以學為主學導結(jié)合──《賣火柴的小女孩》第二課時教學構(gòu)思

1、以學為主 學導結(jié)合賣火柴的小女孩第二課時教學構(gòu)思? 我說的是第十二冊第四組課文賣火柴的小女孩第 二課時的教學構(gòu)想，這一課時是我在第七周年段活動時上的 一節(jié)教研課：一、教材分析 十二冊是小學階段的最后的學期，本冊教材編者的指導思想 是：“加強綜合， 突出重點， 注重語言的感悟、 積累和運用， 注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)?！比?冊課文分六組，安排了二個重點訓練點，其中第二組課文安 排了“注意收集有關(guān)的信息資料，”第四組課文安排了“從 閱讀的內(nèi)容想開去”，每組教學都緊緊圍繞重點訓練進行， 各訓練點聯(lián)系密切，讀寫對應(yīng)，循序漸進，系統(tǒng)進行，而第 五駔課文正是對這兩個訓練點的承接和運用

2、。賣火柴的小女孩是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是 安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又 黑又冷，小女孩還在街上賣火柴 ; 接著講小女孩為暖和一下 自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種 幻想 ; 最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過這個故事，表 達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。二、指導思想課標指出： “精讀課文教學的過程， 應(yīng)該是在教師的指導下， 學生自己閱讀感悟的過程。要充分發(fā)揮學生的積極性和主動 性，讓學生通過自學理解課文思想內(nèi)容，并在自讀實踐蠅逐 步提高理解能力，教師要善于在學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，提出有 價值有啟發(fā)性的問題，指導學生閱讀思考，善于在學生自讀 自悟的

3、基礎(chǔ)上組織學生講座交流，通過同學之間的合作，把 學生的理解與體會逐步引向深入，善于針對學生的自學情 況，有的放矢地進行點撥和講解，努力做到把教師的教與學 生的學有機結(jié)合起來?！薄白x”是閱讀教學的基本手段，在 讀中理解內(nèi)容，體會思想，表達情感。童話賣火柴的小女孩這篇精讀課文較長。如何將這篇課 文在有限的兩課時讓學生消化，我將教學分兩部分。第一部 分即第一課時，突出一個“讀”字，抓住學生對童話故事特 別感興趣這一點，在第一課時先讓學生查字典，掃清“讀” 的障礙，結(jié)合課文前的預(yù)習提示，讓學生多讀，反復(fù)讀，將 長文讀短，讓學生在讀的基礎(chǔ)上整體感知課文大意，使學生 明白課文講了“賣火柴，擦火柴，被凍死”

4、這三部分內(nèi)容， 為本節(jié)課的教學作好鋪墊，突出從宏觀到微觀到客觀的教學 思路。通過近一年來的語文教學，我對語文課堂教學有這樣 三點認識：一是激活思維，二是讀寫互進，三是注重實際， 關(guān)于激發(fā)學生的思維是基于教師教的出發(fā)點而言，我認為時 下倡導的，要激發(fā)學生興趣，要鼓勵學生多質(zhì)疑，教師要啟 發(fā)性提問，要建立和諧的師生關(guān)系，學生要多合作討論，要 多鼓勵少批評，要營造民主的課堂氛圍，要多給學生自主學 習的時間與空間等等，都有一個共同的出發(fā)點，即為激活學 生的思維服務(wù)，讓學生動腦，動心 ; 關(guān)于讀寫互進是針對語 文學科的特點而言，我簡單的認為寫作是閱讀的逆運算，在 語文教學中，閱讀與習作不恰當?shù)慕Y(jié)合或是孤

5、立的開展閱讀 教學是不完整的語文教學，閱讀為寫作服務(wù)，而寫作反過來 作用于閱讀，讀寫不能分家，因此教學中要注重讀寫的結(jié)合 點; 關(guān)于注重實際，是教師的操作而言，即教學中結(jié)合農(nóng)村 小學這一根本實際，我們針對的農(nóng)村學生，面對的是農(nóng)村這 個大環(huán)境，擁有的是農(nóng)村小學的教學資源和農(nóng)村家庭教育， 所以對于時下先進的教學理念在擇其而用，先進的教學手段 應(yīng)地而選，不能簡單的一哄而上?；谝陨系乃伎甲髦危?在本節(jié)課的設(shè)計沒有先進的教學方法及手段，僅是結(jié)合教 材，學生等情況，對以上三種觀點略有體現(xiàn)。三、目標設(shè)計 學習目標是教學的方向，教學圍繞目標而展開，本節(jié)課我設(shè) 計了三個學習目標：目標一是感受賣火柴小女孩命運

6、的悲 慘。這一目標文道統(tǒng)一，包含了兩個層次的要求：一是對課 文內(nèi)容的理解，二是對作者感情的體會，激起學生對舊社會 的憎恨和對新生活的熱愛，體現(xiàn)了語言文字訓練與思想品德 教育的有機結(jié)合，相互促進。目標二：領(lǐng)悟作者基本現(xiàn)實合 理想象的表達方法，第四組訓練點是讓學生充分想象，那么 第五組課文便是體會和應(yīng)用。這一目標的提出是鞏固銜接前 一訓練點，意在讀寫結(jié)合，以讀促寫，也是本節(jié)課的教學重 點 ; 目標三，體會含義深刻的句子，童話故事本是學生喜歡 的讀物，但這篇童話是丹麥作家的作品，文中的部分句子小 學生很難體會，通過教學讓學生掌握體會句子的方法，也能 讓學生更好的理解課文內(nèi)容。四、學法指導 閱讀教學的

7、主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀 習慣。小學高年級是為學生上初中打基礎(chǔ)，自學能力及習慣 差是我班學生的實際情況，教給學生自主閱讀的方法便愈顯 重要，在本節(jié)課教學中，我盡可能把課堂時間留給學生，教 師只作相應(yīng)點撥，只作宏觀調(diào)控教學進程，讓學生運用“處 讀交流一一收集體會一一質(zhì)疑問難一一想象習作”四步新 聞記者自學法來學習課文，這四類自學方法既相互獨立，又 連為一體，在教學中逐步滲透，讓學生形成自學能力。五、教法選擇 學生是課堂的主人，教師應(yīng)該發(fā)揮主導作用，我采用“導讀 一一導思一一導疑一一導遷”等輔導法，力求少講，教師輔 導引路，學生積極自學實現(xiàn)教與學的良性互動，并結(jié)合本課 內(nèi)容，堅持聯(lián)

8、系與發(fā)展的觀點，力求遷移，發(fā)散，延展課堂 教學，使教學有一定的深度。六、教學流程教學流程，關(guān)鍵在“流”字，“流”即“順暢”各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán) 相扣，自然而然。本節(jié)課的教學分四步進行。第一步：“自 學生疑?！?，教學一開始我采用變序教學法，直奔課文的第 二部分擦火柴的幻覺。師談話小結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，幫助學 生回顧舊知后進入課文重點部分，提出“小女孩擦了五次火 柴，都看到了什么 ?”學生圍繞問題自讀勾劃后，學生同桌 交流自學情況，教師點撥，板書五次看到的事物，針對第五 次看到的事物不太容易判斷，而引出難以體會的句子?！帮w 到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，”抓住 學生的反復(fù)讀及重點問“飛”等進行體會

9、，讓學生領(lǐng)悟到小 女孩死時的快樂和死后對痛苦的擺脫。接著鋒回路轉(zhuǎn)，師發(fā) 問：“小女孩看到的是真的嗎 ?”那她為什么會有這樣的幻 覺呢?“這給學生留下懸念，為后面的學習埋下伏筆。第二 步，“嘗試排疑”，針對前邊的兩個問題，教師抓著這一時 機，讓學生讀第一部分內(nèi)容，讓學生收集小女孩現(xiàn)實生活的 信息資料，以此來強本冊書中第一個訓練點“讓學生收 集資料”學生通過收集的信息來體會小女孩的處境，產(chǎn)生幻 覺的真正原因。教師作板書，此時，師引導學生根據(jù)黑板上 的對比板書，來體會安徒生寫該童話故事采用的表達方法 “基于現(xiàn)實的合理想象。”便是水到渠成，隨之師問“死對常人來說是不幸的，那么死對于女孩來說又是否是不

10、幸呢?”學生帶著疑問讀第三部分。第三步：“質(zhì)疑內(nèi)化”。 學生讀后， 師鼓勵學生結(jié)合這部分內(nèi)容大膽質(zhì)疑， 積極發(fā)問， 然后討論解答。在這讀、問、議的過程中，學生順利成章體 會結(jié)尾難點句中兩個“幸?！钡暮x。這時，師概括全篇談 話：“小女孩活著是痛苦的，死前的幻覺是美好的，而死去 卻是幸福的。 ”這樣激起學生對小女孩的同情。 第四步： “拓 展強化”。在學生領(lǐng)悟出作者的寫作目的后， 緊接發(fā)問： “假 如小女孩已來到我們中間，你想對他說些什么呢 ?”讓學生 利用已有的知識，經(jīng)驗為基礎(chǔ)，展開合理想象的訓練，培養(yǎng) 學生的遷移能力。學生在暢談寫作中再一次激起對小女孩的 同情，對現(xiàn)實生活的熱愛。七、板書設(shè)計 板書分為三部分，中間部分為主板書，反映課文的內(nèi)容及作 者的寫