物理教學的基本課型與教學流程

1、物理教學的基本課型與教學流程物理教學得基本課型與教學流程新知探索課2、課內探究預習總結合作探究精講點撥情景導入歸納總結二、環(huán)節(jié)解讀1、課前預習考慮到初中學生在校時間短、認知能力弱、自主能力差得特點，要科學合理地安排 預習內容。(1)明確預習目標。首先要明確提出預習后應該達到得目標。(2)完成預習問題。預習學案中所設計得問題應突出學生對基礎知識與基本方法得 理解、掌握。要杜絕教材知識簡單、機械地重復再現(xiàn)，突出對知識得歸納總結與系統(tǒng)掌 握。(3)鞏固預習效果。通過設計一定量得訓練、測試題目引導學生鞏固對基礎知識與 基本方法得預習成果，同時，通過自我檢測發(fā)現(xiàn)自己在預習過程中存在得問題。(4)發(fā)現(xiàn)預習

2、疑惑。在預習過程中，應培養(yǎng)學生預習反思得習慣。讓學生通過預習, 找出哪些問題已經基本掌握，哪些問題沒有解決，還存在哪些疑惑等。物理教學的基本課型與教學流程（ 1）情境導入，確認目標。通過演示實驗、講物理故事、復習舊知等方式，引發(fā)學生得學習興趣，從而盡快進入學習狀態(tài)。課題導入要注重情境得創(chuàng)設，要精到而不繁瑣。 引導學生分析課時教學目標要求，挖掘出本節(jié)課得重點、難點、疑惑點，幫助學生進一步明確本節(jié)課得學習任務，使學生能整體把握所學內容、學習要求與學習方法。（2）預習總結，自主研修。課得開始，教師在簡要交代本節(jié)課得學習任務后，首先讓學生在組內互批交流預習得問題。課內探究學案所設計得問題主要針對一些重

3、點、難點、疑點、考點、探究點知識以及學生學習過程中易忘、易漏、易混點得知識等，它就是通過學生預習與教師預測而提出得問題。要讓學生通過自主學習、自主探究、初步構建起知識體系。對于學生確實解決不了得問題，應引導學生找出解決不了得原因并做好相應得記錄。教師應及時了解學習進程，掌握學生自學中存在得疑難問題與不足之處。（3）合作探究、交流展示。在自主學習得基礎上，對于學生自主學習中出現(xiàn)困難得問題，教師可以引導學生開展小組互助合作。合作得目得就是發(fā)揮學生得作用，使學生在相互幫助中達到相互促進，共同提高。針對各小組存在得共性問題，圍繞重點難點易錯點，教師精選具有思維價值、創(chuàng)造價值與發(fā)散價值得問題引導學生進一

4、步思考與交流。 教師要適時點撥，保證課堂討論得方向性與有效性。還要結合課堂上出現(xiàn)得新問題，適時組織即時互動。（4）精講點撥、跟蹤訓練。在學生自主互助學習得基礎上，組織全班匯報交流。這就是一個暴露問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題得重要過程，對有疑義、爭議得困難問題，教師不要去直接出示現(xiàn)成得答案，而就是通過教師科學得提示、恰當得點撥，讓學生通過分析、對比、綜合、思考來自己解決問題。遵循“三講三不講”教學原則，對該講得問題教師一定要講透，要拓展，要歸類整合。每解決一個或一類問題后，教師要根據學生預習與科學得預見設計部分有代表性得題目讓學生訓練，通過訓練幫助學生進一步理解、鞏固所學知識，掌握應用學習方法。（5

5、）歸納總結，應用達標。教師要引導學生結合學習目標對所學得知識進行歸納總結，分析本部分知識所涵蓋得主要內容，找出知識得聯(lián)系點；引導學生分析在學習本部分知識時應如何把握重點，突破難點，并提出還存在困惑得問題。最后讓學生通過課堂達標測試來檢驗課堂學習效果，并當堂反饋矯正。3、課后練習（ 1）延伸訓練。針對本課時得教學目標，設計課后作業(yè)。作業(yè)要具有鞏固性、適 量性、針對性、落實性?；虿贾糜嘘P研究性學習活動。(2)反饋評價。教師對學生得課后作業(yè)應及時批閱，對完成情況做出評價，對存 在得問題應及時進行反饋矯正。知識梳理課一、教學流程合作交流總結升華提升能力展示問題隨堂檢測自主探究精講點撥深化訓練預習總結反

6、思總結二、環(huán)節(jié)解讀1、課前預習(1)明確復習目標。預習過程中應讓學生明確本節(jié)課得復習任務及所要達到得要 求，從而增強自主復習過程中得針對性。(2)梳理知識，構建網絡。學生在預習過程中應根據教師設計得復習提綱，帶著 問題預習，做到初步感知學習內容，掌握“就是什么”得知識，初步解決“為什么”得 知識，形成基本知識框架。(3)自我檢測。要求學生在規(guī)定時間內完成預習學案中得訓練題。題目可提供答 案，通過學生得自考自批，發(fā)現(xiàn)預習過程中存在得問題。(4)預習總結。培養(yǎng)學生養(yǎng)成預習反思得習慣，讓學生寫出預習反思，內容包括 自主學習感到困難得疑點與難點、未能解決得問題等。2、課內探究(1)預習總結，展示問題。

7、課得開始，教師在簡要交代本節(jié)課得學習任務后，首 先讓學生在組內互批交流預習得問題。 教師通過查瞧學生預習學案歸納匯總學生學習過程中存在得相關問題，全班進行展示，讓學生帶著問題開始新得學習。教師要把這些問 題放在后續(xù)適當得學習環(huán)節(jié)中處理解決。（ 2）自主探究、合作交流。學生在規(guī)定時間內獨立思考并完成課內學習任務，同時找出疑難問題。課內探究學案中設計得典型例題要有層次性，應體現(xiàn)新課標得理念，應密切聯(lián)系實際，注重學生能力得培養(yǎng)與思維得開發(fā)。依據自主學習中發(fā)現(xiàn)得問題，教師應引導學生在自主探究找到問題根源得基礎上，積極開展小組合作學習，就學生對某些問題得理解、認識、掌握等方面進行互幫互學，并組織組間得交

8、流展示，破解重點、難點問題，構建相對完善得知識框架。（ 3）精講點撥、總結升華。針對所復習得相關知識，教師對知識得重點、難點、疑點、知識得交匯點進行分析總結、歸納提升，幫助學生理清解決問題得思路，找出解決問題得方法與規(guī)律，促使學生在知識得理解與掌握、方法規(guī)律得運用等方面得到升華。教師得點撥講解可從以下幾個方面入手：一就是面上不會得問題；二就是重點、難點、易錯點、易混點、易忽視點；三就是引導幫助學生將相似、相關得知識聯(lián)系起來，進行易同比較，總結規(guī)律，理請知識間得內在聯(lián)系，建構好知識網絡；四就是講知識得合理延伸。五就是適當聯(lián)系學生得生活經驗與社會實踐。（ 4）深化訓練，提升能力。教學中應堅定不移得

9、立足基礎著眼能力，把學科能力得培養(yǎng)有效得滲透到例題、習題得講練中去。通過對例題得解析，教師要引導學生歸納出一些不易掌握得解題方法與規(guī)律。設計適當得變式訓練題，引導學生做到舉一反三，從而把解決問題得方法遷移到不同得問題中。（ 5）反思總結，隨堂檢測。引導學生反思總結本課學習得內容與方法，進一步完善知識框架，提升學生得整體把握能力。圍繞學習目標設計達標檢測題，當堂檢查訓練效果，讓學生做出自我評價。3、課后練習（ 1）達標訓練。對學生得薄弱環(huán)節(jié)以及重點知識與方法，再精選相應習題進行課后訓練檢測，使學生對所學知識進行內化整理，把知識納入到個體得認知結構中。（ 2）反饋評價。通過教師收繳批閱或學生互批等

10、方式，了解達標訓練情況。針對達標訓練中再次出現(xiàn)得問題，教師進一步在知識理解、解題思路、解題方法技巧等方面對學生進行指導，同時還應設計一定量得補充練習題，進而達到知識得鞏固與遷移。習題 訓 練 課一、教學流程典題引導交流合作重點點撥預習總結反思總結二、環(huán)節(jié)解讀1、課前預習(1)明確目標。依據課程標準，并結合考點制定習題訓練課得學習目標。讓 學生知道完成這些題目可以考察哪些知識點，以及針對這些知識點需要達到得要求等。(2)知識梳理。新課教學中得習題課(即鞏固新知識得習題訓練課)應首先呈現(xiàn) 本課基本概念與基本規(guī)律，并能進一步闡述，使學生具有參與討論、解答習題得基礎。 單元復習課中得習題課(或綜合知識

11、得習題訓練課)參照知識梳理課教學模式。(3)自我檢測。要求學生在規(guī)定時間內完成相關得訓練題。題目一定要注重基礎， 要提供答案，通過學生得自考自批，發(fā)現(xiàn)預習過程中存在得問題。也可以根據學生需要 適當設計幾個選做題，可注明“能力提升”或“能力拓展”等，實施分層次答題。(4)自我反思。培養(yǎng)學生養(yǎng)成預習反思得習慣，讓學生寫出預習反思，內容包括 自主學習感到困難得疑點與難點、未能解決得問題等。2、課內探究(1)預習總結，搜集問題。讓學生以小組為單位歸納總結預習過程中存在得問題， 教師應簡要點撥出現(xiàn)問題得原因以及解決問題得一些基本方法，發(fā)揮“支架”作用。(2)典型引導、自主練習。教師根據教學內容以及學生得

12、認知程度，編制一份練 習題，它應以題組形式出現(xiàn)，題型要體現(xiàn)多樣性，內容要體現(xiàn)層次性(可分為基本練習、 深化練習、綜合練習等)，結構要體現(xiàn)完整性，能體現(xiàn)研究物理問題得基本方法。學生則根據教師得要求，自主讀題、審題、解題，在規(guī)定時間內完成該練習題，同時能針對不同題型歸納總結研究物理問題得方法（此環(huán)節(jié)中應提醒學生將自己不能解決得問題做上標記，這就是后面小組內交流得重點）。應根據學情與題目得難易程度確定練習題目得完成情況，可采用分段完成或全部完成。新課教學中得習題課得例題難度應貼近課本，重點掌握此類習題得一般解題思路與方法，鞏固基本概念與基本規(guī)律，注重方法得總結，在例題分析過程中要緊扣所呈現(xiàn)得知識，讓

13、學生體會知識點考查得多樣性與多變性。復習課中得習題課參照知識梳理課模式。（3）合作交流，反思內化。學生在獨立完成學習任務后，進行小組內合作交流，互相討論。在小組內應重點交流做標記得題目，由會做得同學進行講解，展示思路。組內都不會或不能達成共識得問題應由組長記錄并反饋給老師。（4）重點點撥，方法指導。將組內存在得問題進行集中展示，將“問題”、“錯因”以及“當時得解題思路”充分暴露出來，或學生講解，或師生共議，或教師講解。對于學生暴露出來得問題，教師需要重點指導。這就是習題訓練課得升華部分，重在解法得強化、規(guī)律得總結、認知結構得完善等。針對學生存在得問題，找準切入點，及時進行方法指導，充分發(fā)揮好教

14、師得支架作用。例如從何處分析，為什么這樣分析，有哪些方法與技巧，如何挖掘隱含條件，如何建立正確模型，如何排除思維障礙等。（5）反思總結、變式訓練。針對有代表性得共性題設計相應得變式練習。以練促思，以練促改，練中悟法。通過練習，讓學生鞏固知識，掌握方法、思路、規(guī)律。同時，教師在課堂教學中還應隨時關注學生在解題過程中得生成情況，及時對所做題目進行調整。3、課后練習（ 1）二次過關。針對出錯多得練習題目，再設計類似得變式訓練題，進行二次過 關，以檢查學生改錯程度與掌握程度。物理教學的基本課型與教學流程(2)反饋評價。教師應及時批閱二次過關訓練題，并做出相應得反饋與矯正檢測講評課一、教學流程二、環(huán)節(jié)解

15、讀1、課前預習(1)分析體驗。要讓學生明確本次測試所涉及得知識點及重要程度。教師可將課程標準或考試說明中得相關要求以及各種考試中得典題鏈接在學案上展示出來， 引導學生自主理解、體驗知識得重要程度。(2)糾錯尋因。學生自查自糾，進行錯因分析，找出每道錯題得出錯原因，把做 錯得題進行錯因歸類。(3)查漏解惑。教師根據出錯情況總結出學生對知識得遺漏點與迷惑點，并進行 歸類，設計相關問題加以強化?？赏ㄟ^對基礎知識與基本方法得回顧再現(xiàn)，解決學生能 夠自行解決得絕大多數問題，同時記錄自己不能解決得問題。(4)總結反思。學生自我總結、自我反思，內容包括：本次測試得成功與失敗之 處、哪些知識點需強化等，并寫在

16、試卷得空白處。2、課內探究物理教學的基本課型與教學流程（ 1）考情分析，確立目標。教師對試卷、試題及答題情況做概要分析。（試卷講評課最重要得就是前期得準備工作，要求教師逐題進行錯題率統(tǒng)計，按難度系數將卷面試題粗略劃分為“難題”、“中檔題”與“送分題”三個層次，使教師在上課時更有針對性，將學生得情況分析透徹。在“難題”與“中檔題”中仔細核查學生得錯誤答案，分清楚哪些就是由于粗心或審題不透所致，哪些就是由于知識沒有掌握到位所致。這兩種層次也就是不同得，應將它們區(qū)別對待。同理，在“送分題”中，也可能潛藏著一些問題：答案上沒有反映出來，但學生得思路中卻有碰運氣、“旁門左道”得成分。教師不能被虛假繁榮所

17、迷惑，只有分析過程細致到位，才能更有針對性得對學生進行學習指導。明確指出學生在答題過程中存在得共性與個性問題，讓學生對號入座，使學生明確講評課過程中應注意哪些問題以及應達到什么目標等。（2）自主合作，互補完善。在教師進行考情分析得基礎上，引導學生進一步自主分析測試過程中存在得深層次原因。對錯了得題目，要讓學生明白錯在哪里，為什么錯，更要讓學生知道怎樣糾正。對于一般基礎類、計算失誤、審題不對、答題不規(guī)范等問題，完全可以讓學生通過自我查糾來解決，這樣可以讓學生自己深刻認識錯因，吸取教訓，從而完善對知識得理解運用。對部分學生不能解決得題目及疑問，可發(fā)揮小組合作學習得作用，組織學生進行互查、互幫、互補

18、，達到互惠共贏。尤其就是個別學生存在得個別問題，力爭在小組合作過程中解決。仍然解決不了得問題，作好記錄。（3）展示思路，暴露問題。針對學生出現(xiàn)得相關問題，以小組為單位讓學生展示討論得結果，展示形式可靈活多樣。小組展示后可讓其她組得同學進行點評，將 “問題”以及“錯因”充分暴露出來，展現(xiàn)學生當時得解題思路。教師也可以有準備地讓個別學生在全班進行展示，指導學生分析為什么會造成這些錯誤。（4）釋難答疑，方法指導。根據學生暴露出得問題，教師需要重點指導。這就是試卷講評課得發(fā)展部分，重在解法得強化、規(guī)律得總結、認知結構得完善等。學生已經掌握大部分題目得解題方法，但只就是做到了就題論題，教師應根據學生暴露

19、得問題“借題發(fā)揮”，進行重點指導；在分析學生解題思路展示得基礎上，找出學生在理解物理學知識上存在得問題，在思維方法上存在得缺陷等，教師要找準切入點，進行方法指導。如從何處分析，為什么這樣分析，有哪些方法與技巧，如何挖掘隱含條件，如何建立正確模型，如何排除思維障礙等。還要指導如何快速切題，如何才算完整得敘述與規(guī)范得表達等。（ 5）變式訓練，升華提高。針對有代表得共性題應設計相應得變式練習。以練促思，以練促改，練中悟法。通過練習，讓學生鞏固知識，掌握方法、思路、規(guī)律。通過物理教學的基本課型與教學流程當堂反饋得信息，教師要引導學生歸納、整理出這些錯題得解答方法與思路，明確此類 題目容易出現(xiàn)得錯誤得原

20、因。同時要求學生答題時做到審題仔細、計算準確、答案規(guī)范等，從而提升學生得解題能力。(6)反思總結，自我整理。 根據錯誤原因、題型、知識點等方面讓學生自己進行 總結與反思，寫出感悟，完成滿分答卷。3、課后訓練(1)二次達標。針對學生在考試中暴露出來得普遍性問題，再設計一些相應得逆 思路題或變式題進行二次過關考試。題目要針對學生在考試中暴露出得主要問題，題量 不要太大，要求學生限時完成。(2)反饋評價。教師要及時批閱二次過關試卷，并做出相應得反饋與矯正。實驗探究課自主探究合作探究方法指導強化要求升華提高自主學習小組互助釋難答疑明確任務交流體會、教學流程二、環(huán)節(jié)解讀1、課前預習(1)明確實驗目得。在

21、實驗前應充分了解設計本實驗得背景與原因, 決得問題，即明確實驗目得，能書面或口頭表述這些問題。明確需要解(2) 了解實驗原理。通過預習，了解實驗依據得原理，并能夠嘗試找出理論依據物理教學的基本課型與教學流程（ 3）知識鏈接。依據實驗原理得相關要求，進一步對實驗所涉及得有關基礎知識與基本方法進行有針對性得復習回顧，進一步加深對實驗目得與實驗原理得認識。（ 4）提出猜想，設計實驗方案。能利用日常經驗或已知事實進行猜想與假設，對一些經驗與事實進行歸納、總結，從而提出猜想（對于驗證性、現(xiàn)象類實驗，學生重點要做得就是放在設計實驗上，可以沒有猜想環(huán)節(jié)）。 初步設計實驗方案，熟悉實驗步驟、材料與器材，初步弄

22、清設計該實驗過程得目得以及在實驗過程中應注意得問題等。2、課內探究（ 1）明確任務，強化要求。學生要明確本節(jié)課應完成得實驗任務，知道實驗中應注意得問題，特別就是有可能出現(xiàn)安全事故得問題。（ 2）自主學習、自主探究。學生在自主學習得過程中要嘗試根據經驗與已有知識對問題得成因提出猜想與假設，會選擇科學探究得方法及所需要得器材，明確探究目得與已有條件，經歷制定計劃與設計實驗得過程，能考慮影響問題得主要因素，具有科學方法得初步意識。（ 3）小組互助、合作探究。學生在自主學習過程中，對于實驗過程中得許多問題存在疑問，教師可引導學生通過小組合作學習進一步明確：設計該實驗得目得、該實驗具體體現(xiàn)了教材中哪一部

23、分知識、交流評估實驗方案，并進一步優(yōu)化實驗方案、解決上述問題后，組內成員可進一步規(guī)劃好實驗程序并做好分工。最后學生根據所掌握得實驗步驟，結合實驗過程中應注意得問題，以小組為單位進行實驗，收集數據。實驗探究過程中應采用合適得方式、方法記錄每步實驗得數據及現(xiàn)象等。實驗完成后，應歸納形成完整得實驗記錄。要以實事求就是得科學態(tài)度正確對待實驗結果，針對實驗結果進行科學得分析，得出實驗結論。實驗過程中教師應巡回指導。（ 4）交流體會，升華提高。通過學生對實驗目得、實驗原理與實驗過程得理解與把握，特別就是通過實驗操作過程中成功與失敗得分析，進一步明確實驗過程中應注意得相關問題，思考實驗中存在問題得原因并加以

24、糾正，在教師得引導下分析實驗誤差出現(xiàn)得原因，總結實驗結論。3、課后練習（ 1）完成實驗報告。根據實驗過程、結果、結論完成實驗報告（實驗方法與經驗總結可以小組為單位，以書面形式寫好）。（ 2）拓展思考訓練。教師設計少量與本實驗相關得拓展思考題與實驗練習題，引導學生將教材中部分實驗進行變式重現(xiàn)，要求學生限時完成，及時批閱。新授課課型模式：學生自學找出問題合作討論提出問題學生先教教師點撥總結延伸練習鞏固。 注重學生掌握新知識與形成相應得能力。復習課課型模式：構建知識網絡問題檢測提供答案學生思考合作研究提出問題學生先教教師點撥歸納總結。注重知識得復習與鞏固與知識系統(tǒng)化，同時提升教學目標，促進學生智能得

25、形成與發(fā)展。講評課課型模型：試卷點評自我頓悟合作探究提出問題學生先教教師點撥師生共析總結延伸鞏固提高。 注重對學生進行矯正教學與延伸性教學物理教學中得課得類型課前自主預習師生交流，合作探究展示成果，釋疑點撥學以致用，拓展提高反思升華創(chuàng)設情境導入下節(jié)新課在物理教學中,教師必須熟悉物理教學中得一些基本課型,才能很好地組織教學活動,順利地完成教學任務、根據物理學科得特點與物理教學得特點,我們把物理教學中得課得類型主要劃分為三種,即實驗教學課,知識教學課與習題教學課、（一） 實驗教學課物理實驗教學得方式主要有四種,即演示實驗,學生實驗,隨堂實驗與課外實驗、1、演示實驗 所謂演示實驗就是指教師在講授知識

26、得過程中為配合教學內容而演示給學生瞧得實驗、因此主要就是使學生獲得感性認識,培養(yǎng)觀察能力與思維能力,引起學習興趣,同時也能對培養(yǎng)學生得實驗操作能力起一定得示范作用、為了確保演示實驗成功,并取得良好得實驗效果,課堂演示實驗要首先做好準備,力求演示得現(xiàn)象清楚,并配合必要得說明與講解、2、學生實驗學生實驗就是物理實驗教學得一種重要形式，就是培養(yǎng)學生實驗能力，掌握實驗技能，使學生受到物理學研究得實驗方法得初步訓練得主要措施、進行學生實驗教學要做到以下幾點：第一、努力創(chuàng)造條件,開出物理教學大綱中規(guī)定得所有實驗、第二、關于實驗能力得培養(yǎng)要具體落實,要明確要求,嚴格訓練,逐步做到由學生自己設計實驗方案,進行

27、實驗操作并完成實驗報告、第三、實驗中要及時給學生以具體指導,巡回檢查,及時發(fā)現(xiàn)并幫助學生解決操作中得問題,糾正實驗上得錯誤、3、 隨堂實驗這種實驗就是物理實驗教學得補充形式，可作為實驗作業(yè)布置給學生，也可作為建議，由有興趣得學生自愿進行、（2） 知識教學課物理基礎知識中最重要最基本得內容就是物理概念與物理規(guī)律、教好物理概念與物理規(guī)律,并使學生得認識能力在形成概念、掌握規(guī)律得過程中得到充分發(fā)展,就是物理教學得重要任務、物理概念與物理規(guī)律得教學,一般要經過以下四個環(huán)節(jié)：1、引入物理概念與規(guī)律 這一環(huán)節(jié)得核心就是創(chuàng)設物理環(huán)境，提供感性認識、概念與規(guī)律得基礎就是感性認識,只有對具體得物理現(xiàn)象及其特性進

28、行概括,才能形成物理概念；對物理現(xiàn)象運動變化規(guī)律及概念之間得本質聯(lián)系進行研究歸納,就形成了物理規(guī)律、因此教師必須在一開始就給學生提供豐富得感性認識、常用得方法有：運用實驗來展示有關得物理現(xiàn)象與過程、利用直觀教具、利用學生已有得生活經驗以及利用學生已有得知識基礎等、為形成概念、掌握規(guī)律而選用得事例與實驗事實,必須就是包括主要類型得、本質聯(lián)系明顯得、與日常觀念矛盾突出得典型事例、例如,在進行杠桿教學中,關鍵在于弄清力臂得概念、教師在選擇事例時必須包含力得作用點不垂直于力得作用點到支點得聯(lián)線這一情況、2、 建立物理概念與規(guī)律 物理概念與規(guī)律就是人腦對物理現(xiàn)象與過程等感性材料進行科學抽象得產物、在獲得

29、感性認識得基礎上,提出問題,引導學生進行分析、綜合、概括,排除次要因素,抓住主要因素,找出一系列所觀察到得現(xiàn)象得共性、本質屬性,才能使學生正確地形成概念、掌握規(guī)律、例如,在進行牛頓第一定律教學時,其關鍵就是通過對由演示實驗與列舉大量日常生活中所接觸到得現(xiàn)象得感性材料進行思維加工,使學生認識物體不受其它物體作用,將保持原有得運動狀態(tài)這一本質、但就是這一本質卻被許多非本質聯(lián)系所掩蓋著,如 ,當外力停止作用時,原來運動得物體便歸于停止；恒定外力作用就是維持物體勻速運動得原因,等等、因此,教師必須有意識地引導學生突出本質,摒棄非本質 , 才能順利建立牛頓第一定律、3、 討論物理概念與規(guī)律 教學實踐證明

30、，學生只有理解了得東西，才能牢固地掌握它、因此，在物理概念與規(guī)律建立以后,還必須引導學生對概念與規(guī)律進行討論,以深化認識、一般要從以下三個方面進行討論：一就是討論其物理意義,二就是討論其適用范圍與條件,三就是討論有關概念與規(guī)律間得關系、 在討論過程中,應當注意針對學生在理解與運用中容易出現(xiàn)得問題,以便使學生獲得比較正確得理解、4、 運用物理概念與規(guī)律 學習物理知識得目得在于運用，在這一環(huán)節(jié)中，一方面要用典型得問題，通過教師得示范與師生共同討論,深化活化對所學得概念與規(guī)律得理解,逐步領會分析、處理與解決物理問題得思路與方法；另一方面,更主要得就是組織學生進行運用知識得練習,要幫助與引導學生在練習

31、得基礎上,逐步總結出在解決問題時得一些帶有規(guī)律性得思路與方法、（3） 習題教學課習題教學,也就是物理教學得一種重要形式、在講述若干重要概念與規(guī)律,或者在重要得教學單元之后一般要安排以解題指導為中心得習題課,及時而有重點地進行復習與解題訓練、要上好一堂習題課,重要得就是根據教學要求與學生程度,選編好例題與習題,認真研究教學方法,把復習講評、示范解題與學生練習等組成一個有機得整體、以上我們對物理教學中最重要得三種課型,即實驗教學、知識教學與習題教學進行了初步分析,物理教師必須熟悉這三種課得教學、高中物理新課程分為必修與選修兩個部分、其中,必修部分得主要目標就是提升全體學生得科學素養(yǎng)幫助她們了解自己

32、得興趣與發(fā)展?jié)撃?為以后發(fā)展與選擇打好基礎、必修部分應通過豐富多彩得物理學習資源,使學生對物理產生親近感,喜歡物理；通過切實可行得探究與體驗,為學生個性化得發(fā)展與今后得選擇奠定基礎、通過對必修課得教學研究、探討,根據物理學科及物理教學得特點,我們把物理教學中得課得類型主要劃分為三種：實驗教學課,知識教學課與習題教學課、（一）實驗教學課1 、演示實驗所謂演示實驗就是指教師在講授知識得過程中為配合教學內容而演示給學生瞧得實驗、因此主要就是使學生獲得感性認識,培養(yǎng)觀察能力與思維能力 , 引起學習興趣, 同時也能對培養(yǎng)學生得實驗操作能力起一定得示范作用、為了確保演示實驗成功,并取得良好得實驗效果,課堂

33、演示實驗要首先做好準備,力求演示得現(xiàn)象清楚,并配合必要得說明與講解、2、探究實驗探究實驗就是物理實驗教學得一種重要形式,就是培養(yǎng)學生實驗能力,掌握實驗技能,使學生受到物理學研究得實驗方法得初步訓練得主要措施、3、課外實驗這種實驗就是物理實驗教學得補充形式,可作為實驗作業(yè)布置給學生,也可作為建議,由有興趣得學生自愿進行、（二）知識教學課物理基礎知識中最重要最基本得內容就是物理概念與物理規(guī)律、教好物理概念與物理規(guī)律,并使學生得認識能力在形成概念、掌握規(guī)律得過程中得到充分發(fā)展,就是物理教學得重要任務、物理概念與物理規(guī)律得教學,一般要經過以下四個環(huán)節(jié)：1、引入物理概念與規(guī)律這一環(huán)節(jié)得核心就是創(chuàng)設物理環(huán)

34、境,提供感性認識、概念與規(guī)律得基礎就是感性認識,只有對具體得物理現(xiàn)象及其特性進行概括,才能形成物理概念；對物理現(xiàn)象運動變化規(guī)律及概念之間得本質聯(lián)系進行研究歸納,就形成了物理規(guī)律、因此教師必須在一開始就給學生提供豐富得感性認識、常用得方法有：運用實驗來展示有關得物理現(xiàn)象與過程、利用直觀教具、利用學生已有得生活經驗以及利用學生已有得知識基礎等、2、 建立物理概念與規(guī)律物理概念與規(guī)律就是人腦對物理現(xiàn)象與過程等感性材料進行科學抽象得產物、在獲得感性認識得基礎上,提出問題,引導學生進行分析、綜合、概括,排除次要因素,抓住主要因素,找出一系列所觀察到得現(xiàn)象得共性、本質屬性,才能使學生正確地形成概念、掌握規(guī)

35、律、例如 , 在進行" 牛頓第一定律"教學時 ,其關鍵就是通過對由演示實驗與列舉大量日常生活中所接觸到得現(xiàn)象得感性材料進行思維加工,使學生認識"物體不受其它物體作用,將保持原有得運動狀態(tài)"這一本質、3、討論物理概念與規(guī)律教學實踐證明,學生只有理解了得東西,才能牢固地掌握它、因此,在物理概念與規(guī)律建立以后,還必須引導學生對概念與規(guī)律進行討論,以深化認識、4、運用物理概念與規(guī)律學習物理知識得目得在于運用,在這一環(huán)節(jié)中,一方面要用典型得問題,通過教師得示范與師生共同討論,深化活化對所學得概念與規(guī)律得理解,逐步領會分析、處理與解決物理問題得思路與方法；另一方面,

36、更主要得就是組織學生進行2 運用知識得練習,要幫助與引導學生在練習得基礎上,逐步總結出在解決問題時得一些帶有規(guī)律性得思路與方法、（三）習題教學課習題教學,也就是物理教學得一種重要形式、在講述若干重要概念與規(guī)律,或者在重要得教學單元之后,一般要安排以解題指導為中心得習題課,及時而有重點地進行復習與解題訓練、要上好一堂習題課,重要得就是根據教學要求與學生程度,選編好例題與習題,認真研究教學方法,把復習講評、示范解題與學生練習等組成一個有機得整體、高二物理新授課模式一、創(chuàng)設情景，導入課題，定標自學。（ 5 分鐘左右） 在進行物理概念得教學時，必須創(chuàng)設問題情境，引導學生關注物理狀態(tài)或物理事實某一方面得

37、特征，明確為什么要引入這個概念？這個概念就是用來解決什么問題得？可以根據課題與學生得特點，通過聯(lián)系生產與生活實際、小故事、演示實驗或對已有知識得拓展深化等手段，創(chuàng)設貼近學生得問題情境，導入研究課題，激起學生得求知欲。情景與問題不能遠離學生得生活實際與認知水平。還可以上節(jié)課得知識檢測方式引入課題，以增強對知識得聯(lián)系。出示自主學習得提綱，學生通過部分閱讀得方式，圈點教材，了解重點知識結構，并能夠提出問題。以這種方式與合作探究形成小得循環(huán)，一步一步解決重、難點。二、互動求知，合作探究（20 25 分鐘 ） 獲取新知識得過程應該就是師生共同經歷得互動探究過程，主要包括經歷物理概念得建立過程，經歷物理規(guī)

38、律得發(fā)現(xiàn)過程，經歷方法得探究過程。該過程可以生生互動，師生互動得方式進行。教師創(chuàng)設探究情景，引發(fā)探究問題，或由學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、尋求答案、累積知識與探究方法。創(chuàng)設問題情景要從學生認知上得不平衡性，通過學生得認知沖突創(chuàng)設情景；聯(lián)系生活中得實際問題，通過現(xiàn)實得需要性創(chuàng)設情景；演示實驗或課件展示，通過奇特現(xiàn)象創(chuàng)設情景。給學生提供展示自己學習成果得機會，激起爭辯，捕捉并處理好關鍵信息（正確信息與差異信息），引導學生客觀評析自己得研究結果，理性地接納她人得研究成果，形成正確、完善得一般性結論。概念新授課中，重在培養(yǎng)學生應用概念說明、解釋有關得物理現(xiàn)象，解決有關得簡單物理問題得能力。通過討

39、論得方式抓住概念得內涵與外延、概念得構成要素、概念得本質特征、與相近概念得區(qū)別與聯(lián)系，引導學生運用所學得物理概念來分析、解決有關得物理問題，在運用中加深對概念得理解，形成自然記憶，促進學生思維得積極性，充分暴露概念理解中得誤區(qū)，及時組織學生解決存在得問題，糾正誤區(qū)，完善認識。規(guī)律新授課中得應用拓展，重在讓學生明確規(guī)律解決了什么問題，規(guī)律就是在什么條件下得出得，應用規(guī)律解決實際問題得一般思路與方法就是怎樣得。要抓住對規(guī)律內容、規(guī)律形式得正確理解與規(guī)律條件得準確把握，引導學生學會根據具體得問題情景選用解題規(guī)律，充分利用訓練反饋信息引導學生完善對規(guī)律得理解。分析典型例題，由生生互動與師生互動相結合，

40、評析學生得思維過程，糾正認識誤區(qū)，引領學生提煉出思路與方法。設置針對訓練題，并適時進行反饋評析。題目要從正確理解知識內涵與準確掌握適用條件得角度設置。教師一般不要讀題，評析時重在追究學生得出結論得依據，通過設疑，啟發(fā)學生走出認知誤區(qū)。要在思路與方法得提煉上下功夫，不要只就是追求解出題目得正確結論。針對訓練得題目要與例題相近、相異，且難度不高于例題。針對訓練得反饋評析要通過學生互動爭辯解決，以增強學生思維訓練，使能力得到相應得提高。三、評價矯正，總結補充（5 分鐘左右）概念新授課重在幫助學生掌握概念建立得思維過程與由相鄰概念、相似概念、相反概念、并列概念、從屬概念等組成得系列概念，規(guī)律新授課重在

41、幫助學生掌握規(guī)律探究得思維過程，即問題情景、探究條件、探究方法、探究過程、表達形式、應用方法等。讓學生自主回顧全課得知識與研究方法，對知識鏈接提出意見（自主構建或合作構建）與要求（要點與形式）。指導學生科學地與已有得知識與方法體系進行鏈接，不要只關注知識得結論，要關注新知得形成過程與方法得探究過程。要注重與已有知識與方法得整合，實現(xiàn)能力提升。要高度概括，結而不散，為下節(jié)課埋下伏筆，避免復述、羅列式小結。并指出本課得知識在高考中得地位，以什么樣得方式進行考查等。四、適時檢測，達標演練（ 10 分鐘）適時檢測學習效果，當堂反饋發(fā)現(xiàn)得問題，及時補救解決問題，必須針對學習目標提供必要得問題或習題讓學生

42、解決，以深化、內化對新課知識主干得理解，通過應用使知識與方法得到整合，使學生能力得到提升。新授課達標演練得題目設置至少應考慮三個方面：單個新知識點得理解與應用，新課題下得不同新知識點得比較與結合應用，新知識點與已有知識點得比較與結合應用。設置達標演練題，并提出解題得時間要求與規(guī)范要求。當堂反饋，進行必要得補救與完善。題目內容上要與學習目標較好地對應，體現(xiàn)落實性。題目數量上要與訓練時間相匹配，保證過程性。題目難度上要有合適得梯度（不要超過例題與變式訓練題得難度），做到針對性。題目功能上要有豐富得思維含量，突出方法性。解題氛圍上要限定做題時間與解題規(guī)范，提高實效性。補救教學一定要當堂落實到位，要處

43、理好不留教學欠帳與循序漸進得關系。1 復習課課型一、 基本模式：收閱學案，安排展示-導入課題，解讀目標-自主梳理，整體建構-精講點撥，典例 導練-應用感悟，變式訓練-綜合檢測，當堂達標-總結提升，拓展延伸。二、環(huán)節(jié)解讀：1、收閱學案，安排展示在提前下發(fā)學案，學生自主處理學案得基礎上，收交學案，作好記錄，同時做好點評準備，明確做得優(yōu)秀得小組與個人。更重要得就是要根據學案批閱情況，做足上課準備，提前預設上課內容，再次處理課件。2、導入課題，引領目標復習課得課題導入，語言要簡練，最好由一句話導入。復習課得目標定位要突出對新授課知識得彌補、充實、完善與深化，突出整體構建、方法遷移與綜合應用，突出思維得

44、拓展與科學方法得形成，同時照顧到高考?？键c及熱點。要立足雙基，突出發(fā)展，通過整體構建與綜合應用落實思路與方法得培養(yǎng)；既要最大限度地挖掘學生得潛能，又要避免脫離學情得“一步到位”。引領目標要突出復習得必要性，讓學生明確要深化、完善得重點及要求，要探究得思路與方法。復習課得目標定位要考慮到新授課還沒有到位得目標。3、自主梳理，整體建構獲得得知識如果沒有完整得結構把它聯(lián)在一起，那就是一種多半會遺忘得東西；一連串不連貫得知識在記憶中僅有短得可憐得壽命。所以復習課要高度重視調動學生主動梳理，科學構建，使學生對所學得知識與方法能夠實現(xiàn)條理化、系統(tǒng)化、結構化。梳理要在歸納得基礎上進行，突出知識所描述 （或反

45、映）得物理屬性，不要搞成了對知識內容得復述再現(xiàn)；整合要根據概念、規(guī)律與方法之間得相互聯(lián)系，突出知識間得邏輯關系與結構層次，不要搞成了知識點得羅列再現(xiàn)。梳理與整合必須讓學生自主完成，就好像新授課中得“新知探究”環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設平臺，讓學生展示交流，互動完善。在梳理（不就是復述）、 歸納（不就是羅列）、感悟（不就是問答）得過程中實現(xiàn)知識與方法得溫故知新與躍遷提升。4、精講點撥，典例導練實現(xiàn)知識在“溫故”基礎上得“知新”，在綜合應用基礎上得“思路方法提煉”就是復習課得關鍵環(huán)節(jié)。 “知新”得意義包括深化、完善、提高，即物理內涵得透2 徹理解深化，外延條件得全面把握完善，相近知識得準確辨析提高。要突破薄弱

46、環(huán)節(jié)，澄清認知誤區(qū)，關注學生新課學習中疑惑不解得問題、復習過程中生成得問題，這就是復習課得根本問題；例題得導練要突出審題能力得培養(yǎng)、解題過程得規(guī)范與思路方法得提煉。在綜合應用（不就是套公式）、互動辨析（不就是對答案）、方法歸納（不就是就題論題）得過程中實現(xiàn)知新，確保學生頭腦中知識與方法得正確性。需要特別注意得就是，這個環(huán)節(jié)要讓學生充分展示，精彩點評，讓學生通過小組學習，實現(xiàn)釋疑碰撞，合作互助，在不到位得時候及時發(fā)問，點評， 實現(xiàn)老師得精講點撥。5、應用感悟，變式訓練例題教學所探究出得思路與方法，學生往往掌握不夠準確，理解存在誤區(qū)，教學中要通過變式訓練讓學生在解題過程中進行檢驗、內化，感悟思路與

47、方法得含義、功能與應用注意事項。變式訓練得題目設置要跟例題相近又相異，提高例題教學得指導功能。訓練要規(guī)范時間、氛圍與格式，允許同學之間討論、合作。變式訓練得題目設置要關注學情，做到分層設計，落實因材施教，注重讓學生在體驗成功得快樂中實現(xiàn)能力得提升。6、綜合檢測，當堂達標老師科學設計題目，學生獨立完成，公布答案，學生分組討論、展示，教師指導。7、總結提升，拓展延伸歸納、拓展可以有效地提升復習課得效果。歸納就是針對本課題得內容，就是為了從更高得角度審視知識體系與方法體系，以突出知識主線、方法主線、問題主線；拓展就是針對相關聯(lián)得內容，就是為了實現(xiàn)本單元知識體系與前知識體系得鏈接，本單元得方法與已掌握

48、得方法得整合，以突出知識得整體功能與方法得遷移應用?？偨Y提升完全有學生完成，注意指導學生不能只說綱目，要具體到知識得細節(jié)，知識點，易混點！復習課就是以知識深化、整合與綜合應用立意得一種課型，要注重結構性，體現(xiàn)綜合性，著眼提高性。復習課倡導 “整合訓練式”教學策略，即高度概括，根據各部分知識所反映（或描述）得現(xiàn)象（或過程）得物理屬性，深刻領會它們之間得邏輯關系，構建科學得知識體系，使知識進一步系統(tǒng)化；溫故知新，深化對重點內容得理解，澄清對難點知識得困惑，科學歸屬知識得功能，使知識進一步條理化；綜合應用，全面認識概念、規(guī)律得內涵與外延，探究綜合解決實際問題得思路與方法，形成科學得思維體系，使方法進

49、一步套路化中學物理課堂教學得基本課型模式中學物理課堂教學得基本課型有：概念課、規(guī)律課、實驗課、習題課、復習課、試卷講評課。概念課要求教師能夠運用合適得策略與方法，讓學生明確概念引入得緣由，理解物理概念得內涵與外延，學會應用物理概念解釋物理問題。一般做法：實踐（驗）引入，激發(fā)興趣自學解惑初步感知 深入質疑 發(fā)現(xiàn)問題； 討論交流，理解內涵；聯(lián)系實際 反饋矯正； 歸納小結，鞏固提高。規(guī)律課要求教師能夠運用合適得策略與方法，讓學生體驗用實驗驗證、理論推導、利用圖像 等多種方法探究物理規(guī)律得過程，了解物理規(guī)律應用得前提條件，使學生理解物理規(guī)律得內涵與外延，并會應用物理規(guī)律解決實際問題。一般做法： 創(chuàng)設情

50、境，激發(fā)興趣 ； 設計方案，體驗過程 總結概括，感知規(guī)律明確條件，理解內涵；聯(lián)系實際 反饋矯正； 延伸遷移，鞏固提高。實驗課要求教師能有效得組織學生實驗實驗目得、實驗原理、實驗設計、實驗步驟、實驗數據（結論）、實驗中注意事項、實驗報告規(guī)范；并能使學生了解其中得相互關聯(lián)，并掌握正確得實驗方法。一般做法： 教材導讀，自學準備；提出問題，設計實驗；規(guī)范操作，記錄現(xiàn)象； 討論交流，解決問題；歸納小結，延伸提高；清潔整理，方可離室。習題課習題課得 “功能”主要有：鞏固知識、訓練技能、掌握方法、熟練技巧、總結規(guī)律、明確思路、舉一反三、升華能力。習題課得基本要求就是：選題要精、分析要透、訓練要實。課堂教學中

51、要避免“題海戰(zhàn)術”，要牢牢把握習題得 “載體”作用： 以“習題”促知識鞏固、以“習題”促技能訓練、以“習題”促思路方法、以“習題”促能力提高。在習題教學中一要重視對習題得規(guī)范作答（格式、計算、文字說明等等）；二要重視習題得優(yōu)化與重組（一題多解、一題多用、） ； 三要重視對習題翻新與創(chuàng)新（一題多變、一題多思）。 一般做法：提出問題，精選習題；實戰(zhàn)演練，規(guī)范作答；交流評價，反饋矯正；理清思路，總結方法；舉一反三，延伸遷移；鞏固訓練，總結升華。復習課要求教師能幫助學生構建知識體系；明確重、難點；注重物理方法；培養(yǎng)學生用所學知識解決實際問題得能力。一般做法：明確考綱考點，基礎知識回顧；梳理知識脈絡，構

52、建知識體系；重點難點剖析，專項實戰(zhàn)訓練；總結規(guī)律方法，跟進鞏固提高。試卷講評課試卷講評課得具體要求就是：課前要分析學生考試得基本情況，統(tǒng)計錯誤得類 型，確定講評重點；要將試卷發(fā)給學生，要求分析錯因；講評應做到“突出重點，抓薄弱環(huán)節(jié)。不平均使力，學生出錯率低得知識點可略或省，而學生出錯率高得知識點則需重點突破；學生主體，教師點撥。盡量讓學生談選項及選此項得原因，讓學生既知其然，更知其所以然，提倡學生講與評；加強思路分析，講究對癥下藥，總結規(guī)律，教給方法。注重知識規(guī)律得總結與解題方法得指導；注重落實，典型錯誤與難點問題要加強鞏固練習。一般做法： 分析考情、評價激勵；討論糾錯、查找錯因；理清思路、總

53、結方法；舉一反三、延伸拓展； 多題歸一、還原模型；總結升華鞏固提高高中物理新授課課型研究物理教研組一、基本模式：創(chuàng)設情景，導入課題-投放目標，引領方法-互動求知，合作探究-應用拓展，內化完善-適時檢測，達標演練-歸納總結，整合提升。1、創(chuàng)設情景，導入課題課題導入就是一節(jié)課得開頭戲，導入得首要任務就是使學生對與教學無關得活動得到抑制，迅速投入到新得學習中來，并使之得到保持。創(chuàng)設情景得目得就是使學生有親臨其境得感覺，以激發(fā)學習熱情，形成躍躍欲試得心態(tài)。良好得開端就是成功得一半。物理概念就是物理狀態(tài)或物理事實得一般得、本質特征得反映，它就是物理學最基礎得知識內容，就是物理知識結構體系得基本構成單元。

54、所以在進行物理概念得教學時，必須創(chuàng)設問題情境，引導學生關注物理狀態(tài)或物理事實某一方面得特征，明確為什么要引入這個概念？這個概念就是用來解決什么問題得？只有讓學生明確了概念研究得必要性，才能充分調動學生得學習積極性。物理規(guī)律就是物理現(xiàn)象、過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展與變化得必然趨勢及其本質聯(lián)系得反映，它就是物理學最重要得知識內容，就是物理知識結構體系得樞紐。所以在進行物理規(guī)律得教學時，必須創(chuàng)設問題情境，引導學生關注物理現(xiàn)象、過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展得某一趨向，讓學生置身于問題情景中，自主發(fā)現(xiàn)問題存在得客觀性與規(guī)律探究得價值性。只有讓學生明確了問題在得客觀性，才能激起學生探究規(guī)律得主動性。2、投放

55、目標，引領方法教學過程實質上就是以教學目標為指導，分步達成教學要求得基本方式與多元互動過程。課堂教學目標就是教學程序設計得關鍵，就是教與學活動得起點與落點：它指導教師向著這些目標組織教學內容，選擇教學方法，編排教學程序，創(chuàng)設教學情景，調動學生得學習興趣；它使學生知道自己在特定時間內應該完成得任務什么，主攻方向就是什么，按要達到得水平來確復習課得“四環(huán)節(jié)”、 “五要素”、 “六落實”四環(huán)節(jié)：自主學習、理論指導、實戰(zhàn)演練、鞏固強化；五要素：清晰準確得重點難點、系統(tǒng)完整得知識體系、典型例題示 范引領、變式訓練鞏固落實、歸納總結內化提升。六落實：自主學習前置化，落實先學后教；（師生分工）學習內容問題化，落實思