(完整版)怎樣科學(xué)合理地做好幼小銜接

1、科學(xué)合理地做好幼小銜接翰林學(xué)校張友新2005年 9 月在孩子接受社會(huì)教育的過(guò)程中，有幾個(gè)重要的銜接時(shí)期，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)便是其中之一。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是人才系統(tǒng)工程的第一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)前班與小學(xué)是相鄰的兩個(gè)教育階段，它們既有聯(lián)系，又有區(qū)別。它們?cè)诃h(huán)境設(shè)置、學(xué)習(xí)安排和生活制度方面都存在著很大差異。在我國(guó)，幼兒園的教育（包括學(xué)前班）是以游戲?yàn)橹饕问?，學(xué)校教育則以正規(guī)的課業(yè)學(xué)習(xí)為主要形式， 并以嚴(yán)格的學(xué)習(xí)與作息制度來(lái)保證， 這種差異在客觀上形成了幼小銜接中的坡度。一、幼小銜接存在的問(wèn)題幼小銜接問(wèn)題， 雖早已引起專家，教師和廣大家長(zhǎng)的高度重視，并做了大量有益的工作和研究，也取得了一定的

2、成效，但從總體來(lái)看，還存在不少問(wèn)題。1單向性不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來(lái)做，積極開(kāi)展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，無(wú)論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時(shí)間方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏，而小學(xué)卻無(wú)動(dòng)于衷，不主動(dòng)與幼兒園接觸， 也很少考慮初入學(xué)兒童的身心特點(diǎn)，形成銜接工作的單向性。事實(shí)證明，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問(wèn)題的有效途徑2片面性幼小銜接工作往往出視片面性，重知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)做多少算術(shù)題， 不關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。3突擊性有的小學(xué)在招收新生時(shí)，進(jìn)行所謂的

3、摸底測(cè)驗(yàn)，內(nèi)容包括識(shí)字、計(jì)算等方面，并以此為依據(jù)決定是否接受新生入學(xué)或給新生編班。摸底測(cè)驗(yàn)的成績(jī)也成為小學(xué)教師、幼兒家長(zhǎng)衡量幼兒園教育、教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園則不得不在大班對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的突擊訓(xùn)練。4表面性不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如：在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課節(jié)時(shí)間延長(zhǎng)， 游戲時(shí)間、 活動(dòng)數(shù)量減少，有些最多組織幼兒到小學(xué)參觀一下或請(qǐng)小學(xué)生回園介紹一下小學(xué)生活。 而兒童的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、自制力等常常被忽略了。5盲目超前性有的幼兒園為了迎合家長(zhǎng)，將小學(xué)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容提前教給幼兒，致使兒童在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況： 入學(xué)初感到學(xué)習(xí)很輕松，

4、出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加， “儲(chǔ)備知識(shí)”用完，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒(méi)后勁”等問(wèn)題。二、幼小銜接的關(guān)鍵因素到底什么對(duì)孩子入小學(xué)更為重要呢？我認(rèn)為孩子自主學(xué)習(xí)的能力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 和自我服務(wù)的能力以及初步的人際交往能力，是幼兒順利從幼兒園轉(zhuǎn)變到小學(xué)，順利小學(xué)適應(yīng)期的四大關(guān)鍵因素1 、自主學(xué)習(xí)能力：自主學(xué)習(xí)能力代表了孩子對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也就是對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這取決于兩點(diǎn)， 一個(gè)就是不能給予孩子太多的壓力，不能強(qiáng)迫性的灌輸， 另一點(diǎn)就是讓孩子體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣， 給予孩子足夠的鼓勵(lì)和讓孩子體會(huì)到學(xué)習(xí)

5、的成功體驗(yàn)，采用游戲的方式，掌握相關(guān)的知識(shí)技能，很容易讓孩子體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。2 、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括，自我控制的能力，一定時(shí)間的注意力，自覺(jué)收拾書本、文具的習(xí)慣，先學(xué)習(xí)后游戲的規(guī)則。其中注意力的培養(yǎng)非常重要，很多優(yōu)秀學(xué)生的一個(gè)基本特征是注意力。平常多和孩子進(jìn)行一些需要一定注意力和控制力的游戲，比如棋類游戲，具體見(jiàn)后面的敘述。3、自我服務(wù)的能力：在幼兒園里，由于幼兒老師時(shí)刻關(guān)心著孩子在園的全天活動(dòng)，對(duì)孩子的照顧比較周全，孩子對(duì)老師的依賴性也比較大。而在小學(xué)里， 老師主要把精力放在教學(xué)上，對(duì)孩子的生活、活動(dòng)的關(guān)心會(huì)相對(duì)較少，因此最初會(huì)使孩子不易適應(yīng)，進(jìn)而出現(xiàn)抗拒心理。所以， 大

6、班的下學(xué)期，不妨把孩子送到整托的幼兒園里一兩個(gè)月（我建議全日制幼兒園最好改變以往的教養(yǎng)模式，為孩子多做出一些考慮，在 5 至 7 月能安排大班的孩子進(jìn)行兩個(gè)月的寄宿生活），這對(duì)孩子的自理能力、自我控制力、自我調(diào)節(jié)能力、獨(dú)立性的培養(yǎng)將大有幫助。 同時(shí)在日常的生活中，給予足夠的時(shí)間和耐心，讓孩子獨(dú)立完成自己能做的事情。4、初步的人際交往能力：社會(huì)性的發(fā)展以及學(xué)會(huì)與人合作交往，一直都是學(xué)前階段教育的重點(diǎn)， 和孩子做一些角色扮演的游戲， 提高孩子的交際能力， 不僅有助于孩子適應(yīng)小學(xué)的生活， 對(duì)孩子的一生也是影響深遠(yuǎn)。 增加孩子獨(dú)立活動(dòng)時(shí)間 （讓孩子自己到家的周圍找小朋友玩，幫助你到家周圍的小店去買些日

7、用品，偶爾讓孩子自己在家中一兩個(gè)小時(shí)）三、怎樣才能幫助孩子順利渡過(guò)人生的第一過(guò)渡期一）做好入學(xué)前的社會(huì)適應(yīng)準(zhǔn)備孩子入小學(xué)后，其行為要很快適應(yīng)學(xué)校的教育要求，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做到學(xué)習(xí)、紀(jì)律、 文明禮貌、衛(wèi)生等方面最基本的常規(guī)要求。 要養(yǎng)成這些良好的學(xué)習(xí)任務(wù)，除了幼兒園的教育外，家長(zhǎng)還要在以下幾方面重視培養(yǎng)孩子的能力與習(xí)慣：1 激發(fā)孩子參與活動(dòng)的主動(dòng)性在給孩子購(gòu)買玩具和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，一要注意孩子的年齡特點(diǎn)（喜歡色彩鮮艷的、動(dòng)的、大的 ），還要有一定的難度，讓孩子" 跳一跳，摘果子" ，通過(guò)自身的努力克服困難，產(chǎn)生成功、自豪的體驗(yàn)和" 下次再玩 " ，的

8、愿望，從而維持和激發(fā)興趣。如 " 走迷宮 " 游戲，可以幫助幼兒樹(shù)立空間概念，提高手眼協(xié)調(diào)性，為以后書寫打基礎(chǔ)。但" 迷宮 " 圖很多，家長(zhǎng)不妨從難度最低的有色彩的開(kāi)始， 慢慢由淺入深。 孩子每完成一張， 可以在上面貼上記號(hào)，表示成功了，通過(guò)一次次成功的體驗(yàn)，幫助孩子樹(shù)立了自信，他們會(huì)產(chǎn)生 " 我行！ "" 我能！ " 的自信，并會(huì)不斷主動(dòng)的探尋與參與新的活動(dòng)。2 培養(yǎng)孩子獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣不少家長(zhǎng)會(huì)抱怨： 孩子上了小學(xué)負(fù)擔(dān)太重， 不僅要接送， 回家還要輔導(dǎo)、 陪讀，吃不消。其實(shí)，孩子完全能夠自己學(xué)習(xí)、 完成作

9、業(yè)， 關(guān)鍵在于習(xí)慣的養(yǎng)成。 為了幫助孩子提高獨(dú)立性，父母首先要信任孩子，把他們當(dāng)成小學(xué)生，看成是長(zhǎng)大了的孩子；其次，關(guān)注一頭一尾，就是孩子做作業(yè)前，先大概了解孩子的作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)量，估算出大約需要的時(shí)間，然后與孩子商定，在幾點(diǎn)前必須完成作業(yè)。到時(shí)間后， 父母對(duì)孩子作業(yè)的檢查不是內(nèi)容的正誤， 而是書寫整潔和完成與否，讓孩子知道： 爸爸媽媽檢查作業(yè)， 簽字不是看我做對(duì)了沒(méi)有，而是看我有沒(méi)有完成。 只有自己細(xì)心、 認(rèn)真，才能不出錯(cuò)。 如果家長(zhǎng)在孩子一入學(xué)就這樣做或入學(xué)前就這樣做，孩子學(xué)習(xí)的自覺(jué)性就會(huì)大大提高，陪讀也就不存在了。3 培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)上小學(xué)后， 孩子每天要面臨不同的學(xué)科， 帶

10、回不同的作業(yè)。 為了幫助孩子樹(shù)立任務(wù)意識(shí)，家長(zhǎng)可以每天布置一個(gè)任務(wù)給孩子，如掃地、拿牛奶，分碗筷、倒垃圾等，看孩子的執(zhí)行情況，讓孩子從開(kāi)始的被動(dòng)接受任務(wù)過(guò)渡到主動(dòng)完成任務(wù)， 知道：不是爸爸媽媽讓我做這件事，而是我長(zhǎng)大了，我應(yīng)該做這些事。樹(shù)立規(guī)則意識(shí)。上小學(xué)的孩子，有時(shí)要自己上學(xué)，成人關(guān)注、照顧的時(shí)間相對(duì)較少，因此，需要孩子自己照料自己，樹(shù)立規(guī)則和安全意識(shí)。如果我們平時(shí)帶孩子出去玩，要率先樹(shù)立榜樣，并提醒孩子遵守各種規(guī)則，如過(guò)馬路走人行橫道，上下樓梯靠右行，玩運(yùn)動(dòng)器械要輪流等，幫助孩子養(yǎng)成習(xí)慣，提高遵守規(guī)則的能力。上小學(xué)是孩子成長(zhǎng)中的一件大事，家長(zhǎng)要以積極的態(tài)度去感染孩子，正確幫助孩子了解小學(xué)及

11、小學(xué)生的生活，不能用上學(xué)來(lái)恐嚇孩子，如" 你玩呀，等到上小學(xué)就玩不成了！"" 你開(kāi)心不了幾天了，到小學(xué)有你受的！"" 等上小學(xué)給你上緊箍咒 " ，以免孩子因態(tài)度和情感問(wèn)題產(chǎn)生入學(xué)障礙，從而產(chǎn)生冷漠、緊張、懼怕等消極態(tài)度。家長(zhǎng)也不能光以上小學(xué)可以背書包、戴紅領(lǐng)巾等表面現(xiàn)象吸引孩子興趣， 還要通過(guò)參觀、 交談、激發(fā)孩子做一名小學(xué)生的愿望和好奇心，從而形成正確的入學(xué)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度。二）做好入學(xué)的學(xué)習(xí)適應(yīng)準(zhǔn)備1重視孩子思維能力的培養(yǎng)對(duì)孩子進(jìn)行早期教育， 每個(gè)家庭都能做到。 對(duì)孩子進(jìn)行合適的、 正確的早期教育， 就 很難做到了。有些父母過(guò)分注重

12、知識(shí)型的學(xué)習(xí)傳授，如：這是毛，這是手（配放大的字），只告訴孩子字的讀音， 但沒(méi)有幫助孩子分析字形。 所以孩子以后無(wú)論在讀還是寫上， 都會(huì)把兩字混淆。所以，除了知識(shí)的傳授，家長(zhǎng)更應(yīng)重視思維能力的培養(yǎng)。6 歲的孩子，思維能力由具體形象向抽象邏輯過(guò)渡，特別是入小學(xué)后，心理活動(dòng)要求增高，因此，家長(zhǎng)要在觀察力、抽象概括力、分析綜合力、分類力、判斷推理力幾方面促進(jìn)孩子思維能力的培養(yǎng)， 讓孩子不僅知道某一事物的結(jié)果， 還要了解事物變化的具體過(guò)程。 如解答應(yīng)用題 " 河里有一群鴨子， 游走了三只， 還剩三只， 原來(lái)河里有幾只鴨子？ " 孩子都能回答出 6，但是具體用什么方法計(jì)算，有些孩子就

13、會(huì)說(shuō)" 減法 " ， "6-3=3" 。這就是孩子在思維中的障礙， 不能清楚地理解事物變化前后的關(guān)系。家長(zhǎng)應(yīng)讓孩子知道什么是知道的數(shù)，什么是不知道的數(shù)，幫助孩子理解" 誰(shuí)與誰(shuí)比，知誰(shuí)求誰(shuí)，誰(shuí)大誰(shuí)小" 的關(guān)系，真正掌握解題方法。凡知識(shí)型的內(nèi)容，都有孕含著智力活動(dòng)的要求，家長(zhǎng)如果能在智力要求上把握契機(jī)，那么孩子在知識(shí)積累的同時(shí)，智力也會(huì)較好地準(zhǔn)備。切不能孩子提出問(wèn)題后，父母只回答結(jié)果不講過(guò)程應(yīng)付了事。2提高孩子對(duì)語(yǔ)言的理解水平在小學(xué)一年級(jí)開(kāi)學(xué)的頭幾天，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的插曲：家長(zhǎng)叮囑孩子下課放學(xué)后早點(diǎn)回家，不要在學(xué)?；蝰R路上玩，孩子竟然一節(jié)

14、課后就背起書包回家了：老師讓學(xué)生回家寫三個(gè)生字每個(gè)生字寫五遍，孩子竟寫成五花八門的格式，有三個(gè)字寫三遍的，有一個(gè)字寫三遍的，五遍的，甚至一個(gè)字寫滿一頁(yè)紙，有的孩子干脆一個(gè)字不寫，不知道老師曾布置過(guò)作業(yè)。之所以發(fā)生這種令人啼笑皆非的現(xiàn)象，是因?yàn)楹⒆硬焕斫饫蠋煹恼Z(yǔ)言，只有那些千叮呤、萬(wàn)囑咐的重復(fù)提醒才能記住。因此， 父母沒(méi)有事可以和孩子多交談，不要再有重疊詞，如飯飯、覺(jué)覺(jué)等，語(yǔ)言要逐漸精煉、復(fù)雜。閱讀故事時(shí)，不要孩子一問(wèn)就停下來(lái)解釋，要讓孩子能聽(tīng)過(guò)全文自己根據(jù)情節(jié)消化體味其中的語(yǔ)句、詞匯，多讓孩子談?wù)勊?jiàn)所聞，學(xué)習(xí)一個(gè)事物的多種表述方法。如" 爸爸、媽媽和我在家里。""

15、; 這是我的家，我家有爸爸、媽媽和我"" 這座漂亮的房子就是我家 " 等不同方法表述。在幫助孩子理解語(yǔ)言上，多布置任務(wù)也是促進(jìn)孩子水平提高的一種好形式。家長(zhǎng)要以每天布置一個(gè)任務(wù)， 由含一個(gè)條件的任務(wù)逐漸過(guò)渡到多重的常有多種指令的任務(wù)，為入小學(xué)對(duì)語(yǔ)言特別是任務(wù)性語(yǔ)言的理解打好基礎(chǔ)。比如，請(qǐng)你去拿一張小凳； 請(qǐng)你去拿高的小凳；請(qǐng)你去廚房的陽(yáng)臺(tái)上拿小凳 3加強(qiáng)與學(xué)習(xí)有關(guān)的技能準(zhǔn)備父母應(yīng)為每個(gè)孩子準(zhǔn)備一只雙肩背書包，一個(gè)鉛筆盒，2 根鉛筆，一張墊紙板及尺子、橡皮、削筆刨、田字格本、漢語(yǔ)拼音本、算術(shù)本等，每天規(guī)定10-20 分鐘時(shí)間與孩子一起寫數(shù)字及圖案符號(hào)。在書寫過(guò)程中，要提醒孩子保持正確的書寫姿勢(shì)：兩