國際貿(mào)易實務(wù)課程雙語教學的設(shè)計與實踐論文

1、國際貿(mào)易實務(wù)課程雙語教學的設(shè)計與實 踐論文2019-01-17摘要：隨著跨文化商務(wù)交流重要性的凸顯，國際貿(mào)易實務(wù)課程雙語教學的 開展也得到高校相關(guān)任課教師的重視。然而在教學設(shè)計與實踐中，許多隱性問 題顯現(xiàn)出來。本文從基于學生為中心的教學理念理念和雙語教學的內(nèi)涵出發(fā)， 在分析雙語教學實踐的基礎(chǔ)上，從課程U標、課程教學方式、課程教學方式和 課程評價四個方面對國家貿(mào)易實務(wù)課程的雙語教學設(shè)計與實踐提出了建議。關(guān)鍵詞J雙語教學；以學生為中心的教學觀；國際貿(mào)實務(wù)；教學設(shè)訃與實 踐“雙語教學”有利于學生了解中西方文化差異，有利于培養(yǎng)學生跨文化交 流的能力。本文旨在從基于學生為中心的教學理念出發(fā)，結(jié)合雙語教學

2、的內(nèi) 涵，通過分析國際貿(mào)易實務(wù)課程雙語教學實踐中出現(xiàn)的問題，來探討該課程教 學設(shè)計與實踐的路徑。一、國際貿(mào)易實務(wù)課程雙語教學的理據(jù)分析1、雙語教學的內(nèi)涵“雙語教學”主要是指用漢語與英語兩種語言進行非語言學科的教學，其 本質(zhì)是在提高漢語水平的前提下，提高學生的英語聽、說、讀、寫綜合水平， 進而提高學生跨文化進行商務(wù)交流的能力：培養(yǎng)能夠熟練運用兩種語言交際、 學習與生活的雙元文化人才。2、基于學生為中心的教學理念國內(nèi)外有較多專家對"以學生為中心”的教學理念進行了探索，如20世紀 20年代,芝加哥大學的約翰杜威提出要關(guān)注學生的需要；20世紀60年代至70 年代,AS尼爾利用該理論進行教學改

3、革，充分重視學生天性的發(fā)展；20世紀80 年代,西奧多R塞瑟提出了 “要素學校”理念，認為教師在教學方法上要強調(diào)學 生的主動性，這些“以學生為中心”教學理念的運用極大提升了學生主動參與教 學過程的意識。我國學術(shù)界對"以學生為中心”教學思想的研究始于20世紀 90年代初，從研究方法上看，國內(nèi)專家大多認為傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式 限制學生的主觀能動性，不利于培養(yǎng)學生的外語交際能力，并主張應(yīng)該下大力氣 轉(zhuǎn)變教學觀念，走以學生為中心的教學路子,而且大多數(shù)實證研究成果被用于外 語教學和雙語教學領(lǐng)域,對雙語教學起到一定的指導(dǎo)作用。二、國際貿(mào)易實務(wù)課程雙語教學實踐中存在的問題分析1、課程u標定

4、位不準首先，就雙語教師而言，存在兩個突出問題：首先有些教師在厘清“教學 語言”和“語言教學”的把握上存在一定的誤區(qū)，認為國際貿(mào)易實務(wù)課程英語 的重要性勝過實務(wù)的學習，片面理解雙語教學是全過程的英語授課，把貿(mào)易實 務(wù)課上成了英語的專業(yè)詞匯課。其次沒有分清英語和貿(mào)易實務(wù)的主次地位。在 國際貿(mào)易實務(wù)雙語教學中，國際貿(mào)易實務(wù)流程中所涉及的專業(yè)知識的掌握才是 主要U的。就學生而言，在分清雙語教學專業(yè)U標和語言U標的主次地位上也 存在困惑，認為上貿(mào)易實務(wù)雙語課的主要U的是全方位提高英語水平，忽略了 課程專業(yè)知識的系統(tǒng)學習，以致于把雙語課當作提升英語水平的拓展課。2、課程實施過程缺乏靈活性在國際貿(mào)易實務(wù)雙語

5、教學實施過程中，大多數(shù)教師采用以下三種雙語 教學授課方式：（1）維持型雙語教學：教師本身國際貿(mào)易實務(wù)掌握較好，英語水 平不高，僅僅用英語作為點綴實施教學，學生還是使用熟悉的語言進行課堂學 習，學生語言學習環(huán)境沒有創(chuàng)設(shè)。（2）過渡型雙語教學：部分教師英語和母語掌 握都很好，在授課過程中，先使用學生熟悉的語言進行重點知識的講解，再過 渡到使用英語進行授課，逐步創(chuàng)設(shè)能夠適應(yīng)雙語進行教學的全過程。（3）浸沒型 雙語教學：部分教師英語素養(yǎng)很高，課程教學中全過程都使用英語，讓學生浸 沒在雙語的學習氛圍中，這種教學方式對教師和學生要求都很高。以上三種授 課方式普遍被應(yīng)用在國際貿(mào)易實務(wù)課程的雙語教學中，山于教

6、師在貿(mào)易實 務(wù)的掌握和英語水平有差異，學生的課程基礎(chǔ)和英語水平參差不齊，教師授課 過程缺乏靈活性，課堂教學質(zhì)量難以得到保證。3、課程教學難以滿足學生需求就U前國際貿(mào)易實務(wù)課程雙語教學的實際悄況看，雖然大部分教師采 用使用計算機輔助教學，山于學生既要掌握專業(yè)課程知識，乂要將英語運用和 專業(yè)知識學習相結(jié)合，故很難滿足學生對于課堂的要求；而且傳統(tǒng)國際貿(mào)易 實務(wù)課程雙語教學中，知識為單向傳授，學生的知識內(nèi)化是在課后作業(yè)完成 的同時形成，教師對學生的反饋不夠及時、充分，對學生知識要點的掌握悄況 不能及時跟蹤，學生學習效果難以保證。4、課程評價方式不全面對于國貿(mào)實務(wù)雙語課程的評價，主要還是沿用傳統(tǒng)的教學評

7、價模式，缺乏 一套系統(tǒng)且符合該課程特點的評價方式，不能客觀反映實際的教學情況。即對 于教師而言:主要以學生的課堂教學滿意度來評佔教師的教學質(zhì)量：對于學生而 言，除課堂參與表現(xiàn)外，至少80%的成績來源于期末考試成績，缺乏形成性評三. 基于學生為中心的國際貿(mào)易實務(wù)課程雙語教學實踐徳國教育學家第斯多惠曾提出，優(yōu)秀的教師不是“奉送真理”，而是“教 人發(fā)現(xiàn)真理”，倡導(dǎo)學生積極思考，主動學習，實現(xiàn)“知識論”向“主體教育 論”的轉(zhuǎn)變。在雙語教學中，教師要最大限度地“以生為本”，課堂上運用多 種教學手段使學生能積極參與到課堂教學中來，根據(jù)學生專業(yè)知識和語言水平 進行分類指導(dǎo)，最大限度激發(fā)每個學生的學習潛能，在

8、“外部刺激”與內(nèi)化“形成品質(zhì)”之間架起橋梁，使學生建立起良好的學習體念，形成正反饋。換 言之，要把教學的重點從過去“以教師為中心”轉(zhuǎn)到“以學生為中心”方面來 落實教學過程，處理好激勵和考核的關(guān)系。1、提高學生對雙語課程學習的積極性，實現(xiàn)課程雙語教學U標加強學生對雙語課程學習的認識，教師在教學設(shè)計上，要有明確的教學U 標，充分考慮如何調(diào)動學生的學習積極性，在教學內(nèi)容設(shè)計上要符合學生發(fā)展 需求：在課程設(shè)計方面要注重挖掘?qū)W生的學習潛能，引導(dǎo)學生積極參與課堂教 學。根據(jù)學生專業(yè)課程的掌握和英語水平的高低來因材施教，從專業(yè)術(shù)語的簡 單滲透到中英文交義講解再過渡到全英文授課，循序漸進實現(xiàn)教學U標。2、引入

9、新型教學方式教師除借助多媒體技術(shù)支持進行教學外，還可以將傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂、 微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)學習相結(jié)合進行教學改革。教師可以開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、錄制教 學視頻、跟蹤學生學習等，在更大程度上引導(dǎo)學生進行自主學習，實現(xiàn)從“以 教師為中心”向“以學生為中心”的教學模式的轉(zhuǎn)變3、課程內(nèi)容具有豐富性和“溝通性”教師在教材選取上，注意使用先進的原版教材為主，漢語版本教材為輔， 并注意該課程與其他課程的前修后續(xù)關(guān)系，使知識成為系統(tǒng)。在教學內(nèi)容設(shè)計 上，可以從涉外貿(mào)易開展較為豐S的公司取材，使學生身臨其境，掌握國際貿(mào) 易流程。在教學手段上，盡量輔助于多媒體等先進技術(shù)，使教學內(nèi)容信息更充 分，有利于不同英語水平的學

10、生學習。在課堂活動開展中，教師要努力為學生 創(chuàng)設(shè)ft好的雙語教學氛圍，在對專業(yè)詞匯、教學重難點進行講解之后，然后按 訂單完成所需的步驟，采用U標導(dǎo)向法，對學生按國際貿(mào)易流程所涉及的部門 如:開證行.付款行.進口商.出口商等分組完成任務(wù)，全程引導(dǎo)學生用英語溝 通完成訂單易交易。4、課程評價具有多元性首先對授課教師的課程評價可通過雙語教學的效果、教學設(shè)計、教學內(nèi)容 準備、教學手段運用、教學模式創(chuàng)新等方式分析教師授課質(zhì)量；其次通過專 家.督導(dǎo).教研室同課程教師進行聽課評價，再與學生滿童度調(diào)查相結(jié)合，全 方位掌握教師課程實施動態(tài)與效果，從不同的側(cè)重點對教師教學效果進行評 價。而對于學生而言，要避免使用單一的期末考試試卷考核來定成績，應(yīng)關(guān)注 整個學期學生的學習參與情況，教師在形成性評估時應(yīng)記錄學生課堂教學的參 與情況，學生自主學習完成悄況以及學生