劉杰孩子別再害怕

1、孩子別再害怕單位：鎮(zhèn)江市鳳凰家園幼兒園郵編：212000作者：劉杰【摘要】3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南給我們幼兒教師一個新發(fā)展 方向，不僅自己學(xué)習(xí)了優(yōu)秀的經(jīng)驗，更加強(qiáng)了幼兒教師在幼兒生活管 理上的科學(xué)性，不再一層不變，更多的是啟發(fā)，指明了科學(xué)育人的最 好方法?！娟P(guān)鍵詞】幼兒教師科學(xué)【案例】一、案例背景：姓名：王敬翔年齡：5歲班級：小班家庭情況：王敬翔是個很內(nèi)斂的孩子，老家是外地的，爸爸媽媽 在小區(qū)里的菜場幼兒園賣菜，爺爺奶奶在另外一個小區(qū)的菜場賣菜， 家里還有個小妹妹，家庭條件很一般，父母壓根就沒時間關(guān)心孩子， 對孩子的教育觀念是“只要是不出事，任其發(fā)展”，幾乎是對孩子不怎 么關(guān)注，更別說施加任

2、何的教育。二、案例描述：場景一：新學(xué)期剛開學(xué)，他每天來都哭，看到爸爸走的時候，整 個人哭的撕心裂肺的，讓人看了真揪心。拉著他爸爸的手說：“你早點來接我?！彼职蛛S口應(yīng)付著：“好、好，我下午第一個來接你?！笨墒敲?次，他爸爸總是最后一個來接，有時甚至要到六、七點。場景二：在接下來的幼兒園生活中，我發(fā)現(xiàn)每天他都是畏畏縮縮 的，走路弓著背，坐那兒時一句話都沒有，吃飯時慢騰騰的，我給他 喂了幾口飯 他小眼睛還感覺很擔(dān)心的望著我， 我說：“王敬翔,你要不 要老師喂你??？”他不說話只是搖搖頭，拽著我手上的碗，意思是要 自己吃飯，我就給了他。場景三：教學(xué)活動中，其他小朋友都睜著大眼睛聽老師上課，只 有王敬翔

3、把頭壓得低低的，在玩自己的衣服。這時老師提問題，要小朋友們來回答，其他小朋友都爭先恐后地舉著手說：“我、我、我。老師故意點王敬翔的名字，請他來回答，但是他總是睜著他的大眼睛害 怕得望著你，不說話。場景四：有次放學(xué)后，其他的小朋友都被家人接走了，就剩王敬 翔的爸爸還沒有來接他，看著他孤零零的站著，縮成小小的一團(tuán)，看 著真揪心。他爸爸來了以后，老師與他的爸爸做了溝通，他爸爸也說 了王敬翔總是在家，大門不出二門不邁的，跟個小姑娘似得，天天交 流的對象就是小他2歲的妹妹，家人也忙著做生意，根本沒時間管他 們。但是老師也提出了，希望他的家人能多給他一些關(guān)注，一些鼓勵， 增加他的自信。場景五：接下來的幼兒

4、園生活中，我總是見縫插針地關(guān)注他，或是 溫柔地?fù)崦⑤p拍他，或是在他身邊悄言幾句，或是投以鼓勵、贊許 的目光。漸漸地王敬翔感受到所有老師對他親切、友善的關(guān)注，和跟 小朋友在一起玩耍的快樂，在新的群體中找到歸屬感，還時不時的和小 朋友們說著悄悄話呢！三、情況分析：王敬翔的情況說白了就是他很膽怯，不愿與人溝通，自信心不足。 用指南去解釋的話，現(xiàn)在聽得他對幼兒園有抵觸，缺少歸屬感。 那老師應(yīng)該怎樣去管理呢？膽怯心理直接影響幼兒的能力， 阻礙兒童 的全面發(fā)展，分析王敬翔的種種表現(xiàn)，我們認(rèn)為造成幼兒膽怯心理的 原因有二點：一是由于幼兒對事物缺乏正確的認(rèn)識，自信心不足，因 而害怕表現(xiàn)或參與。就像場景一里

5、提到的那樣，他只對自己的家和家 人有歸屬感，對幼兒園這個陌生的環(huán)境很害怕。 二是由于家人缺少關(guān) 心，可交流的人群單一，造成其依賴性較強(qiáng)，不能適應(yīng)周圍環(huán)境，就 像場景二中所說他不愿與人交流，總是畏畏縮縮，不能適應(yīng)現(xiàn)有的環(huán) 境。指南中提出：對幼兒來說，學(xué)的知識有多少并不是關(guān)鍵，關(guān) 鍵的是身心是否健康，能不能適應(yīng)社會或者社會愿不愿意去接受你， 就像場景三中提到，他不愿意聽老師上課，只沉浸在自己的世界里面。 因為在家里已經(jīng)沒有人與他交流，關(guān)心他，他最親密的伙伴只有妹妹。 周圍的環(huán)境就沒有建立起和諧的關(guān)系，所以到哪里他都是膽怯的。對家長來說，他們對孩子很不負(fù)責(zé)任，就如場景四中所說，總是 讓孩子一人在家中

6、，沒有交流，沒有關(guān)心。既然是自己的孩子，當(dāng)然 要花時間去關(guān)心，可是家長只想著自己做生意，卻忽略了孩子。一般而言，歸屬感搶的人往往具有主人翁意識和責(zé)任感， 能自覺 接受和遵守群體規(guī)則，會自動將個人與群體聯(lián)系在一起，為自己作為 群體的一員感到自豪并愿與之共榮辱。一個人如果沒有可歸屬的群 體，就會覺得沒有依靠，孤獨，缺乏心理安全感。四、反思及策略研究：通過實踐，我們認(rèn)為克服幼兒膽怯心理，教師的管理可以從以下 三方面入手：學(xué)習(xí)過指南的“教師應(yīng)充分認(rèn)識幼兒階段是人社會性發(fā)展的 重要時期，這段時期，幼兒學(xué)習(xí)與人怎樣友好的相處，并交流自己的 觀點，逐步適應(yīng)并認(rèn)識周圍的社會環(huán)境，逐漸形成對所在群體及其文 化的

7、認(rèn)同感和歸屬感，發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力。如果教師總能以否 定的態(tài)度對待幼兒，其結(jié)果只會加重幼兒的膽怯心理?！币虼耍瑸橛?兒提供溫馨、和諧的生活環(huán)境，是幼兒形成良好心理品質(zhì)的必要條件， 它能使幼兒建立同情心、自信心、信任感、責(zé)任感，克服膽怯，促進(jìn) 幼兒心理健康發(fā)展。指南中提到：“社會交往是建立個人與社會之間的關(guān)系、提高 社會適應(yīng)能力的重要手段，它對于克服幼兒的膽怯心理起著舉足輕重 的作用?！币虼?，我們應(yīng)大力提倡幼兒積極交往。首先，在活動管理 中教師應(yīng)教會幼兒適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境的交往技能。接下來，可以多為幼兒 提供一個讓他覺得安全、開心、表達(dá)交流的機(jī)會和氛圍，使幼兒由被 動的與人交流變?yōu)槟苤鲃拥呐c人交流

8、，由與同伴交往擴(kuò)展到與成人交 往，最終參與社會環(huán)境中的交往，從而達(dá)到徹底克服膽怯心理的目的。指南在健康領(lǐng)域的“身心狀況”中提出了幼兒“具有健康的體 態(tài)”的發(fā)展目標(biāo),并進(jìn)一步提出“身高和體重要適宜”以及要逐漸形成正 確的坐姿、站姿和行走姿勢等具體要求。這一目標(biāo)對促進(jìn)幼兒正常的 生長發(fā)育與健康發(fā)展十分重要。但是由于這個孩子心理有害怕，他走 路時都是畏畏縮縮的，并沒有達(dá)到這目標(biāo)。指南在健康領(lǐng)域的“身 心狀況”中提出了幼兒“情緒安定愉快”的發(fā)展目標(biāo)。、理健康的重要標(biāo) 志是能否表現(xiàn)出良好的情緒。所以說一個幼兒，能否真正的逐漸形成 一個良好的個性，就必須要有有一個安定的情緒，健康的身心狀況。 王敬翔有著焦

9、慮、緊張、傷心、害怕等不良情緒，這時教師要理解他 們的心情，要格外地關(guān)愛他們，幫助他們緩解分離焦慮，并通過引導(dǎo) 他們進(jìn)入到豐富有趣的活動之中，促使他們體驗到幼兒園生活與活動 的快樂。教師應(yīng)該在管理上公平、用接納的態(tài)度和行為感染哪些那些較敏感的幼兒，才能緩解他們不安的情緒。幼兒愉快情緒的基礎(chǔ)是良好的感受和體驗共同促成的。 幼兒如果 能經(jīng)常體驗到快樂的情緒，便能養(yǎng)成良好的心境與習(xí)慣，便有助于形 成良好的情緒反應(yīng)模式和習(xí)慣。我進(jìn)一步了解到在教育教學(xué)過程中要 關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，理解幼兒 的學(xué)習(xí)方式和特點，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)等。為此，指南在“教育 建議”中提出要為幼兒“

10、營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全 感和信賴感”，才能更好的促進(jìn)幼兒心理的健康。指南還強(qiáng)調(diào)要“幫 助幼兒學(xué)會恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒”。教師可以在一定的情況下，創(chuàng)設(shè)一 個讓幼兒安心的環(huán)境，更好的調(diào)節(jié)幼兒的心理平衡。父母是孩子成長過程中最有影響力的因素， 他們的教養(yǎng)態(tài)度和方 式時刻影響著孩子健全人格的形成。父母在家爭吵或大打出手對孩子 的社會適應(yīng)能力造成很大的影響，幼兒就會不合群，無法正常跟同伴 交往，對待問題，不是畏畏縮縮膽小怕事，就是大打出手。所王敬翔 小朋友喜怒無常，或者是心情壓抑，性格孤僻，不愿意與人交往。老 師決定與家長做一次徹底的交談，就孩子的問題讓家長意識到，孩子 是需要關(guān)心和愛的。因此，要克服幼兒的種種問題，必須家園配合， 才能達(dá)到目的。膽怯的孩子，在家或幼兒園易受到外界的忽視或歧視， 孩子會感 到自卑，越是自卑越不敢抬頭大聲說話，以致惡性循環(huán)。我們可以耐 地告訴孩子：“沒關(guān)系，有我們幫助你，你會好起來的?！焙⒆訒某?人的話中感受到關(guān)愛和信任，這對孩子消除自卑非常重要。而耐心地 聽孩子的感受，了解孩子對各種問題的看法，做到有的放矢，切忌說 一些損傷孩子自尊心的