吳正憲老師執(zhí)教的搭配中的學(xué)問(wèn)課堂實(shí)錄

1、吳正憲老師執(zhí)教的搭配中的學(xué)問(wèn)課堂實(shí)錄面和大家分享一下吳正憲老師親自執(zhí)教的搭配中的學(xué)問(wèn)、尊重每一位孩子，讓孩子自己建模。午九點(diǎn)左右， 吳老師來(lái)到會(huì)場(chǎng)， 主持人介紹之后， 吳老師深深的一鞠躬， 長(zhǎng)裙和長(zhǎng)褲這五種，讓學(xué)生進(jìn)行搭配，要求是：上身任選一件，下身任選便來(lái)到孩子們當(dāng)中課一開(kāi)始，吳老師用圖片出示：短衣，長(zhǎng)衣，短裙，件算是一套。師：大家首先猜一猜有幾種穿法？ 生甲： 3 種； 生乙 :6 種； 生丙： 8 種 ;吳老師：這是大家的猜測(cè)，下面我們?cè)诰毩?xí)本上寫(xiě)一寫(xiě)或畫(huà)一畫(huà)，不會(huì)寫(xiě) 的字用拼音，看看到底可以搭配成幾種。吳老師一開(kāi)課把這個(gè)問(wèn)題拋出去，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，親自嘗試學(xué) 生們興趣濃厚，全身心投

2、入探索活動(dòng)之中。然后吳老師走入孩子們中間邊觀察、邊指導(dǎo)，如：有的孩子搭配時(shí)把短衣 和長(zhǎng)衣都寫(xiě)成了上衣，吳老師指出：“你都寫(xiě)成上衣，吳老師分不清你怎 樣搭配的？應(yīng)該怎樣寫(xiě)？生：分成短衣和長(zhǎng)衣。學(xué)生充分探索后，吳老師把巡視過(guò)程中不同層次的學(xué)生（想出一種的、兩種的六種的）請(qǐng)到講臺(tái)上，把學(xué)生的不同情況進(jìn)行展示: 生：短衣 - 短褲，長(zhǎng)衣 - 長(zhǎng)褲，短衣 - 裙子， 3 種；生：短衣 短褲，長(zhǎng)衣短褲，短衣 - 裙子，長(zhǎng)衣裙子，長(zhǎng)衣 褲， 5 種；生：1、長(zhǎng)衣2、長(zhǎng)衣短褲3、長(zhǎng)衣裙子4、短衣長(zhǎng)褲5、短衣短褲6、短衣裙子長(zhǎng)褲6 種）吳老師讓學(xué)生把最后一位學(xué)生的方法讀一讀，讀到 6種方法中間的時(shí)候， 要求長(zhǎng)喘

3、一口氣。學(xué)生的方法有的是亂的，有的是全的，吳老師充分尊重每一位孩子的探索 結(jié)果，包括各種錯(cuò)誤的，都進(jìn)行了展示，沒(méi)有說(shuō)誰(shuí)的對(duì)，誰(shuí)的錯(cuò)。而是借 用孩子們的生活語(yǔ)言進(jìn)行編碼，交流與糾錯(cuò)，評(píng)價(jià)與感悟： 師：你們到底現(xiàn)在同意 3種的、5種的、6種的哪種？為什么?生： 3 種的、 5 種的不全， 6 種的全?？梢詥?？生： 6 種的最多。師：我還可以再多， 看第六種是短衣和裙子， 第七種短衣和裙子， 生：重復(fù)了。師：那你們的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 生：不多不少。師：不多也就是（生：不能重復(fù)） ，不少也就是（生：不遺漏） 。師：你發(fā)現(xiàn)寫(xiě) 3種的、 5種的和 6種的有什么區(qū)別，哪兒不一樣？ 寫(xiě) 5 種的學(xué)生： 3 種的、

4、 5 種的寫(xiě)的亂， 6 種的全，有規(guī)律。吳老師：找出自己的錯(cuò)誤，去欣賞別人的長(zhǎng)處，這是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，掌聲送給他。師板書(shū)：“亂”“全”師：怎樣從“亂”到“全”呢？這個(gè)過(guò)程很重要。生：把剛才搭配的過(guò)程用線連起來(lái) 老師在黑板有序的連線全”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？怎么由“亂”變?yōu)椤叭?？讓學(xué)生自己建模，通過(guò)學(xué) 生之間的交流學(xué)習(xí)新知，總結(jié)出要有規(guī)律的搭配才可以不重復(fù)不遺漏。然后，老師在黑板有序的板書(shū)，給學(xué)生一個(gè)清晰的思路。最后讓學(xué)生歸納著 個(gè)展示的是一個(gè)有規(guī)律的、搭配方法全面的學(xué)生，最后一個(gè)離開(kāi)講臺(tái)的卻 是一種搭配方法也不會(huì)的學(xué)生，我們看到了原來(lái)這個(gè)學(xué)生由不會(huì)到會(huì)的過(guò) 程是這么簡(jiǎn)單、這么愉悅。我在想，在這樣的課

5、堂上，我們一般是更多偏 愛(ài)那些思路正確、靈敏的學(xué)生，沒(méi)想過(guò)讓一點(diǎn)也不會(huì)的學(xué)生上講臺(tái)展示。搭配的方法。在這個(gè)教學(xué)片段中，吳老師先展示各種不全的方法。最后原來(lái)在吳老師的課堂中每一位學(xué)生都可以有進(jìn)步，都可以有收獲。二、把數(shù)學(xué)思想、方法的滲透做到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。吳老師把數(shù)學(xué)思想的滲透功夫花在讓學(xué)生有效的體驗(yàn)，多層次的體驗(yàn)上。比如有序思維的滲透，吳老師讓學(xué)生體驗(yàn)無(wú)序之亂，從讀中悟序，交流方做足了，法，學(xué)生演示，教師演示， 用符號(hào)畫(huà)等等， 把體驗(yàn)過(guò)程充分展開(kāi)， 就可以深印學(xué)生的腦海。 6 種搭配方法的孩子大聲把自己的方案念出來(lái)： 短衣和短褲、短衣和長(zhǎng)褲、短衣和裙子， （念到這兒時(shí)，老師讓大家長(zhǎng)出口氣：哎

6、。大家都大笑，其實(shí)這笑聲背后蘊(yùn)藏著吳老師的別有用心， 讓學(xué)生在頭腦中逐漸形成了有序排列的思想。 ）長(zhǎng)衣和長(zhǎng)褲、長(zhǎng)衣和短褲、 長(zhǎng)衣和裙子。 （老師按次序把兩件上衣貼在上面，三件下衣貼在下面，然 后讓學(xué)生連線搭配）吳老師問(wèn)其他有遺漏搭配的學(xué)生，為什么會(huì)有遺漏或 用時(shí)間很長(zhǎng)也排不好呢？通過(guò)師生之間的交流、談話，學(xué)生水到渠成地悟 出了原先的排列“亂”無(wú)序，要想搭配“全”，就要按照一定的順序來(lái)配板書(shū)：“有序思維”。再比如符號(hào)思想和分類(lèi)思想的滲透，出示學(xué)生畫(huà)的圖 師：你讀懂他的圖了嗎？ 生：上面的圓表示上衣，下面的圓表示下衣，他連錯(cuò)了 請(qǐng)學(xué)生再連一次 師：誰(shuí)再來(lái)改一改，讓別人看的更明白一些生改圖： 師：這

7、位孩子的妙筆一改，就分成了兩類(lèi)，他給了我們啟示。生：改圖形。師：改圖形的背后呢？ 生：分類(lèi)。師：你更深刻。在老師與孩子們的交流與對(duì)話的過(guò)程中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的滲透了符號(hào)思想和 分類(lèi)思想。再比如乘法原理的滲透，一件上衣同時(shí)搭三件下衣，讓學(xué)生用“唰、唰 來(lái)讀，讀一個(gè)唰就是 1 個(gè) 3，學(xué)生非常形象地體驗(yàn)到乘法原理。不是講授， 而是讓學(xué)生自己體驗(yàn)。這樣做，很有創(chuàng)意，學(xué)生的體驗(yàn)也就更深刻。接著讓學(xué)生伸出三個(gè)手指頭，對(duì)準(zhǔn)黑板上的短衣往下“唰”下來(lái)，對(duì)準(zhǔn)長(zhǎng)衣往下“唰”下來(lái)，出現(xiàn)了兩個(gè)3,學(xué)生馬上說(shuō)出2X3=6。接著老師又問(wèn)，如果是 4 件上衣呢？（三四8 件上衣呢？（三八四） 。接著，又讓學(xué)生從下往上“唰”，出現(xiàn)了三個(gè)2，讓學(xué)生從不同角度理解搭配。整，有的只個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有一句算理、一句概念（有序、不重復(fù)、不遺漏） 是學(xué)生自己的兒童語(yǔ)言（亂了、漏了、全了） ，數(shù)學(xué)方法的建模就這樣悄 無(wú)聲息地完成了。、真誠(chéng)、多元的評(píng)價(jià)語(yǔ)言使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué) 在這一課上的“別著急，一會(huì)兒給你一個(gè)新的機(jī)會(huì)”“學(xué)會(huì)聽(tīng)講，會(huì)有更 大的進(jìn)步”“課堂是允許出錯(cuò)的地方”“找出自己的錯(cuò)誤，去欣賞別人的長(zhǎng)處，這是一個(gè)會(huì)