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1、小馬過(guò)河說(shuō)課稿一、說(shuō)教材今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第十四課小馬過(guò)河,這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河,不知是深是淺,最后在媽媽的指引下安全過(guò)河的故事。本文以“過(guò)河”為線索,采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言,使學(xué)生懂得做事不能只聽(tīng)別人說(shuō),要?jiǎng)幽X筋想想,親自去試試才行的道理。二、說(shuō)學(xué)情二年級(jí)的學(xué)生閱讀能力還不是很成熟,注意力也不能始終集中在課堂上,因此我采用圖文并存的方式吸引學(xué)生,從而使學(xué)生們愛(ài)上學(xué)習(xí),愛(ài)上語(yǔ)文。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)遵循課標(biāo)重在培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念,根據(jù)二年級(jí)學(xué)生愛(ài)讀童話,能初步讀懂童話的特點(diǎn),我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:1.

2、知識(shí)與技能:認(rèn)識(shí)馱、磨等生字,理解相關(guān)詞語(yǔ)。2. 過(guò)程與方法:能正確流利有感情地朗讀課文,分角色朗讀課文。3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀:引導(dǎo)學(xué)生知道做事不僅要?jiǎng)幽X筋想,而且要勇于試,初步懂得“實(shí)踐第一”的道理。四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo),我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)本課生字新詞,讀懂課文,那么如何理解文中老馬對(duì)小馬說(shuō)的話,明白其中蘊(yùn)含的道理,便成了本課的難點(diǎn)。五、說(shuō)教法、學(xué)法為了突出重點(diǎn),巧破難點(diǎn),順利實(shí)現(xiàn)上述三維目標(biāo),在教學(xué)方法上我采用了“以讀促悟”法,通過(guò)朗讀讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn)解決疑問(wèn),在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。為了更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,我摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的“以教為主”,采取了“

3、以學(xué)生自主探究,合作學(xué)習(xí)”為主,以“教師的適時(shí)引領(lǐng)”為輔的新型學(xué)習(xí),目的是在愉悅的氛圍中,學(xué)生能輕松掌握所學(xué)知識(shí),進(jìn)而能更加喜愛(ài)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。六、說(shuō)教學(xué)流程我將本課的教學(xué)流程分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行:第一個(gè)環(huán)節(jié):激趣導(dǎo)入,啟發(fā)質(zhì)疑上課伊始,我首先出示一條謎語(yǔ),引導(dǎo)孩子打一動(dòng)物名稱,如此激趣的導(dǎo) 入新課,使孩子在輕松的猜謎活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),體驗(yàn)到了老師更像一 個(gè)共同學(xué)習(xí)的伙伴,接著出示小馬,問(wèn):誰(shuí)能有禮貌的和小馬打個(gè)招呼?通過(guò) 剛才的打招呼拉近孩子與小馬的距離,仿佛這個(gè)故事就發(fā)生在我們身邊,即揭 示課題小馬過(guò)河。啟發(fā)質(zhì)疑,看到這個(gè)課題,你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)小馬嗎? 通過(guò)前面的鋪墊,孩子們覺(jué)得小馬就在我們

4、當(dāng)中,又通過(guò)剛才的問(wèn)題“一石激 起千層浪”,孩子們的興趣被激發(fā),問(wèn)題匣子被打開了,這時(shí)孩子們的思想也 很自然地被引入到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍之中。第二個(gè)環(huán)節(jié):初讀課文,探究識(shí)字對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生,已經(jīng)學(xué)過(guò)幾十篇短小有趣的課文了,因此在識(shí)字認(rèn) 字方面,已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)方法,這里我對(duì)學(xué)生提出了自學(xué)要求:在反饋中,我用認(rèn)一帶一找三步進(jìn)行,“認(rèn)”拿出生字卡片與大家一起學(xué) 習(xí)。“帶”你是用什么好辦法記住這些生字的,一個(gè)學(xué)生的方法變成大家共有 的,達(dá)成知識(shí)共享。“找”老師準(zhǔn)備字謎,如一個(gè)人白頭發(fā)原是個(gè)老伯伯(伯), 等等,這樣學(xué)生在游戲中嘗到了探索的快樂(lè),體驗(yàn)到了成功的喜悅。第三個(gè)環(huán)節(jié):以讀代講,品文析句

5、在這一環(huán)節(jié)中以讀為主,我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式反復(fù)讀文,如,指名 讀、默讀、跟讀等。“書讀百遍,其義自見(jiàn)”,只有這樣學(xué)生才能在讀中感悟,在讀中理解, 才能達(dá)到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的目的,這期間隨著教學(xué)的推進(jìn),圖文并存的出示, 讓學(xué)生進(jìn)入情境,感知情境,進(jìn)而扮演故事中的不同角色,讀出應(yīng)有的語(yǔ)氣。第四個(gè)環(huán)節(jié):研讀課文,解疑感悟小馬過(guò)河這篇童話故事的關(guān)鍵就在面對(duì)同一條河,老牛說(shuō)很淺,剛沒(méi) 小腿,松鼠卻說(shuō)河很深,能淹死人,兩者截然相反的觀點(diǎn)促成小馬過(guò)河左右為 難,那么河水到底是深是淺?為什么?弄清這個(gè)原因是學(xué)生正確感受此篇文章 的客觀因素。因此,讓學(xué)生通過(guò)討論確定答案,教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者,將深 奧的道理淺顯化,生動(dòng)、形象地讓學(xué)生感觀到:牛說(shuō)很淺松鼠說(shuō)很深,而小馬 親自試試,卻發(fā)現(xiàn):即不像牛伯伯說(shuō)的那么淺,也不像松鼠說(shuō)的那么深,進(jìn)而 使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟文中所揭示的道理,理論支點(diǎn)是:從文中,到文中去,跳出文本,實(shí)現(xiàn)文與道的統(tǒng)一。第五個(gè)環(huán)節(jié):總結(jié)全文,拓展延伸這一環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行一學(xué)生自由朗讀課文,目的是使學(xué)生達(dá)到熟讀成誦, 更是對(duì)學(xué)生學(xué)文情況的有效檢驗(yàn),二說(shuō)寫結(jié)合,提出這樣一個(gè)問(wèn)題:小馬過(guò)河 回后會(huì)對(duì)老牛,松鼠,媽媽說(shuō)些什么呢?這一問(wèn)題的提出,既培養(yǎng)了學(xué)生的想 象力,又使學(xué)生說(shuō)的能力得到提高,寫

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