《馬說》教學(xué)設(shè)計-01

1、馬說教學(xué)設(shè)計一。 教學(xué)目標1. 通過學(xué)習(xí)，認識封建社會人才被埋沒的根本原因。2. 感受作者在文中所要表達的感情 .3. 通過多種形式的誦讀，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，逐步加深對課文的理解，達到當堂背誦的效果。 .二教學(xué)過程安排（一 )導(dǎo)入新課：說說有關(guān)“馬”的成語：馬到成功。君子一言，駟馬難追?？祚R加鞭。伯了樂相馬。對了，今天我們就要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于伯樂與馬的文章，請大家看28 課馬說（板書課題）（二）檢查預(yù)習(xí)情況1請同學(xué)們介紹一下“說”這種文體的有關(guān)常識以及我們學(xué)過的“說”有哪些。“說”是古代的一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，寫法十分靈活，但講究文采，跟現(xiàn)在的雜文大致相似。 我們學(xué)過

2、的“說”有愛蓮說、捕蛇者說等。2請同學(xué)們介紹一下作者韓愈的有關(guān)情況。韓愈，唐朝文學(xué)家、 哲學(xué)家，字退之，河南河陽人。世稱韓昌黎。有“文起八代之衰”的美稱。與柳宗元同為古文運動的倡導(dǎo)者，是唐宋八大散文家之一。（三 ）初讀課文，把握字詞1聽課文錄音，注意節(jié)奏和重音。2字詞： A。注音：祗（ zh?） 駢（ p?an）食（ sì）馬者 其真無馬邪（ yé）B通假字：食 - 飼（喂養(yǎng)）材-才（才華）見-現(xiàn)（表現(xiàn)）邪-耶（語氣助詞，“嗎）”3學(xué)生對照注釋大聲朗讀兩遍。4男女同學(xué)各一名代表朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。5學(xué)生齊讀。（四）再讀課文，推究文理。1教師出示討論題，學(xué)

3、生分組選擇題目討論。 （要求：在沒有翻譯的情況下用原句回答）（ 1）文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂和千里馬的關(guān)系的”（世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。 ）（ 2）沒有遇見伯樂，千里馬的命運會怎樣？（祗辱于奴隸之手。駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。 ）（ 3）千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？（食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)，食馬者不知其能千里而食之。）（ 4）作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的？（且欲與常馬不可得，安求其能千里也）（ 5）作者是如何痛斥“食馬者”的不知“馬”的？（策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意。 ）（ 6）文中的哪句話點明了中心

4、？（其真不知馬也。）2在此基礎(chǔ)上，再讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。（五）、三讀課文，品味意境。1 教師簡介寫作背景。（作者幼年早孤，由嫂撫養(yǎng)。 25 歲中進士后，長期得不到任用。最后不得不依附節(jié)度使。仕途坎坷，當時社會黑暗，很多有才之士不受重用，他痛感明主難遇，寫下此文。 ）2 作者所說的“食馬者”“伯樂“千”里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎？食馬者：比喻不能識別人才的封建統(tǒng)治者伯樂： 比喻善于識別人才的封建統(tǒng)治者千里馬：比喻人才3 全文寄托著作者怎樣的情感？ （懷才不遇，憤懣不平 原文“其真無馬邪？其真不知馬也”）4 揭示“托物寓意”的寫法。5 學(xué)生讀課文，要求讀出文章的意

5、味和情趣，鏗鏘悅耳，聲情并茂6 要求學(xué)生背誦課文(六)拓展延伸討論：作者認為，自己是個人才，只是缺少伯樂的發(fā)現(xiàn)。其實封建社會不知道埋沒了多少人才： ，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的（范仲淹）；同情百姓，寫出民苦“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”的（柳宗元） ；與民同樂的太守（歐陽修）；還有李白、蘇軾、王維 這些都已成為了歷史。那么，在當今競爭激烈的社會，你是怎么看待伯樂的作用呢？1、伯樂的作用很重要，但并不起決定作用。2、是金子總會發(fā)光，關(guān)鍵在于你是不是真金。3、不是說能日行千里的馬才是好馬，能拉車耕地的馬只要不偷懶也應(yīng)該算是好馬。4、既要努力學(xué)習(xí)、努力工作，擁有真本領(lǐng)，又要積極尋找機會，尋找伯樂，大膽展示自己的才華（可聯(lián)系實際來談， 如飛人劉翔和教練孫海平。 一代影后章子怡和張藝謀等）三 鼓勵學(xué)生：希望同學(xué)們