教師培訓活動記錄表

1、鹽場小學教師培訓活動記錄表參加人員全體教師1 1、反思與教師發(fā)展?波斯納曾將教師的成長與其對自己經驗的反思結合起來，提出了一個教師 成長的公式：經驗+ +反思=成長。這意味著，從某種意義上講，教師在其有限 的工作生涯中，隨著時間的推延確實能夠積累大量的經驗，但教師光有經驗的 積累是不夠的，經驗并不一定意味著成長，還必須對自己的經驗進行自我剖析 和研究。所以，如果經驗意味著成長，那么前提條件是這種經驗必然同時包含 著反思。不加反思的經驗不僅不能提高教師的工作績效，反而會成為教師處理 教學問題的包袱。? 2 2、反思的方法：?反思日記法：指教師以寫教學日記的方式來促進其反思能力的發(fā)展。日記 的內容

2、通常包括教師自己在教學過程中的所思、所感、所知、所做，并對為什 么要做某事的原因進行反思，從中得出結論。教學反思日記不僅記錄教師日常 教學生活事件，寫日記的過程也是教師與自己進行對話，對教學進行反思的過 程。?標？學生對什么內容學得比較好學生對教學難點的掌握程度如何?關于教學過程的反思問題：我講了多長時間 時間安排是否合理？互動的效果如何？是否促進了學生對所學內容的掌握 沒有幫助學生學到更多知識的活動或方法 ？我的提問是否有效？反饋是否恰當？我在課堂中是如何激發(fā)學生的 ？激發(fā)的策略有效嗎？?撰寫教學案例：案例是一個教育實踐過程中的故事，是為了突出一個主題 而截取的教學行為片段。 教師在日常工作

3、中會經常遭遇一些對自己內心觸動較 大的教育教學事例，如果能將其記錄下來，形成教育案例，就會幫助自己更好 地反思。案例選擇一定要有：真實性；典型性；價值性。二、同事合作一一在與同事的對話中發(fā)展? 1 1、教師合作的內涵?所謂教師合作，就是教師們?yōu)榱烁纳茖W校教育實踐，以自愿、平等的方式，就共同感興趣的問題， 共同探討解決的辦法， 從而形成的一種批判性互動關系。? 2 2、教師合作的形式：?集體備課：集體備課是一種促進教師合作發(fā)展的有效途徑之一。集體備課 能將教師的個體創(chuàng)造性置于群體之中，變靜止封閉為互動交流，變內耗為相助，時間201地點會議室主要內容自我反思一一在與自我的對話中成長課堂教學自我反思

4、：列舉出這節(jié)課的三個優(yōu)點；列舉出要改變的三件事情：想如何改變？做法及其結果將有何不同 ？關于教學內容的反思問題：課程的主要目標是什么？我是否達到了教學目? ?為什么？學生對什么內容學得不太好 ？為什么？? ?課的內容有趣嗎？我在將來如何完善此課 ？? ?學生互動了多長時間？這樣的 ? ?還有鹽場小學教師培訓活動記錄表參加人員全體教師通過集思廣益、揚長避短、信息共享達到共同提高、發(fā)揮整體效益的目的，成 為一條事半功倍地提高教師理論水平、教學水平、科研水平的良好途徑。同伴互導：教師同伴之間的相互觀摩課堂教學和評課也是教師合作提升實踐智 慧的有效形式。西方學者通過實證研究表明，學校內教師之間的相互聽

5、課和指 導能幫助教師把在職前教育階段學到的教育教學理論知識和技能運用到課堂 教學實踐中去。?合作教研：合作教研是指教師們圍繞一定的課題研究任務而進行的合作行 動研究（在行動中，通過行動，為了行動而開展研究）。在教師們組成課題組、共同對教育課題進行研究的過程中，合作成為可能。課題組成員有著共同的目 標一一通過完成一定的科研任務，獲得共同的專業(yè)發(fā)展；課題組的成員都是為 了共同的任務自發(fā)地走到一起來的，因而其興趣和利益有著一致性；在課題組 里，教師的人際關系相對簡單，大家平等協(xié)商，合作共事，沒有嚴格的等級關 系，即使在課題組里也存在著課題負責人等領導者，但他與普通成員之間的關 系的性質仍然是工作關系

6、。具備了這幾個核心要素，教師的合作就能順利進行。?利用博客進行合作：隨著信息技術的發(fā)展，網絡開始成為人們交流與合作 的重要途徑之一。其中，博客在實踐中最受歡迎和最有實效。教師博客（TBLOQTBLOQ是教師們利用互聯(lián)網新興的零壁壘”（零編輯、零技術、零成本、零形式）的博客技術，以文字、多媒體等方式，將自己的日常生活感悟、教學心得、教案 設計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時空局限，促進教師個人內隱知 識的顯性化，并讓教師團隊共享知識、生成新知識的一種方法。通過博客，教 師在 發(fā)表一回復一再發(fā)表一再回復”的循環(huán)往復中實現(xiàn)與包括同事在內的外界 人員的廣泛交流與對話，達到了有效管理個人知識、與同

7、伴分享教學經驗和心 得、解除職業(yè)孤獨等多重專業(yè)發(fā)展的效果。鹽場小學骨干教師培訓活動記錄表時間201地點會議室參加人員全體教師時間201地點會議室主要內容自我反思-在與自我的對話中成長“好課堂”一直是教學管理者所關注的，也是教師所爭取的，更是學生所期盼的，那么教師究竟怎樣做才能構建一個好課堂呢？搜索正確的課堂元素：構建“好課堂”的前提所謂正確的課堂元素在這里指的是教師在課堂上組織教學活動的依據，它主要包括“好課堂”的標準、 “好課堂”的文化和“好課堂”的藝術等。 ？1 1 把握“好課堂”的標準讓師生有據可依“好課堂”的標準在于它不僅是知識傳播的平臺，而且是構建和生成知識的過 程。在這樣的過程中，

8、知識既可以由教師的經驗和興趣生成，也可以由學生的經驗 和興趣生成；在這樣的過程中，學生被允許與別人交流自己的生活故事，與同 伴一起分享自己進步的快樂，同時也體驗同伴發(fā)展的喜悅；在這樣的過程中， 學生被給以適當?shù)膲毫εc動力而不是處于一種舒適的狀態(tài)，從而感受到挑戰(zhàn)， 以努力達到能力、技能與思想上的新水平。在這樣的過程中，全班具有不同能力的學生均受到關注，學生不會因為其天資 不同而形成關系尖銳的等級，每一位學生都會將自己的潛力發(fā)揮到極致；在這 樣的過程中，學生愉快地學習、主動地探究、及時地進行自我評價，教師確保 學生學習行為的順利進展。可以說教師不僅僅是在教知識更是在教學生。2.2.積淀“好課堂”的

9、文化讓學生接受熏陶“好課堂”的文化在這里主要指教師使用恰當?shù)恼n堂語言，鼓勵學生敢于質疑、追問、合作和參與。一方面，“好課堂”的教師語言是十分講究的。首先，它注重語氣委婉、溫和的一般疑問句，而盡量避免語氣生硬的祈使句，如“XX,4#把門關上，好嗎？”,而不是“XX,X把窗戶關上！ ”；其次，它注重使用“我”的感受而盡量避免強 調“你”的行為，如“我不喜歡上課說話”，而不是“XX不要說話”；再次，它善于對事不對人，如“上課吃東西是不妥當?shù)摹?，而非“上課吃東西的同學站起來”。另一方面，“好課堂”的學習氛圍是催人奮進的。教師為學生的學習創(chuàng)造的是 一個敢于質疑、追問的環(huán)境，設置的是一個勇于合作、參與的情

10、景，讓學生一 進入這樣的課堂，就會產生一種條件反射 一一主動學習、積極合作，善于發(fā)現(xiàn)、 提出并解決問題。學生學會了在適當?shù)臅r候要教師提供幫助，教師也掌握了幫 助學生的最佳時機。？3 3 掌握“好課堂”的藝術讓學生體驗美感鹽場小學骨干教師培訓活動記錄表時間201地點會議室參加人員全體教師主要內容怎樣構建一個好課堂？主要內容怎樣構建一個好課堂？“好課堂”的藝術在于，教與學的過程往往給學生以“山窮水盡疑無路，柳暗 花明又一村”的動態(tài)感覺。教師要在教的過程中，注重平淡和激情的轉換，注 重“喜怒哀樂”表情的更替。教師教的內容不能一味地平淡無奇，也不能一味地激情飽滿，教師要給學生充 分思考的余地，同時還要

11、用激情同化學生、感染學生，讓學生全力學習；教師 還要在適當?shù)臅r機給教的內容添加一些調味料，這些調味料可以是歷史故事、 可以是奇聞軼事、可以是幽默笑話、也可以是自己的杜撰，學生的感情在調味 料中起伏的同時也鞏固了記憶，加深了理解。在教師教的過程中還要強調課堂的音樂感”教師要善于采用重復、停頓、加快語速以及聲音忽高忽低的講解，讓學生在學的過程中不斷感受驚奇和驚喜。采取恰當?shù)恼n堂措施：構建“好課堂”的關鍵 所謂恰當?shù)恼n堂措施在這里指的是教師運作課堂，讓課堂成為 臺。它包括提高教的能力、激發(fā)學的興趣和促進師生互動等。 1 1 提高教的能力樹立新的教師形象 教的能力在這里不僅僅指的是傳授知識的能力，而且

12、指的是讓學生如何理解、 運用知識的能力。心理學研究證明，學生非常容易理解符合他們年齡階段認識水平的新知識，也 非常容易理解經由他們身邊熟悉的事物來導入的新知識，而以陌生的事物來記 憶或理解陌生的事物卻大為困惑。比如，當教師用學術性的語言來講解復雜的物理原理或數(shù)學公式時，能夠在第 一遍聽懂的學生為數(shù)不多，除非學生都實際上達到教師的理解水平。？因此，教師傳授了知識只是完成了第一步，還需要下一步教會學生如何來理解 這些知識，幫助學生怎樣盡快理解、記憶這些知識，并最終具備靈活應用這些 知識的能力。2 2.探求學的方法創(chuàng)設新的學習路徑 學的方法在這里指的是學生有效學習的方法，它包括課堂上學生良好學習態(tài)度

13、 的養(yǎng)成、學習時間的合理支配和學習機會的及時利用等。？“未來的文盲是不會學習的人”，學的方法應該在課堂上被師生重視。為此， 教師應幫助學生找到適應每個學生的好的學習方法，讓他們端正學習態(tài)度，善 于支配時間，抓住最佳學習機會，學會在恰當?shù)臅r間里做恰當?shù)氖?”同樣在一個課堂里學習，學期結束時出現(xiàn)了明顯的差別，除了一定程度上的智 力因素以外，這些學生沒有良好的學習方法是學習失效的重要原因。？鹽場小學骨干教師培訓活動記錄表時間201地點會議室參加人員全體教師主要內容怎樣構建一個好課堂？教學相長”的平3.3.促進師生互動塑造新的師生關系 ？局限于人們常說的師生之間的人際交流與溝通，它著重強調的是 多維關

14、系，也就是說 教”與 學”的多種相長。？學記有云：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困,然后能自強也。故曰：教學相長也。 教師自身的學習與施教的相互促進， 的不足，在“學”的過程中又發(fā)現(xiàn)自己鹽場小學教師培訓活動記錄表時間201地點會議室參加人員全體教師主要內容教學相長一- -在與學生的對話中共進教”與學”的”在學記中，“教學相長”原來指的是 亦即教師在“教”的過程中發(fā)現(xiàn)自己“學”“教”的欠缺，而使兩者相互促進。? ? 1 1 教學相長的內涵：學校應該是教師和學生共同發(fā)展的場所。教師發(fā)展與學 生發(fā)展應該有機整合。? “教”必然能“知困”嗎？不一定?如果教師只注重死知識的傳授（授

15、魚），而不注重培養(yǎng)學生獲取知識的能力（授漁），那么，教師就很難從自己的教學中認識自己的欠缺和問題。（知困”與教什么”有關聯(lián)）?如果教師用機械灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學生知識，他們同樣也不會看出自 己教學的困境和缺陷。（知困”與 怎樣教”也有關系）如果一個教師缺乏職業(yè)責任感、發(fā)展動機、問題意識、研究能力等，那 么，他們就會不愿意或無能力主動查漏補缺。對于學生來說，他們如果在教學 中缺乏心理安全和心理自主，得不到應有的尊重和信任，他們就會處于一種消 極、沉默的狀態(tài)，即使教師擁有單方面的熱情，也難以從學生那里得到有價值 的反饋信息。? “知困”然后一定能“自強”嗎？一一不一定?現(xiàn)實中，很多教師雖然能認識到自

16、身發(fā)展和教學中所存在的弊病，但他們 接下來卻缺乏自我發(fā)展的動力，沒有改進教學的實際行動。這主要表現(xiàn)為： ?缺乏發(fā)展的意識和能力，無法針對自己發(fā)展中的問題，做出合理判斷 和科學決策，更談不上提高教學質量。?缺乏自我發(fā)展的責任感和內在動機， 使教學中的問題長期得不到有效的解決。?缺少解決教學問題所需要的各種條件。困”只是“自強”的必要而非充分的條件，脫教學困境的責任感、動機、能力等素質，也需要外部條件和環(huán)境作為支撐?！敖虒W相長”并非教學中普遍存在的顛撲不破的真理?，F(xiàn)代教師發(fā)展研究也已 經向我們揭示了，教師發(fā)展并不是直線的，教師發(fā)展歷程中存在停滯”現(xiàn)象，甚至是 倒退”的情況，因此，“教”然后未必“知

17、困”，“知困”然后未必能夠自 強。因此，我們不應將教學相長”理解為教師無需努力就可實現(xiàn)的狀態(tài)，而應將其理解為教師主體應有的一種理想追求。?教學相長中的“教學”是有條件的一一師生對話關系的建立 ?雅斯貝爾斯：“教育本身就是意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推 動另一朵云，一個靈魂喚醒另個靈魂?！? ?金生鈜：“師生交往本質就是教師人格精神與學生人格精神在教育中的相 遇，教師人格精神必定對學生的精神發(fā)展產生啟迪的影響?！丙}場小學教師培訓活動記錄表時間201地點會議室參加人員全體教師主要內容教學相長一 在與學生的對話中共進2 2、師生對話與教師發(fā)展?學生是教師發(fā)展的重要資源?學生的成長與發(fā)展可為教師

18、發(fā)展提供契機?學生的成長與發(fā)展可以成為教師發(fā)展的動力源之一（精神報酬）?師生對話使可以教師在學生的視界中重新認識自己對教學抱著得過且過”的態(tài)度，致“知困”未必能夠“自強”，“知“自強”既需要教師本身具備解擺?在師生交往中教師可以通過發(fā)現(xiàn)兒童從而進一步重新認識自我，實現(xiàn)對“主體自我”的新發(fā)現(xiàn)。在師生交往中，教師以兒童為“鏡子”，在發(fā)現(xiàn)學生中發(fā)現(xiàn)自我：發(fā)現(xiàn)學生的美好與天真，從而發(fā)現(xiàn)自己的活潑與熱情；發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu) 點與不足，從而發(fā)現(xiàn)自己教育教學的得失；發(fā)現(xiàn)學生對自己的喜愛與不滿，從 而發(fā)現(xiàn)自己的人格個性與品質特征；發(fā)現(xiàn)學生所做出的每一件令你所驚奇的 事，從而發(fā)現(xiàn)自己所從事的職業(yè)的創(chuàng)造性；發(fā)現(xiàn)學生的喜

19、怒哀樂，從而發(fā)現(xiàn)自 己教育行為的適宜性。? 3 3、實現(xiàn)教學相長的策略：? （ 1 1）教育教學目標的定位：以服務于學生的自主學習為主旨，致力于培養(yǎng) 學生的問題意識與批判思維能力。?對于終身學習來說，自主學習與發(fā)展是核心。自主學習與發(fā)展中的 主”包括兩個層面的含義：一是目的層面的自主性和主體性。二是過程或手段 層面上的自主性。沒有充分的自主學習實踐， 很難期望有自主性的形成和發(fā)展。 ?要實現(xiàn)學生的自主學習，必須要強化主動思維，在學習技能上強化自 學、自評、自控。?學生的自主學習能力和批判思維能力一旦被培養(yǎng)起來，就會成為教師發(fā) 展的催化因素。要讓學生敢于并且能夠提出問題，老師也要提出有挑戰(zhàn)性、有

20、 高峰可攀、有未知東西待開發(fā)的問題。教師和學生都敢于提問，善于提問，接 受提問，共同求解問題，從中得到合作感、互動感、成就感。? （ 2 2）選擇多向交流的教學方式?課堂教學過程的實質，從社會心理學的角度看，是師生之間的認知、情感、 意志方面的交往過程。林格倫在課堂教學心理學一書中，描繪了師生相互 作用的四種類型：第一種是教師跟全班學生僅保持單向交往；第二種是教師試 圖與全班學生發(fā)展來回的交往；第三種是教師跟學生保持來回的交往，也允許 在正規(guī)的基礎上學生之間也有交往；第四種是教師在集體中是一個參與者，他 鼓勵所在集體的所有成員中，有來回的交往。一一只有第四種類型才能充分發(fā)揮每個學生的自主能動性

21、和自我超越性，使學生形成新的認知結構、培養(yǎng)他們 的創(chuàng)造力。鹽場小學教師培訓活動記錄表時間201地點會議室參加人員全體教師主要內容教學相長一 在與學生的對話中共進(3 3)營造民主、自由、平等的教育教學氛圍?師生關系有三個等級：最低級的是服從關系：靠紀律約束學生，使之不遲 到，不早退，不缺課；或用取消考試資格、不能畢業(yè)來管制。中間等級的是認 同關系：憑教師自己淵博的知識，人格的魅力，受到學生的愛戴，學生像崇拜 影星、球星一樣崇拜老師，把上課當作享受。最高的等級是同化關系，師生之 間相互融合，平等交流，協(xié)商合作，雙方互相成為新知識、新信息以及人才智 慧的資源。這種關系的形成需要教師的觀念、態(tài)度、方

22、法和技巧，善于與學生 一道探索；善于發(fā)現(xiàn)和挖掘學生智慧資源中的閃光點，設法讓學生對教師的創(chuàng) 新有來自他們創(chuàng)新的回沖力。?希望在我們的校園里，所有的教師都不要習慣課堂上的鴉雀無聲，而是更 經常地鼓勵學生：“誰想到什么？” “誰靈感來了？” “不用舉手就可以說?！闭n 堂上有時爭得面紅耳赤，教師反而會鼓勵學生：“就應該這樣，有多種看法，才會有相互啟發(fā)?！睅熒g你不限制我，我不控制你，你尊重我，我信任你， 教和學緊密結合成一個整體，這樣，學生才能積極主動地觀察、思考，敢想、 敢問，創(chuàng)造的欲望才有可能被激活。我們所收獲的會遠不止這些，學生在與教 師合作互動的教學中，也形成了有效的學習方法，還學會了與他

23、人合作、與伙 伴合作。鹽場小學教師培訓活動記錄表時間201地點會議室參加人員全體教師主要內容說課的內容？一、說教材 闡述對教材的理解說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為只有對教材理解透徹，才能制 定出較完滿的教學方案。 說教材目的有兩個：一是確定學習內容的范圍與深度, 明確 教什么”，二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序 的安排奠定基礎，知道 如何教”。? ?說教材包括三個方面內容。？1 1、 教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在大綱、課程標準對本年 級的要求。說明課時教學內容在節(jié)、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用 和意義。？2 2、 明確提出本課時的具體教

24、學目標。教學目標是課時備課中所規(guī)劃的課時結束時要實現(xiàn)的教學結果。課時目標越明確，越具體，反映教者的備課理解越充 分。教法的設計安排越合理。說課中要注意避免千篇一律的套話，要從識記、 理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。分析教學目標從思想目標、知識 目標、能力目標三個方面加以說明。？3 3、 分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。這就要求對教材內容作 知識點分析。？俗話說：提領而頓，百毛皆順。意思說：只要我們抓住宅區(qū)皮襖的領子輕輕地 頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。這領”就是教材中的重點。教師說教材一定要說明確定教學的重點、難點，以及確定的教材依據和學情依據。即說明本課 的重點、難點是什

25、么，這些重點、難點根據是怎么提出來，解決難點的關鍵是 什么。？二、說學生一一分析教學對象？此部分內容可單列，也可插在說教材部分里一并說。? ?學生的是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生。對學生做出準確無誤 的分析，這是教學得以正確開展的基礎。說學生包括下面幾個方面情況（這里 可根據不同的課內容有所選擇，可多可少） 。?1?1、學生的舊知識基礎和生活經驗。? ?這里說明學生學習新知前他們所具有的知識經驗，這種知識經驗會對學習新 知識產生什么樣的影響。2 2、起點能力分析? ?分析學生掌握教學內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所 必須掌握的技能和態(tài)度。鹽場小學教師培訓活動記錄表時

26、間201地點會議室參加人員全體教師主要內容說課的內容3 3、一般特點與學習風格差異? ?說明了學生年齡特點，身體和智力上的個別差異所形成的學習方式。? ?三、說教法與手段一一介紹選擇哪些方法手段? ?說教法，就是說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣教學手段，以及采用 這些教學方法和手段的理論依據。? ?四、說教學程序 一一介紹教學過程設計? ?所謂教學程序是指教學過程的系統(tǒng)展開， 它表現(xiàn)為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣結束的。? ?說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨 具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學

27、個性與風格。也只有通過 對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。? ?通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。?1?1、教學思路與教學環(huán)節(jié)安排。? ?說課者要把自己的對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段 來組織教學的基本教學思想說明白。? ?說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內容只須概括介 紹，只要聽講人能聽清 教的是什么”怎樣教的”就行。不能按教案像給學生上 課那樣講。? ?另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清 什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、教學依據、教育學和心理學依據等）。 ?2?2、說明教與學的雙邊活動

28、安排。? ?這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學思想指導教學，怎樣體現(xiàn)教師主導作用和學生主 體活動和諧統(tǒng)一，教法與學法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德 育和智育的和諧統(tǒng)一。?3?3、說明重點與難點的處理。? ?要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點的，解決難點運用什么辦法。?4?4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候，什么地方用，這樣做的道理 是什么。?5?5、說明板書設計。說課要注意的問題? ?鑒于說課與備課、上課的關系，教師在說課中就應注意以下幾個問題。鹽場小學教師培訓活動記錄表時間201地點會議室參加人員全體教師主要內容說課的內容?1?1、說課不是備課，不能按教案來說課。?2?2、

29、說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領導視為學生，如正常上課那 樣講。3 3、說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字 不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課一定是按 自己的確教學設計思路，有重點，有層次，有理有據，口齒清楚。?4?4、說課的時間不宜太長， 也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的 1/31/41/31/4 的時間。?5?5、注意發(fā)揮教師自身教學個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內容。?6?6、注意運用教學理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于 初級階段”的層次水平。?7?7、注意避免過于表現(xiàn) 理論依據”，脫離教材、學生、教師

30、實際，空談理論。 要提倡創(chuàng)新，但不能全盤否定常規(guī)教學，不能全盤否定傳統(tǒng)教學思想和方法。鹽場小學教師培訓活動記錄表時間201地點會議室參加人員全體教師主要內容如何做好作業(yè)批改記錄一、精心布置作業(yè)素質教育下突出的特點是開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力，讓學生做學習的主人?？墒亲鳂I(yè)布置的不合理，作業(yè)過多、過難使得學生完全處于被動地位，讓作業(yè)成為了學生頭上的 緊箍咒”使他們天天忙于按時完成作業(yè)，而不管對與錯。學 生主動思考、自我檢查的積極性受到壓抑。教師布置作業(yè)應遵循兩點：1 1、簡單作業(yè)當堂做：指的是新課結束后，簡單的作業(yè)可當堂完成，采用集體討 論答案，當堂集中統(tǒng)一批改。2 2、較難作業(yè)選典型：有一定難度

31、的作業(yè)，教師只需選擇具有典型性的題目讓 學生練習，不必讓學生全部做完。這樣做，不僅可以讓學生在課堂上就將當堂課 的知識掌握，解脫課后做作業(yè)的束縛，而且同時又節(jié)約了教師批改作業(yè)的時間。二、及時做好記錄并分析記錄時要注意1 1、記錄學生作業(yè)中典型的錯誤 ，即學生容易出現(xiàn)的錯誤。對個別學生出現(xiàn)的過失性錯誤，教師們可采取單獨輔導的方式。對于普遍性的錯誤，教師首先要自查，是不是自身知識點沒有講解到位 ，并且及時采取相應的措施予以補救。2 2、 記錄時不能僅僅記錄學生出錯的地方，對于學生在作業(yè)中出現(xiàn)的獨特的 解題方法，我們也要及時記錄，并把這些獨特的解題方法在全班同學之間進行交 流，以培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力

32、，鼓勵他們多進行創(chuàng)造性的學習。3 3、 每一單元結束后，教師應該小結本單元學生的作業(yè)情況，及時向全班同學 交流, ,達到鞏固知識、掌握正確解題方法的目的。記錄完成后，我們教師要及時分析自己所作的記錄，以便在以后進行系統(tǒng)的復習時，有針對性地進行復習，提高復習效率。三、提前預知錯誤教師在布置作業(yè)時就應該首先想到這次作業(yè)學生們容易在哪些知識點上 犯什么錯誤。如果我們做好了充分的準備，提前預知了錯誤，那么在批改作業(yè)時不僅可以提高效率，還可以充分肯定一部分同學的創(chuàng)新性解題方法，以便記錄、分析，供全班同學參考。四、讓學生明白錯在哪里教師批改作業(yè)不能只是例行公事，對的打昔的打乂如果教師這樣批改作業(yè)，學生只知

33、道這道題是錯的 ，但并不知道錯在哪里以及導致錯誤出現(xiàn)的原因。 因此，教師在批改作業(yè)時，對于學生出現(xiàn)的錯誤應該有明確的指向。比如：在學生出錯的地方畫上一條橫線，以幫助學生發(fā)現(xiàn)錯誤，并能及時自己改正。我們還可鹽場小學教師培訓活動記錄表時間201地點會議室參加人員全體教師主要內容如何做好作業(yè)批改記錄以采用面批的方法，面批時可以讓學生自已了解自己作業(yè)的出錯情況，當面指出和訂正講解，學生可以及時改正錯題，掌握所學知識。對于學生改正后的作業(yè) ，教 師也要認真復查，體現(xiàn)出教師關心學生學習成績的態(tài)度。五、書寫評語每批改完一本作業(yè)，都要對該同學這次作業(yè)的完成情況簡單寫上兩句。不能只簡單地寫上一個字母 A A 或

34、 B B 來表示此次作業(yè)的好壞。 應當盡量多寫一些鼓勵性 的語句，對學生起到一個賞識激勵的作用，充分讓學生感受到老師對他們的關懷。布置作業(yè)、批改作業(yè)不僅僅是教學的重要環(huán)節(jié)，還是師生雙方獲得信息的重 要窗口。精心布置作業(yè)，認真批改作業(yè)，能使師生雙方及時接受正確的信息，加快 信息反饋的速度。讓學生和教師在做作業(yè)和批改作業(yè)中真正解放出來，師生之間共同配合，才能真正達到做作業(yè)和批改作業(yè)的目的，同時使學生在作業(yè)的完成過程中理解積累知識。多年的教學實踐證明，做好學生作業(yè)的批改記錄，有助于教師了解學生的知識 遺漏情況，糾正教學過程不當?shù)牡胤健Ｗ龊米鳂I(yè)批改記錄對提高教學質量是大 有裨益的。鹽場小學教師培訓活動

35、記錄表時間201地點會議室參加人員全體教師主要內容自我反思在與自我的對話中成長1 1、反思與教師發(fā)展?波斯納曾將教師的成長與其對自己經驗的反思結合起來， 提出了一個教師 成長的公式：經驗+ +反思=成長。這意味著，從某種意義上講，教師在其有限 的工作生涯中，隨著時間的推延確實能夠積累大量的經驗，但教師光有經驗的 積累是不夠的，經驗并不一定意味著成長，還必須對自己的經驗進行自我剖析 和研究。所以，如果經驗意味著成長，那么前提條件是這種經驗必然同時包含 著反思。不加反思的經驗不僅不能提高教師的工作績效，反而會成為教師處理 教學問題的包袱。? 2 2、反思的方法：?反思日記法：指教師以寫教學日記的方

36、式來促進其反思能力的發(fā)展。日記 的內容通常包括教師自己在教學過程中的所思、所感、所知、所做，并對為什 么要做某事的原因進行反思，從中得出結論。教學反思日記不僅記錄教師日常 教學生活事件，寫日記的過程也是教師與自己進行對話，對教學進行反思的過 程。?標？學生對什么內容學得比較好 學生對教學難點的掌握程度如何?關于教學過程的反思問題：我講了多長時間 時間安排是否合理？互動的效果如何？是否促進了學生對所學內容的掌握 沒有幫助學生學到更多知識的活動或方法？ 我 的 提問是否有效？反饋是否恰當？我在課堂中是如何激發(fā)學生的 ？激發(fā)的策略有效嗎？?撰寫教學案例：案例是一個教育實踐過程中的故事，是為了突出一個

37、主題 而截取的教學行為片段。教師在日常工作中會經常遭遇一些對自己內心觸動較 大的教育教學事例，如果能將其記錄下來，形成教育案例，就會幫助自己更好 地反思。案例選擇一定要有：真實性；典型性；價值性。二、同事合作在與同事的對話中發(fā)展? 1 1、教師合作的內涵?所謂教師合作，就是教師們?yōu)榱烁纳茖W校教育實踐，以自愿、平等的方式，就共同感興趣的問題， 共同探討解決的辦法， 從而形成的一種批判性互動關系。? 2 2、教師合作的形式：?集體備課：集體備課是一種促進教師合作發(fā)展的有效途徑之一。集體備課 能將教師的個體創(chuàng)造性置于群體之中，變靜止封閉為互動交流，變內耗為相助，鹽場小學教師培訓活動記錄表時間201地

38、點會議室參加人員全體教師課堂教學自我反思：列舉出這節(jié)課的三個優(yōu)點；列舉出要改變的三件事情：想如何改變？做法及其結果將有何不同 ？關于教學內容的反思問題：課程的主要目標是什么？我是否達到了教學目? ?為什么？學生對什么內容學得不太好 ？為什么？? ?課的內容有趣嗎？我在將來如何完善此課 ？? ?學生互動了多長時間？這樣的 ? ?還有主要內容自我反思在與自我的對話中成長通過集思廣益、揚長避短、信息共享達到共同提高、發(fā)揮整體效益的目的，成 為一條事半功倍地提高教師理論水平、教學水平、科研水平的良好途徑。同伴互導：教師同伴之間的相互觀摩課堂教學和評課也是教師合作提升實踐智 慧的有效形式。西方學者通過實

39、證研究表明，學校內教師之間的相互聽課和指 導能幫助教師把在職前教育階段學到的教育教學理論知識和技能運用到課堂 教學實踐中去。?合作教研：合作教研是指教師們圍繞一定的課題研究任務而進行的合作行 動研究（在行動中，通過行動，為了行動而開展研究）。在教師們組成課題組、共同對教育課題進行研究的過程中，合作成為可能。課題組成員有著共同的目 標一一通過完成一定的科研任務，獲得共同的專業(yè)發(fā)展；課題組的成員都是為 了共同的任務自發(fā)地走到一起來的，因而其興趣和利益有著一致性；在課題組 里，教師的人際關系相對簡單，大家平等協(xié)商，合作共事，沒有嚴格的等級關 系，即使在課題組里也存在著課題負責人等領導者，但他與普通成員之間的關 系的性質仍然