淺談小學數學教學中學生問題意識和能力的培養(yǎng)123

1、淺談小學數學教學中學生問題意識的培養(yǎng)問題是數學的心臟,數學課堂教學應當從問題開始,培養(yǎng)學生的問題意識是教學中要努力達成的目標。培養(yǎng)學生的問題意識不僅可以調動學生積極參考、主動探索,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,還能提高學習興趣,充分發(fā)揮學習主觀能動性,對理解新知、掌握新知起到重要的作用。反觀我們的課堂教學,無論是過去還是現在(即使是一些優(yōu)質課,我們卻發(fā)現:教師更關注的是如何引導學生解決問題,而不是引導學生自己發(fā)現問題、提出問題、解決問題。在教學過程中,教師往往是不斷地拋出一個個問題,再讓學生解決一個個問題,當教師手中的問題解決完了,這節(jié)課也就“順利”完成了。但我們忽略了這樣一個基本事實:教師的主觀思維能否代

2、替學生這一客體的思維;教師主觀擬定的問題是否就是學生在認知過程中產生的疑問。答案肯定是不一定,這就使得我們在課堂教學中應努力去培養(yǎng)學生的的問題意識,讓學生會提問,愛提問,那么,怎樣培養(yǎng)學生的問題意識呢?下面談談本人在這一方面的一些認識。(一創(chuàng)設民主氛圍,激發(fā)學生的問題意識,使學生敢問、好問。我認為,學生有沒有強烈的問題意識,能不能提出問題,在很大程度上取決于是否有一個良好的教學氛圍。陶行知先生說:“只有民主才能解放最大多數人的創(chuàng)造力,并且使最大多數人的創(chuàng)造力發(fā)揮到頂峰,應創(chuàng)設教學中良好的師生關系。”由此可見,要學生能夠大膽提問,改善師生關系,為學生創(chuàng)設民主、平等的學習氛圍是非常必要的。在課堂教

3、學中,教師應多給學生以微笑,多站在學生中間講課,多用一些風趣幽默的語言,多講一些鼓勵性的話,改變教師“高高在上”的形象,使自己成為學生的知心朋友,努力培養(yǎng)學生,不惟上,不惟書,只惟實,敢于大膽質疑的學習習慣。實踐證明,只有在這種民主的教學氛圍中,人的思維才會不斷被激活,才有可能產生各種各樣的問題;也只有在這種民主、寬松的教學氛圍中,學生才能樹立起“敢問”的信心。(二恰到好處地創(chuàng)設問題情境,引導學生發(fā)現各種各樣的問題。傳統(tǒng)教學模式是師問生答,學生缺乏主動思考的積極性,缺乏問題意識,提不出問題。因此,教師要根據數學思維的問題性這一特點,抓住學生認知過程中新舊知識的聯系和矛盾,精心設置問題情境,讓學

4、生在老師提供的知識背景中,積極思考,激起學生的求知欲和尋根問底的心理傾向。使學生在具體的問題情境中引發(fā)思維活動,在思想上產生疑問,從而發(fā)展提問能力。比如教學“圓錐的體積”時,我創(chuàng)設了這樣的情境:小明想給過生日的媽媽買蛋糕(課件出示兩款材料、價格均一致的差不多大的圓錐體蛋糕和圓柱體蛋糕圖片,問選哪款蛋糕才合算呢?學生們都明白“要買體積大的才合算”后,我追問:“該怎樣計算它們的體積呢?”學生根據已有知識很快算出圓柱體蛋糕體積,卻無法計算圓錐體蛋糕體積。解題受阻,此時學生提出了“圓錐體積怎樣計算?”“圓柱與圓錐有什么關系?”“能否把圓錐體轉化成圓柱體推導出圓錐體積的計算公式?”等等問題,這正是教師創(chuàng)

5、設問題情境所要達到的目的。為了找到問題解決的方法和策略,學生們個個躍躍欲試,學習熱情高漲,順利地進入到“圓錐的體積”學習中。(三在新知探究中,提供機會,使學生善于提問。學生敢于提問了,但提出的問題往往是對知識結構表面上的、粗淺的認識的結果,有時是與教師的教學意圖相背的甚至是對知識的錯誤的理解。我們教師一定要清楚,從好問到會問到善問是一個逐步前行的過程,需要經過反復訓練,適時點撥。教學中,教師向學生不斷滲透問題意識的同時,還要“授之以漁”,切實幫助學生善于找準“問”的入口。1、提供小組討論的機會,在教材的“重難點處”提問。教師要圍繞教材的重難點,創(chuàng)設引起學生認識上產生矛盾沖突的問題情境,引發(fā)學生

6、問,通過討論,啟迪思維,培養(yǎng)學生提問能力。在學“乘法的初步認識時”時,可以從一長串較大的相同數相加而感到麻煩的情境中提出能不能找到另一種簡便算法的問題。又如在“有余數的除法”時,可以在課前出示幾個整除的式子,再出示不能整除的式子。此時學生就會想:這又該怎么辦?學生的頭腦中也就有了問題,然后以小組組織討論,從而達到培養(yǎng)學生問題意識。2、聯系生活實際,讓學生在實踐中提出問題。數學來源于生活,在我們的身邊處處有數學問題,關鍵在于我們能否發(fā)現問題,提出問題。所以積極引導學生觀察身邊的事和物,就能提出許多數學問題。如教學“元、角、分”時,可在課前就讓學生收集好不同類型的人民幣,還有在超市易見,也經常買的

7、東西。然后在授新課前讓學生拿著手里的人民幣向同一小組的同學去購買帶來的東西,在買東西付錢過程中引導學生認識人民幣,并從中引發(fā)學生思考,從而提出自己的問題。人民幣為什么有紙幣有硬幣;為什么我付錢時可以用不同方法不同種類的錢去付;為什么5角的硬幣比1角的小,等等。這樣通過聯系生活并進行實踐,使學生認識到實際生活中處處充滿著數學問題,從而促使學生的問題意識得到培養(yǎng)。3、在學生動手操作之后,讓學生提問。根據學生的學習特點,動手操作能讓學生的思維處于高度的興奮,而且伴隨著手與腦的并用,學生的問題意識特別強,這時教師只要稍加點撥,學生就會產生很有價值的問題。久而久之,學生也就會形成問題意識的習慣。例如:教

8、學“三角形面積”時,教師可以將學生事先準備好的幾個大小不同的平行四邊形,然后讓學生把它們對折,這時學生就不難發(fā)現對折后得兩個大小相同的三角形。這時學生就會產生問題,這對折后的這兩個三角形跟這個平行四邊形有什么關系。學生從動手操作中發(fā)現了問題,并產生了弄清問題的迫切心情,從而促使學生最大限度的參與到探究新知的活動中。4、教師提供開放題,讓學生在異中“問”課后設置開放題,可以促使學生更深層地思考所學的知識,有利于擴大學生思維空間,把機械模仿轉化為探索創(chuàng)造,開放學生的思路,開放學生的潛能。比如,在教學“分數應用題”時,有這樣的一道題:“某筑路隊要修一條長800千米的公路,4天已修完了全長的1/5,照

9、這樣計算修完這條公路需要多少天?”生1列式:1÷(1/5÷4,把總工程看作單位“1”。生2提問,“能不能把總天數看作單位“1”呢?”則有4÷1/5把總天數看作單位“1”,也可把4天看成占總天數的1/5,求總天數。生3提問:“先求4天完成了多少千米,然后求需要的天數?”生4:可以用比例解這個問題。生5:可以用方程解。這樣使學生在發(fā)散性、多維度的思維活動中提出問題,久而久之,學生的探索能力和解決問題的能力將在不斷提問的思維中得到提高。(四在課堂教學過程各環(huán)節(jié)中,落實對學生問題意識和提問能力的培養(yǎng)。1、在引入時,引導學生提出問題,明確學習目標。每節(jié)課一開始,就學生的學習

10、心理特點來說,其注意力尚不集中,此時創(chuàng)設一些問題情境,使學生產生疑問,發(fā)現問題,必能使學生激發(fā)學習興趣,提高學習的動機,取得較好的教學效果。如教學“能被3整除的數的特征”時,剛上課,老師就舉行“師生競賽”的游戲學生隨意說一個數,看誰最先判斷能否被3整除,結果每次都是老師獲勝,可神奇了。學生就覺得奇怪,在這種強烈好奇心的驅使下,產生這樣的問題:“為什么老師能這么快判斷出能被3整除的數呢?這些數有什么規(guī)律呢?”從而帶著強烈的學習動機和問題意識,主動探索知識規(guī)律。2、在新知的展開過程中,讓學生發(fā)現問題,解決問題,形成完整的認知結構。弗賴登塔爾認為:學生的學習是一個“再創(chuàng)造”的過程,教師要引導學生進行

11、這樣的“再創(chuàng)造”。因此,教師在新知教學時要利用學生此時思維高度集中的特點,引導學生發(fā)現問題,提出問題,解決問題。如在方向與位置一課中,教師讓學生根據老師的指令去找禮物,“向南走10步,向東走5步,”學生沒有問題,按照指令行動,接下來老師讓學生“向東南走5步”,學生不動了,因為他們沒學過這個方向,自然而然地產生了問題“東南是哪個方向?”教師和學生共同探究了東南方向后,問學生“你還有什么問題?還想知道什么?”學生馬上提出問題“老師,這樣的方向還有嗎?”“這樣的方向還有幾個?”“其他方向在哪里?”這樣學生在發(fā)現問題、解決問題的過程中,拓寬了思路,鍛煉了思維。3、在課的結束階段,引導學生提出問題,使學生帶著問題走出課堂,感到意猶未盡,從而產生在課外繼續(xù)研究的心理,發(fā)展自學能力。每節(jié)課的末尾,往往為教師所忽視,其實,如能利用這短短的幾分鐘,激發(fā)學生進一步發(fā)現問題的欲望,可以把有限的課堂時空延伸到課外,形成一個開放的大課堂教學環(huán)境,這更有利于學生的良性發(fā)展。在課要結束時,向學生提出:關于這個內容