創(chuàng)造教育概論-36頁

1、一、我國的創(chuàng)造教育的思想一南宋 胡宏 提出“有疑”、“有見”;朱熹 提出“博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行”的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)程序；學(xué)記 道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。二蔡元培 五育并舉 即：軍國民主義教育、實(shí)利主義教育、公民道德主義教育、世界觀教育、美育三陶行知的創(chuàng)造教育思想：他的生活教育理論充滿了教育創(chuàng)造的活力與生機(jī)。創(chuàng)造教育的本質(zhì)和目的是為了創(chuàng)造出“真善美的活人”。實(shí)施創(chuàng)造教育，首先要有 創(chuàng)造教育的方法，必須以生活為本源與內(nèi)容，要做到“教學(xué)做合一” < “做”的最高境界是創(chuàng)造，有三大特征：行動、思想、新價(jià)值的產(chǎn)生。二、西方的創(chuàng)造教育思想一源于亞里士多德的自由教育文雅教育二杜威的創(chuàng)造教育思想：

2、他以“變化”為基本出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為人的教育也要有變化一個(gè)具體的教育目的應(yīng)有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn):1、它必須與個(gè)人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生關(guān)系；2、它必須有彈性，既能指導(dǎo)活動也能被活動改變；3、它必須在計(jì)劃的程序中對自由和創(chuàng)造的活動起作用。他認(rèn)為興趣是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)， 將兒童的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作沖動分為四種：1、 社會沖動，與他人共享的欲望和興趣；2、 建設(shè)性沖動，制造東西的欲望和興趣；3、 探究性沖動，試探環(huán)境的欲望和興趣；4、 表現(xiàn)性沖動，表現(xiàn)自己的個(gè)體的欲望和興趣。為此，杜威提出了“做中學(xué)”的基本原則。在教學(xué)過程中，特別重視學(xué)生的主動性。三、創(chuàng)造教育提出的時(shí)代背景 美國舒爾茨認(rèn)為人力資本是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長的主要?jiǎng)恿蜎Q

3、定因 素。人力資源的人化形式就是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。 創(chuàng)造教育具有鮮明的 時(shí)代性與實(shí)踐性。我們現(xiàn)行的中小學(xué)教育實(shí)踐中較普遍的存在著對 “基礎(chǔ)”認(rèn)識狹隘化和短期化問題。四、創(chuàng)造教育的內(nèi)涵與目標(biāo)一內(nèi)涵與本質(zhì)我們所理解的創(chuàng)造教育寶庫奧受教育者創(chuàng)造性的培養(yǎng)和創(chuàng)新的教學(xué)與學(xué)習(xí)等兩個(gè)方面。1、創(chuàng)造是廣義的，與創(chuàng)新一詞的相近， 與發(fā)明發(fā)現(xiàn)有明顯區(qū)別；2、創(chuàng)造不僅表現(xiàn)在四位技術(shù)的出新和物質(zhì)產(chǎn)品的前所未有， 而 且更主要的是指受教育者一種創(chuàng)造性品質(zhì)的形成和綜合能力的獲得 及方式方法的運(yùn)用。從目的指向上看，創(chuàng)造教育主要在素質(zhì)特征的教育活動，活動 產(chǎn)品主要包括學(xué)生對知識的重新理解和組織、 新的或獨(dú)特的想法與設(shè) 計(jì)、創(chuàng)作

4、作品、自我展示與自我實(shí)現(xiàn)等。二創(chuàng)造教育培養(yǎng)的主要目標(biāo)： 通過具有創(chuàng)造性的教育，培養(yǎng)各種具有創(chuàng)造精神的人才 從教育的培養(yǎng)目標(biāo)看，以下幾點(diǎn)很重要：1、創(chuàng)造的動機(jī)，包括創(chuàng)造的興趣和需要。2、創(chuàng)造的想象力，包括聯(lián)想能力和創(chuàng)造性的夢想。3、創(chuàng)造的意識，包括創(chuàng)造的敏感性和創(chuàng)造意識。4、創(chuàng)造的策略與藝術(shù)。5、創(chuàng)造性精神。 美國的加德納提出了“智能” ，分為七種，即：語言才能、數(shù)理邏輯才能、空間關(guān)系理解能力、音樂才能、運(yùn)動知覺能力、人際關(guān)系智慧和自我知覺能力五、基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性必須從基礎(chǔ)做起在基礎(chǔ)教育里，我們至少應(yīng)該在以下三個(gè)方面注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 造精神：知識的創(chuàng)造、德性的創(chuàng)造和文化的創(chuàng)造。學(xué)生的過重

5、負(fù)擔(dān)的主要表現(xiàn)：1、知識學(xué)習(xí)時(shí)間多，興趣活動時(shí)間少；2、被動應(yīng)付時(shí)間多，主動創(chuàng)造時(shí)間少；3、科學(xué)知識學(xué)習(xí)多，知識創(chuàng)造和創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)少第二章創(chuàng)造教育過程一、構(gòu)建創(chuàng)造教育的基本要素（一）環(huán)境要素:1、通暢的信息環(huán)境；信息溝通的聯(lián)絡(luò)渠道有三種：鏈?zhǔn)?、輪式和網(wǎng)式。前兩種以解決問題為特征，網(wǎng)式則具有全面、平等的人際特征，更于創(chuàng)造能力的發(fā)揮。2、民主的人際環(huán)境；心理安全和心理自由是創(chuàng)新力形成的兩個(gè)重要條件，是營造創(chuàng)新教育環(huán)境和氣氛的核心。3、競爭的制度環(huán)境；競爭是一種推動力，但是應(yīng)該保證公平。4、適度的物質(zhì)環(huán)境；首先，保證必備的基本生活條件；其次，創(chuàng)造需要一定的物質(zhì)設(shè)備。5、積極的社會環(huán)境；社會輿論和風(fēng)氣

6、尊重科學(xué)創(chuàng)造的價(jià)值。二觀念要素：1、改變阻礙學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的傳統(tǒng)觀念；應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：將以知識傳授為主的教學(xué)目標(biāo)改為增長經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力的教學(xué)目標(biāo)； 將以教師為中心的教學(xué)方法改為注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)方法； 將嚴(yán)格尊守常規(guī)的課堂氣氛改為生動活潑、主動探索的課堂氣氛。2、尊重學(xué)生個(gè)性在創(chuàng)造力發(fā)展中的價(jià)值；創(chuàng)造型學(xué)生的三大特征：活躍、獨(dú)立性強(qiáng)、情感豐富。應(yīng)該因材施教，表現(xiàn)在對學(xué)生個(gè)性差異性的認(rèn)知上。3、建立新型的自由平等的師生關(guān)系；4、樹立多元的創(chuàng)造觀；問題：多元化的創(chuàng)造觀要求我們怎樣認(rèn)識學(xué)生的創(chuàng)造？多元化的創(chuàng)造觀告訴我們學(xué)生的創(chuàng)造力表現(xiàn)的領(lǐng)域是十分廣泛的， 要求并啟發(fā)教育者去發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力表現(xiàn)的

7、各個(gè)方面，識別他們多種 多樣的創(chuàng)造潛能；創(chuàng)造力多元性還意味著人人都有創(chuàng)造性，創(chuàng)造教育要面向全體學(xué)生。三手段要素1完善學(xué)校評價(jià)，注意創(chuàng)造力的考察；兩個(gè)方面：完善基本的教學(xué)考試形式和內(nèi)容；重視學(xué)生在專門的創(chuàng)造性活動中的表現(xiàn)。2、建立創(chuàng)造性課堂教學(xué)的生態(tài)體系；問題：如何建立？答：首先，以問題為核心；其次，開放學(xué)生廣闊的思維空間；再次，重視教學(xué)過程的多種開端；最后，要建立和諧平的師生關(guān)系。3、培養(yǎng)教師的創(chuàng)造性素質(zhì)創(chuàng)造型教師：是指具備創(chuàng)造性思想，能靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法, 特別是創(chuàng)造性教學(xué)方，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格，開發(fā)創(chuàng)造性能力，造就全面 發(fā)展的創(chuàng)造型人才的老師。創(chuàng)造型教師的要求：首先要有全新的教育觀，其次要懂

8、得創(chuàng)造學(xué)知識，掌握創(chuàng)造的技巧；第三，要有勇于創(chuàng)新的精神，更重要的是要養(yǎng)成敢于創(chuàng)造、善于創(chuàng)造的個(gè)性特征。創(chuàng)造型教師的重要個(gè)性特征：旺盛的求知欲； 專注的鉆研精神；敏銳的觀察力；開拓的競爭意識；堅(jiān)定的抗挫能力。4、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。四時(shí)空要素1、正確認(rèn)識學(xué)生在不同時(shí)期的創(chuàng)造特點(diǎn)：學(xué)前兒童：創(chuàng)造性想象和好奇心是兩個(gè)主要的特點(diǎn)；小學(xué)生：創(chuàng)造力的發(fā)展是持續(xù)發(fā)展的波浪式前進(jìn)趨勢。低年級的創(chuàng)造力主要是好奇心、興趣的培養(yǎng)；高年級著重知識、技能的訓(xùn)練和良好思維品質(zhì)的形成,初步養(yǎng)成解決現(xiàn)實(shí)問題的能力； 中學(xué)生：創(chuàng)造力有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，更具主動性與隨意性。2、實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會的融合問題：學(xué)校在創(chuàng)造教育中如何爭

9、取家庭、社會的支持？答：(1)、學(xué)校應(yīng)讓家長了解學(xué)生在校的情況，向家長宣傳創(chuàng)造教育的思想，對家長的教育方法進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。(2) 、學(xué)校應(yīng)利用社會教育的有利條件，爭取社會力量在師資、技術(shù)、物質(zhì)等方面的支持。(3) 、學(xué)校也應(yīng)向家庭、社會展示學(xué)校創(chuàng)造教育的成果，以獲得家庭與社會的支持。3、為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供時(shí)間和空間條件陶行知的“六大解放問題”和家庭教育的重要性。二、創(chuàng)造動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)一影響創(chuàng)造動機(jī)的因素創(chuàng)造動力系統(tǒng)的三大要素： 1、內(nèi)驅(qū)力； 2、情動力；3、意志力二創(chuàng)造動機(jī)的培養(yǎng)如何培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)創(chuàng)造動機(jī)的激發(fā)包括兩個(gè)方面：1、內(nèi)部動機(jī)的激發(fā)是指創(chuàng)造行為由活動本身而引發(fā)的，比方，

10、 成功的體驗(yàn)。要注重學(xué)生對活動的興趣； 要考慮要求與能力的匹配； 內(nèi)部動機(jī)的激發(fā)還和學(xué)生的需要有關(guān)，要讓學(xué)生明白創(chuàng)造對個(gè) 人、民族、國家進(jìn)步的重要意義，樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)。2、外部動機(jī)的激發(fā)是指推動創(chuàng)造行為的動力由外部誘發(fā)，主要 指教育者最學(xué)生的獎(jiǎng)懲制度。教師在日常的學(xué)習(xí)、生活中多鼓勵(lì)、肯定、表揚(yáng)學(xué)生表現(xiàn)出來的 創(chuàng)造性觀點(diǎn)和行為三創(chuàng)造教育的基本模式1、外國 1威廉姆斯 創(chuàng)造與情意模式 包括三個(gè)層面：各種不同學(xué)科；教師的各種教育方法； 激發(fā)學(xué)生四種認(rèn)知特性和四種情意品質(zhì)。 四種認(rèn)知特性：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性和精密性。 四種情意品質(zhì)：好奇心、冒險(xiǎn)心、挑戰(zhàn)心和想象心。 2吉爾福特模式 以解決問題

11、為中心五步3奧斯本帕內(nèi)斯創(chuàng)造性解題模式 要求以系統(tǒng)的方法解決問題，強(qiáng)調(diào)先想方法，后執(zhí)行。4泰勒發(fā)展多種才能模式 5戴維斯 AUTA 模式 這個(gè)模式由意識、理解、技法和自我實(shí)現(xiàn)四個(gè)環(huán)節(jié)組成，6日本創(chuàng)造思維主要通過三種形式： 創(chuàng)辦專門學(xué)校，為青少年的思維訓(xùn)練提供場所； 開展面向全體國民的“設(shè)想運(yùn)動” ； 在學(xué)校教育中開展創(chuàng)造力培養(yǎng)。 7法國的 TIPE 課程： 通過主題的設(shè)立，學(xué)生資助活動，老師不過多的介入。2、國內(nèi)創(chuàng)造教育模式 P54-57 主要有：學(xué)科教育教學(xué)滲透模式、創(chuàng)造力專門訓(xùn)練模式、開展小發(fā)明活動的模式、開發(fā)右腦模式、實(shí)踐某種教育思想的模式。三創(chuàng)新教育的機(jī)制填空題吧1、構(gòu)成：教育措施、教

12、育過程、教育目標(biāo)、教育評價(jià)。2、機(jī)制表達(dá)在兩點(diǎn)：評價(jià)激勵(lì)機(jī)制和管理機(jī)制。三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的類型與特征一知識型創(chuàng)新：是指以知識為中介實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的知識包括：1、邏輯上有必然聯(lián)系的知識；2、程序性知識；3、以主題為中心構(gòu)成的結(jié)構(gòu)性知識；4、多方面多類型的知識。二思維型創(chuàng)新：是指以思維方法實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新。思維的主要特點(diǎn)有：1、輻合思維集中思維：是把各種有關(guān)信息集中起來，得出一個(gè) 正確的結(jié)論獲最正確的解決方案的思維方式。主要功能是求同。2、發(fā)散思維：是根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向進(jìn)行思考， 以求多樣答案的思維形式。如一題多解等，主要功能是求異。吉爾福特認(rèn)為，思維的發(fā)散性主要表現(xiàn)為流暢、變

13、通和獨(dú)特。3、批判性思維：是指個(gè)人對某一事物和現(xiàn)象長短利弊的評判，它要 求人對周圍的人和事物不斷形成獨(dú)立的見解。其中，激發(fā)念頭是批判 性思維的關(guān)鍵。三技能型創(chuàng)新：是指以技能為中介實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新。特點(diǎn)：1動作技能是表現(xiàn)在外部的、以完善合理的方式組織起來，并能 順利完成某種活動任務(wù)的復(fù)雜的肢體動作系統(tǒng)；2、 智力技能是借助于言語在頭腦中的以一定程序組織起來，并能 順利完成某種認(rèn)知活動任務(wù)的復(fù)雜的智力動作系統(tǒng)；3、兩者互為聯(lián)系又互為區(qū)別，又可相互轉(zhuǎn)化，統(tǒng)一與創(chuàng)新活動中。四品質(zhì)型創(chuàng)新四、學(xué)習(xí)創(chuàng)新與教育創(chuàng)新的互動一自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)概念、策略、基本特征概念：以整體性思維為主導(dǎo)，功能在于通過學(xué)習(xí)提高一個(gè)人的發(fā)現(xiàn)新知

14、識和提出新問題的能力，以自立于未來變化的社會之中，即“會學(xué)”基本特征:1、有目的地學(xué)習(xí)；2、有選擇的學(xué)習(xí)；3、獨(dú)立的學(xué)習(xí);4、能進(jìn)行自我調(diào)控；5、有美好的人生愿望和實(shí)現(xiàn)理想的責(zé)任感策略：1、自我激勵(lì)的策略三要素：和諧、快樂、成功P652、指導(dǎo)的策略：給予自學(xué)；指導(dǎo)自學(xué)方法；異步教學(xué)3、思維的策略包括：1集體激勵(lì)策略 ,又稱頭腦風(fēng)暴法；2類比思考策略；3對立思考策略； 4轉(zhuǎn)換思考策略；曹沖稱象等 5分合思考策略。橡皮頭鉛筆的發(fā)明。二發(fā)揮教育創(chuàng)新的主導(dǎo)作用1、正確認(rèn)識教育創(chuàng)新是全面實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)在要求；2、充分認(rèn)識教育創(chuàng)新理論的重要性；3、切實(shí)把握和推廣教育創(chuàng)新的具體操作方法。第三章 學(xué)生創(chuàng)造性

15、品質(zhì)及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性品質(zhì)定義、構(gòu)成、理解一定義：創(chuàng)造性品質(zhì)是成功地完成某種創(chuàng)造性活動必須具有的心 理品質(zhì)，是人提出新思想、 發(fā)明和創(chuàng)造新事物的保證，是創(chuàng)造性人才 的典型素質(zhì)。二構(gòu)成1、最早對創(chuàng)造性品質(zhì)進(jìn)行研究的是英國的高爾頓， 他的遺傳的天才，是國際上關(guān)于創(chuàng)造性研究的最早的科學(xué)文獻(xiàn)， 他認(rèn)為，智力與創(chuàng)造性成績具有決定性影響。美國心理學(xué)家孟推用追蹤觀察法進(jìn)行智力研究，吉爾福特進(jìn)一步 研究創(chuàng)造性水平與智商的關(guān)系。美國創(chuàng)造學(xué)家托蘭斯研究創(chuàng)造者的個(gè)性特征 P72。2、斯滕伯格提出了“創(chuàng)造力三維模型理論”三維度： 智力維度、智立方式認(rèn)知方式和人格維度。3、吉爾福特 發(fā)散性思維基本特征：變通性、流暢性和

16、獨(dú)特性。三創(chuàng)造性品質(zhì)的基本特征1、普遍性；創(chuàng)造是具有創(chuàng)造性品質(zhì)的人通過創(chuàng)造性活動產(chǎn)生出前所 未有的、新穎的、對人有價(jià)值的產(chǎn)品的過程。人的創(chuàng)造性品質(zhì)的發(fā)展總體上是呈持續(xù)發(fā)展的趨勢，是波浪前進(jìn) 的。托蘭斯認(rèn)為，人的創(chuàng)造性思維在發(fā)展過程中有四次低潮。2、層次性；阿瑞提將創(chuàng)造能力劃分為普通創(chuàng)造力和偉大創(chuàng)造力。 目前較有影響的是美國的泰勒觀點(diǎn)，他將創(chuàng)造力從低到高劃分為 五個(gè)層次；表達(dá)式創(chuàng)造力以自由與興趣為基礎(chǔ)， 不考慮價(jià)值， 如兒童涂鴉； 生產(chǎn)式創(chuàng)造力完善產(chǎn)品，不注重創(chuàng)新 ； 發(fā)明式創(chuàng)造力小說創(chuàng)作等 ； 革新式創(chuàng)造力對已有理論的創(chuàng)新 ； 高深的創(chuàng)造力形成嶄新的原理 。3、多元性；提醒我們，雖然存在著一些

17、共同的普遍的創(chuàng)造性品質(zhì)， 但是個(gè)體在不同領(lǐng)域，其表現(xiàn)形式是多種多樣的。美國的加德納在其智力的結(jié)構(gòu)中提出了“多重智力觀” 二、創(chuàng)造性品質(zhì)與教育一左右腦與創(chuàng)造性品質(zhì)創(chuàng)造性品質(zhì)是人腦的高級心理機(jī)能， 其形成和發(fā)展都受到人腦生 長發(fā)育水平的活動特點(diǎn)的影響。大腦左半球是處理語言， 進(jìn)行抽象邏輯思維的集中思維， 具有連 續(xù)性、有序性、分析性等機(jī)能；右半球是處理表象， 進(jìn)行具體形象思維的發(fā)散性思維、 直覺 思維的額中樞，具有不連續(xù)性、彌散性、整體性等機(jī)能。二） 環(huán) 境多對創(chuàng)造性品質(zhì)的影響1、家庭重要的影響因素 家庭特征、父母特征、家長期望 家庭教養(yǎng)方式壓制型、溺愛型和民主型 。2、社會：歷史發(fā)展水平的影響；

18、 社會教育的影響； 文化因素的影響文化手段因素、文化開放因素、 文化指向因素、文化平等因素和文化變遷因素 。3、學(xué)校；學(xué)校教育是一種有目的、有組織、有系統(tǒng)的教育。 研究說明，教師的類型和特征、課堂教學(xué)氣氛、學(xué)校中的伙伴 關(guān)系對兒童的創(chuàng)造性品質(zhì)有影響。1）教師的類型：強(qiáng)制專斷型、仁慈專斷型、放任自流型、 民主型四種。 美國學(xué)者李波特劃分。2）課堂教學(xué)氣氛是指在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出的一般情緒狀態(tài)三、創(chuàng)造性品質(zhì)特征的培養(yǎng) 一目前學(xué)校教育實(shí)踐中阻礙學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)發(fā)展的因素 表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1、教師工作的偏差；2、陳舊的教育方式帶來的心理壓抑感阻礙了兒童創(chuàng)造性品質(zhì)的發(fā)展；3、學(xué)校的某些傳統(tǒng)消極因素也

19、阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)的發(fā)展。二小學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)的基本特征一般說來，創(chuàng)造性品質(zhì)由創(chuàng)造能力核心是創(chuàng)造性思維和 創(chuàng)造性人格 兩大構(gòu)成。1、智力特征2、個(gè)性特征創(chuàng)造型學(xué)生的一般的人格特征：興趣廣泛； 感情豐富； 勇敢、感冒險(xiǎn)； 目標(biāo)專一、有毅力； 獨(dú)立性強(qiáng)； 自信勤奮；自我意識發(fā)展迅速； 一絲不茍。八點(diǎn)3、行為特征三鑒別方法實(shí)驗(yàn)法、作品分析法、主管評定法、測驗(yàn)法四、小學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)的培養(yǎng)一培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)1、要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)2、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識3、引導(dǎo)學(xué)生尋找靈活而高效的學(xué)習(xí)方法4、教師要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動的學(xué)習(xí)方法。（二）進(jìn)行全腦教育和全人教育1、開設(shè)專門的創(chuàng)造性思維訓(xùn)

20、練課 P1032、在學(xué)科教學(xué)中滲透：1防止教學(xué)內(nèi)容的片面性；2改良教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法、問題教學(xué)法、開放式教學(xué)法3、教學(xué)要求要合理三開展豐富多彩的課外活動四開展心理健康教育，促進(jìn)創(chuàng)造性品質(zhì)的發(fā)展心理健康教育對促進(jìn)兒童創(chuàng)造性品質(zhì)的發(fā)展：1、可以激發(fā)兒童探索新事物的興趣；2、促進(jìn)兒童自我意識的協(xié)調(diào)發(fā)展；3、幫助學(xué)生形成良好的人際適應(yīng)能力；4、提高學(xué)生對失敗的耐受能力。第四章 語文學(xué)科課程中的創(chuàng)造教育一、語文課程的基本功能和創(chuàng)造性特征（一） 基本功能 P113：1、工具性功能；運(yùn)用語言進(jìn)行思維、交際和進(jìn)行表達(dá)等；2、語言的人生價(jià)值功能， 以語言為載體的知識、 情感、價(jià)值觀等；3、創(chuàng)造性功能；表達(dá)、陳述與

21、解釋是語文學(xué)科創(chuàng)造的主要形式。 語言學(xué)習(xí)及其語言知識經(jīng)驗(yàn)的掌握是語文教育的首要功能， 語文 及其應(yīng)用是個(gè)人參與社會活開工具的重要表現(xiàn)。二語言發(fā)展水平與創(chuàng)造性思維的關(guān)系 語言是由語音、詞匯和語法組成的符號系統(tǒng)。語言的重要構(gòu)成 是詞匯，每個(gè)詞匯就是一個(gè)“概念” ，這種概念就是人類創(chuàng)造性思維 的結(jié)果。思維是人有意識地對外界、對自身的主觀反映，詞則是表達(dá) 思維、進(jìn)行交流的約定俗成的固定方式。三語文課程的主要特征1、綜合性與兼容性；涉及的知識面廣本身包容的學(xué)科多；2、基礎(chǔ)性和創(chuàng)造性；語文是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性強(qiáng)是它的一大特色；3、滲透性和延伸性；語文課程會對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生一定的滲透 力，對

22、學(xué)生的個(gè)性形成和成長產(chǎn)生潛在的影響， 而且這種影響具有一 種延伸意義，背后有更深層意義的精神，就是創(chuàng)造力。二、語文的創(chuàng)造教育價(jià)值與內(nèi)容分析語文課程一般以字詞句章為基本構(gòu)成要素和語言邏輯結(jié)構(gòu)， 以文 的形式作為特定的教育內(nèi)容，這是語文教育內(nèi)容的主要構(gòu)成。（一）語文的文化創(chuàng)造價(jià)值及其內(nèi)容 文以載道，文道合一是永恒的精神主題。二語文的社會創(chuàng)造價(jià)值及其內(nèi)容作為語文教育內(nèi)容的文學(xué)作品， 在反映社會生活方面有四種類型：1、反映社會變遷、政治經(jīng)濟(jì)生活的內(nèi)容，如三國演義；2、反映上層統(tǒng)治者的禮儀制度或統(tǒng)治階層的奢侈生活， 包括揭露黑暗社會生活的內(nèi)容，如詩經(jīng)頌、長恨歌、紅樓夢；3、反映勞動階層的生活和民情風(fēng)俗包

23、括市井文化的內(nèi)容， 如詩經(jīng)風(fēng)、聊齋志異等；4、抒發(fā)個(gè)人社會報(bào)抱負(fù)和反映愛情生活一類的感情性內(nèi)容， 如琵琶行、西廂記等。三語文的審美創(chuàng)造價(jià)值及其內(nèi)容內(nèi)容從類型上說，有三類作品：1、以田園詩詞代表的文學(xué)作品，如陶淵明；2、散文體裁的山水游記，如柳宗元的至丘西小石潭記、朱自清的荷塘月色等；3、以描寫山水草木為依托，借以抒發(fā)個(gè)人情懷的作品，如王羲之的蘭亭集序，蘇軾的赤壁懷古等。四語文的倫理道德創(chuàng)造價(jià)值及其內(nèi)容形式有三種：傳記、小說、報(bào)告文學(xué)現(xiàn)代文學(xué)作品的典型體裁五語文的科學(xué)創(chuàng)造價(jià)值及其內(nèi)容1、表現(xiàn)為人的科學(xué)世界觀和辯證唯物主義觀；2、表現(xiàn)為幫助人們形成正確的人生觀；3、眾多的科學(xué)研究和科學(xué)實(shí)證的成果不

24、僅是物質(zhì)財(cái)富， 也是巨大的精神財(cái)富；六語文教育人生理想情趣的創(chuàng)造價(jià)值及其內(nèi)容 孔子為人格的獨(dú)立形成規(guī)定了一種具有模式意義的程序， 既“興于詩，立于禮，成于樂” 。三、語文創(chuàng)造教育的基礎(chǔ)與過程分析一語文創(chuàng)造教育的基礎(chǔ)意義1、確立語文創(chuàng)造教育的理論支點(diǎn)2、開拓語文創(chuàng)造教育方法的新視野3、加深語文教育理論研究的理論層次4、形成教師正確的教育價(jià)值觀二語文創(chuàng)造性教學(xué)過程分析語文教學(xué)過程主要受到以下幾個(gè)結(jié)構(gòu)的影響： 語言生成轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)、語言稱述表達(dá)結(jié)構(gòu)、語言學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)、 語言學(xué)習(xí)年齡結(jié)構(gòu)，以及學(xué)習(xí)的語言環(huán)境結(jié)構(gòu)。在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該注意一下幾點(diǎn)：首先，它是課程計(jì)劃和教學(xué)大綱的規(guī)定進(jìn)行的有目有步驟的教學(xué)；

25、其次，任何教學(xué)活動都是教師與學(xué)生雙方互動活動的過程； 再次，語文教學(xué)活動與其他學(xué)科的教學(xué)活動相比，更加注重基本素質(zhì)的培養(yǎng)，更加關(guān)注對教學(xué)內(nèi)容主題思想的深入挖掘；語文教學(xué)的創(chuàng)造性在審美方面的保險(xiǎn)就是體驗(yàn)和移情。三處理好語文創(chuàng)造性教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)系1、形式與內(nèi)容“注音集中識字教學(xué)模式”是以語言的形式為教學(xué)的根本，是一 種注重語文形式的教學(xué)思路。 優(yōu)點(diǎn)是能觸類旁通、 高效率的學(xué)習(xí)生字；“隨課文分散識字教學(xué)模式”是一種注重語文內(nèi)容的教學(xué)思路。優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生一旦掌握了某一類漢字， 就能心領(lǐng)神會、 有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言文字的應(yīng)用能力。2、會話與寫作，兩種能力的培養(yǎng)應(yīng)該是同步進(jìn)行的。3、接受與選擇4、寫

26、實(shí)與審美，審美的重要方式就是意境的生成和營造。情境教育特意創(chuàng)設(shè)或者是優(yōu)化環(huán)境。四、語文創(chuàng)造性教學(xué)的原則五點(diǎn) 一開放性原則1、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生的意見和想法2、倡導(dǎo)師生互動，形成學(xué)生開闊的視野3、淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)多元思維 二情景情感原則1、利用審美情感，誘發(fā)審美感知2、，加深審美理解3、，展開審美想象三創(chuàng)造性想象的教學(xué)原則1、借助想象，批文入情2、，引導(dǎo)明理3、，落實(shí)語言訓(xùn)練四學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新原則1、以讀為本，引導(dǎo)感悟2、先放后扶，倡導(dǎo)交互學(xué)習(xí)3、注重實(shí)踐，加強(qiáng)科際聯(lián)系 五綜合訓(xùn)練的教學(xué)原則1、抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)說話愿望2、指導(dǎo)觀察，教給說話方法3、多種形式，加強(qiáng)說話訓(xùn)練問題：1、如何正確處理好

27、語文創(chuàng)造性教學(xué)過程中模仿與創(chuàng)新的關(guān)系？2、如何挖掘語文課程中的創(chuàng)造性教學(xué)資源？3、實(shí)施語文課程創(chuàng)造教育的理論基礎(chǔ)？第五章 數(shù)學(xué)與自然學(xué)科課程中的創(chuàng)造教育一、數(shù)學(xué)在創(chuàng)造教育中的作用和地位一數(shù)學(xué)的定義 純數(shù)學(xué)的對象是現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系。 恩格斯觀 點(diǎn)幾何包括平面幾何、立體幾何，解析幾何是數(shù)和形的對立統(tǒng)一。二數(shù)學(xué)在整個(gè)教育中所發(fā)揮的意義和作用1、工具性功能： 首先，數(shù)學(xué)作為中小學(xué)教育的主干課程，最基本的功能是滿足進(jìn) 一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科文化新知識的需求； 其次，科學(xué)發(fā)展的數(shù)學(xué)化傾向，使得數(shù)學(xué)已經(jīng)成為人們生活中的 一部分；再次，數(shù)學(xué)成為就業(yè)的必要準(zhǔn)備。2、智育功能：在智力發(fā)展中起關(guān)鍵作用的

28、是思維能力，思維能力的一個(gè)重要的標(biāo)志是思維品質(zhì)問： 教育能使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，主要表現(xiàn)為 5 點(diǎn) :數(shù)學(xué)能夠通過多種思維的訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性； 數(shù)學(xué)的高度抽象性引發(fā)學(xué)生的深入思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性； 數(shù)學(xué)問題的多樣性靈活性有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性； 數(shù)學(xué)有效的培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性； 數(shù)學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性。3、完善自我的功能：老實(shí)求是數(shù)學(xué)精神的本質(zhì)特征； 勤奮自強(qiáng)對數(shù)學(xué)真理無止境探求活動的人格特征； 嚴(yán)謹(jǐn)樸實(shí)數(shù)學(xué)家基本的科學(xué)態(tài)度； 理智自律科學(xué)文化人的重要人格特征； 開拓創(chuàng)新現(xiàn)代科學(xué)文化人的一項(xiàng)基本素質(zhì)。三數(shù)學(xué)在創(chuàng)造教育中的作用和地位1、首先，數(shù)學(xué)創(chuàng)造在人類文明發(fā)展史上

29、起著巨大的作用；2、其次，數(shù)學(xué)已經(jīng)滲透到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代生活的各個(gè)方面，數(shù) 學(xué)創(chuàng)造的天地越來越廣闊，開始向多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域滲透。（三） 數(shù)學(xué)的創(chuàng)造力資源數(shù)學(xué)學(xué)科課程中的創(chuàng)造教育，離不開智力因素和情感因素兩個(gè)方面。創(chuàng)造的智力因素：1、敏銳的觀察力； 2、超常的記憶力；3、非凡的思維能力； 4、豐富的想象力；5、科學(xué)的思維方式； 6、創(chuàng)造性思維品質(zhì)。創(chuàng)造的情感因素：1、意志品質(zhì)； 2、興趣動機(jī)；3、審美情趣；4、情操培養(yǎng)。創(chuàng)造的社會因素：友誼與合作是增強(qiáng)創(chuàng)造意識的社會文化因素。（四） 數(shù)學(xué)創(chuàng)造性教學(xué)策略及其模式創(chuàng)造性教學(xué)策略：1、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是發(fā)現(xiàn)式的而不是注入式的；2、數(shù)學(xué)教學(xué)中要大膽的猜想；3、

30、要營造良好的氣氛，建立民主、平等的師生關(guān)系；4、注重智力因素的培養(yǎng)，并尤其注重非智力因素的培養(yǎng)。創(chuàng)造性教學(xué)模式：（1）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 模式 教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的方法，培養(yǎng)、提高創(chuàng)造性思維能力 理論依據(jù)：布魯納 和漢斯弗賴塔爾的教學(xué)思想 操作程序：問題 假設(shè) 推理 驗(yàn)證 教學(xué)程序：引探準(zhǔn)備 引探過程 引探總結(jié) 引探實(shí)踐(2) 活動參與 模式 理論依據(jù)：杜威活動教學(xué)思想和皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論 形式：數(shù)學(xué)調(diào)查、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、測量活動、 模型制作、數(shù)學(xué)游戲、問題解決。原則：由實(shí)踐到理論再到實(shí)踐 教學(xué)目標(biāo)：積極培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識， 增進(jìn)師生、同伴之間的感情交流， 提高實(shí)際操作能力，從活動中學(xué)會創(chuàng)造。二、自然

31、學(xué)科課堂教學(xué)模式一實(shí)驗(yàn)研究 教學(xué)模式觀察實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識自然的基本途徑，也是自然課教學(xué)的特點(diǎn) 四環(huán)節(jié)：看即觀察；想即動腦；做即動手實(shí)驗(yàn)；說即討論總結(jié) (二) 探究研討 教學(xué)模式美 蘭本達(dá)教授倡導(dǎo) 兩個(gè)環(huán)節(jié)：探究和研討特點(diǎn)： 1、讓學(xué)生通過變革客觀現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐來學(xué)習(xí)；2、讓學(xué)生通過集體主義的社會性思維交流，集思廣益的學(xué)習(xí)；3教學(xué)中學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用都得到能充分發(fā)揮。 過程：1精心設(shè)置材料，誘發(fā)學(xué)生探索的欲望；(2)巧設(shè)疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)自由探究的情境；(3) 組織集體研討，歸納綜合的結(jié)論。一、社會學(xué)科的創(chuàng)造性資源 培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的基本素養(yǎng)資源1、社會學(xué)科知識的獲得，為創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了原料 ;2、以

32、史為鑒的意識可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識 ;3、科學(xué)世界觀和方法論的學(xué)習(xí)、道德意識和美感意識的產(chǎn)生， 有利于學(xué)生健康向上的思想素養(yǎng)形成和創(chuàng)造動機(jī)的養(yǎng)成。造就創(chuàng)造精神的動力資源（1）鄉(xiāng)土意識和家鄉(xiāng)情節(jié)；（2）民族意識和愛國主義情感；（3）政治意識和遠(yuǎn)大理想；（4）公民意識和社會責(zé)任感。訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的資源 心里學(xué)家認(rèn)為，創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)是發(fā)散思維。 立體思維也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一種方法。總之，社會科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)造教育，以其學(xué)科知識的廣博性、教育 性和綜合性， 在培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)方面， 特別是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人 格方面能夠提供豐富的資源， 發(fā)揮其他學(xué)科所不曾有的獨(dú)特作用。 同 時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生

33、創(chuàng)造性思維能力過程中， 由于其獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)， 在多 向思維和立體思維的方法訓(xùn)練上也能起到一定作用。社會學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)造教育的原則1、問題性教學(xué)原則； 通過社會問題的發(fā)現(xiàn)和解決，獲得知識，發(fā)展創(chuàng)造能力。 由社會學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)所決定。 要求設(shè)計(jì)有一定難度的問題，注意創(chuàng)設(shè)問題情境的課堂氣氛。2、綜合性教學(xué)原則； 綜合運(yùn)用整體、系統(tǒng)的社會知識，培養(yǎng)多向思維的創(chuàng)造性能力。 社會學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，包括歷史、地理、法律和社會生活。 要求注意多學(xué)科之間的相互配合， 防止相互脫節(jié)和不必要的重復(fù) 3 活動性教學(xué)原則； 通過自主性的實(shí)踐活動，獲得各種社會知識，發(fā)展創(chuàng)造性能力1要求教師在課堂教學(xué)中要有

34、活動性教學(xué)的意識； 2注重通過有關(guān)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生手腦并用的活動能力； 3要積極引導(dǎo)學(xué)生開展各種社會實(shí)踐活動 注意三個(gè)問題：要指明活動目的， 要充分發(fā)揮學(xué)生自覺性和創(chuàng)造性， 要發(fā)揮綜合性效益。4、教育學(xué)教學(xué)原則； 社會常識和思想教育有機(jī)結(jié)合在一起（1）要設(shè)計(jì)合適的教學(xué)模式、方法，使思想教育得以實(shí)現(xiàn)；（2）教師要全面規(guī)劃思想教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格；第七章 音樂學(xué)科課程中的創(chuàng)造教育一、音樂創(chuàng)造教育的地位1、人的和諧發(fā)展需要音樂創(chuàng)造教育；2、多元化的教育態(tài)勢需要音樂創(chuàng)造教育；二、音樂創(chuàng)造教育的價(jià)值：1音樂創(chuàng)造教育是開發(fā)右腦形象思維的最直接動力； 2音樂創(chuàng)造教育是塑造健全人格、實(shí)施完全教育的

35、有效途徑三、學(xué)科創(chuàng)造教育的資源1、兒童的音樂潛能2、有創(chuàng)造性的音樂教師3、社會資源校外有關(guān)于音樂方面的業(yè)余性質(zhì)的教育4、設(shè)備資源所應(yīng)用的現(xiàn)代化技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)媒體四、音樂創(chuàng)造教育的原則：（1）創(chuàng)造性原則（2）個(gè)性發(fā)展原則（3）情感性原則五、音樂創(chuàng)造教育的策略 區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)策略1、過程中，教與學(xué)雙方互動2、注重學(xué)生心理等內(nèi)部因素全面、協(xié)調(diào)發(fā)展3、注重學(xué)生獨(dú)立探索知識和培養(yǎng)他們的發(fā)明創(chuàng)造能力一、美術(shù)教育的資源因素1、學(xué)生趨美的內(nèi)在動因；2、營造藝術(shù)氛圍；3、教師的引導(dǎo)作用。二、美術(shù)創(chuàng)造教育的過程與特點(diǎn)1創(chuàng)造空間的拓展性2創(chuàng)造思維發(fā)散性3創(chuàng)造內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性4創(chuàng)造體驗(yàn)的情感性三、美術(shù)教育的原則1、按照

36、一定社會目的和要求，發(fā)展人的生理、心理、智力和創(chuàng)造力2、注重對學(xué)生人格、精神的影響，培養(yǎng)敏感性、滲悟性與形象思維3、根據(jù)學(xué)生個(gè)性啟發(fā)其審美創(chuàng)造欲望，并在嘗試月與參與中創(chuàng)新4、注意與其他學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的相互滲透、相互啟發(fā)、全面提高5、通過形象化教育和體驗(yàn)，培養(yǎng)觀察力、想象力、發(fā)散思維等6、注重學(xué)生個(gè)性，堅(jiān)持教學(xué)互動，因材施教，鼓勵(lì)創(chuàng)新7、借助創(chuàng)新教學(xué)形式通過情感教育啟迪、開發(fā)學(xué)生智力與創(chuàng)造潛能8、教學(xué)要擁有相對良好的教學(xué)空間、氣氛與輔助材料和設(shè)備條件四、美術(shù)創(chuàng)造教育教學(xué)策略：一體驗(yàn)法1、游戲體驗(yàn)法； 2、自我體驗(yàn)法； 3、運(yùn)用媒介的自我體驗(yàn)法。二欣賞法 欣賞法的制約因素： 1欣賞者的程度； 2 題

37、材； 3表現(xiàn)的方法。三） 圖像法美術(shù)教育的顯著特點(diǎn)就是形象性，圖像法有以下方法1、圖像比照法2、圖像相似與逐步改變法3、圖像形功能改變發(fā)4、圖像替換法5、不同材料繪畫法6、圖相與實(shí)物比較法7圖像形填補(bǔ)法8、圖像欣賞與聯(lián)想法四） 示范法 示范性的作用：1、美術(shù)教育中的技能的直觀形象傳遞2、精神氣韻的動態(tài)傳送3、有抽象難解至形象易通性表達(dá)4、通過視聽等產(chǎn)生立體思維與形象思維5、建立一種媒介作用，擴(kuò)大創(chuàng)作體驗(yàn)6、創(chuàng)造良好氣氛，有利于聯(lián)想與創(chuàng)造力的產(chǎn)生 活動課程作為一種嶄新的課程類型，崛起于 20世紀(jì) 90年代。 從學(xué)科課程到活動課程， 是課程理論的重大轉(zhuǎn)變。 活動課程出現(xiàn)， 也是課外活動發(fā)展的必然結(jié)果，是對課外活動價(jià)值認(rèn)可的具體表達(dá)。一、活動課程在創(chuàng)造教育上的優(yōu)勢1、活動課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的能力2、活動課程有助于學(xué)生認(rèn)識新知識、新事物、新思想及新方法3、活動課程有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造人格4、活動課程有助于訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的技能創(chuàng)二、創(chuàng)造性活動包括：1 科技創(chuàng)造活動4 創(chuàng)造性集體活動2 文藝創(chuàng)造活動5 日常生活的創(chuàng)造活動3 社會實(shí)踐創(chuàng)造活動三、活動課程實(shí)施創(chuàng)造教育的主要原則 1以實(shí)踐活動為主 2以學(xué)習(xí)者為中心3創(chuàng)設(shè)自由、安全的氛圍 4提倡啟發(fā)式教學(xué) 5發(fā)揚(yáng)教育民主 6發(fā)揮教師的示范作用四、活動課程中創(chuàng)造教育策略 :問題教學(xué) 設(shè)計(jì)教學(xué)法課堂討論 創(chuàng)造思維訓(xùn)