤類型進(jìn)行反饋。 Long(1984)的研究也表明，間接的或含蓄的改正效果好。在教師提問與反饋中都涉及到一個(gè)等待時(shí)間的問題。國(guó)內(nèi)外均有研究表明 (Rowe,1974; 趙曉紅，1998)，教師在提問后等待的時(shí)間太短。學(xué)生在此期間若無法回答問題，教師就會(huì)采取更換學(xué)生回答或自己回答的策略。同時(shí)也存在學(xué)生回答語速較慢，語言不連貫或停下來思考時(shí)，教師急于反饋，放棄等待的現(xiàn)象。Rowe(1974,1986)指出，若教師等待時(shí)間延長(zhǎng)到3至5秒，學(xué)生的

8、表現(xiàn)將大大改善，表現(xiàn)在8方面，如回答長(zhǎng)度增加，主動(dòng)的恰當(dāng)?shù)幕卮鹪龆啵?深思熟慮的回答增多等等。我國(guó)教師等待時(shí)間較短的原因大多是因?yàn)檎n堂時(shí)間限制與教學(xué)任務(wù)繁重之間的矛盾。也有教師認(rèn)為，即使等待時(shí)間延長(zhǎng)，有些學(xué)生仍然無法恰當(dāng)回答問題，教師與其他同學(xué)的共同等待反而會(huì)傷及回答者的面子，不利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感。4、 目標(biāo)語與母語的轉(zhuǎn)換研究結(jié)果表明，目標(biāo)語和母語的轉(zhuǎn)換在外語課堂上仍然很普遍。多數(shù)人對(duì)母語在外語課堂上的合理運(yùn)用持肯定態(tài)度，但母語的過度使用現(xiàn)象仍然存在，從而造成學(xué)習(xí)者在外語課堂上對(duì)母語的依賴，接受目標(biāo)語輸入的積極性降低，理解目標(biāo)語的能力無法提高。母語在課堂上的過度使用主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的水平欠佳

9、，以及教師缺乏自我話語監(jiān)控而造成的。也與教師個(gè)人專業(yè)素質(zhì)息息相關(guān)，一些教師在授課中完全運(yùn)用目標(biāo)語的能力不足，母語釋義更容易，從而養(yǎng)成輕易轉(zhuǎn)碼的習(xí)慣。三、 啟示與改善設(shè)想針對(duì)教師話語的這些方面，國(guó)內(nèi)外研究者均提出了改善設(shè)想。首先，削減教師話語量，提高話語質(zhì)，把話語權(quán)轉(zhuǎn)向?qū)W生，是其在接受目標(biāo)語的輸入與使用目標(biāo)語的輸出之間達(dá)到平衡。但哪些話語被削減？如何削減?什么類型的外語課應(yīng)削減教師話語量？這些問題都不能一概而論。技能培訓(xùn)課和知識(shí)傳授課的區(qū)別也應(yīng)考慮其中，不能只看教師話語量就斷言上課的成敗。其次，關(guān)于教師話語與自然目標(biāo)語的不同，也應(yīng)從兩方面來看，教師既應(yīng)利用各種教學(xué)手段為學(xué)生提供大量的真實(shí)性輸入，也應(yīng)特殊情況特殊對(duì)待，利用教師特殊的修正后的課堂用語促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度理解。然后，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂問題設(shè)計(jì)的思考，提問既要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，又要聯(lián)系學(xué)生的愛好興趣。展示性問題和參考性問題合理結(jié)合，但并不意味著展示性問題要被參考性問題所替代。對(duì)于學(xué)生的回答，適當(dāng)延長(zhǎng)等待時(shí)間，反饋形式多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間的互相反饋。最后，教師應(yīng)增強(qiáng)課堂話語自我監(jiān)控意識(shí)，使母語最大限度促進(jìn)外語教學(xué)。教師努力提高文化修為，根據(jù)不同