《不！是樂譜錯了》說課設(shè)計

1、?不！是樂譜錯了?說課設(shè)計尊敬的各位評委 ,各位老師：大家下午好！我今天要為大家說課的內(nèi)容是西師大版第六冊?不！是樂譜錯了?第二課時的教學(xué)設(shè)計。下面我將從教材、學(xué)情、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計五個方面來說說我對本課的設(shè)計。一、說教材。下面我將從教材簡析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點三個方面談?wù)勛约簩滩牡睦斫狻?、教材簡析。?不！是樂譜錯了?這篇課文是小學(xué)語文第六冊第七單元的課文。主要通過描寫日本著名音樂指揮家小澤征爾在參加一次指揮家大賽前三名的決賽時 ,因為不附和權(quán)威的鄭重聲明而最終奪冠的故事 ,贊揚了他不畏權(quán)威、堅持真理的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生在抓重點詞語解讀文本的同時 ,走進虛擬的場景中

2、 ,讓學(xué)生學(xué)會思考 ,引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自答 ,相互協(xié)作以幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。2、教學(xué)目標(biāo)：1、自主學(xué)會本課生字 ,聯(lián)系上下文或利用工具書 ,理解“和諧、“錯覺、“權(quán)威、“附和、“鄭重申明、“精心設(shè)計、“世界一流等詞語的意思。2、體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權(quán)威的精神。3、教學(xué)重難點。了解小澤征爾考慮再三的具體內(nèi)容是什么 ,以及他為什么能做出果敢的判斷。二、說學(xué)情。我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部 ,有百分之七十的學(xué)生來自農(nóng)村 ,平時課外閱讀較少 ,知識欠缺 ,語文能力的培養(yǎng)需要老師結(jié)合學(xué)情適時引領(lǐng)。課文理性較強 ,對于小澤征爾的復(fù)雜心理及判斷過程沒能具體描寫 ,且學(xué)生對于小澤征爾作出果敢

3、判斷的具體情境缺乏了解 ,不易體會其果敢、自信、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的品格 ,學(xué)生可能對于小澤征爾在音樂藝術(shù)上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與對音樂的執(zhí)著追求不能深刻領(lǐng)悟。三、說教法學(xué)法：1、說教法根據(jù)教學(xué)目標(biāo) ,重難點和本課的設(shè)計理念 ,我采用了合作探究法、創(chuàng)設(shè)情境法、個性朗讀法等 ,多種方法綜合協(xié)調(diào) ,靈活變通 ,即發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位 ,又發(fā)揮學(xué)生的主體地位。2、說學(xué)法“教是為了不教 ,學(xué)是為了會學(xué) ,與教法相適應(yīng) ,以學(xué)生為主體 ,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性 ,調(diào)動學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動 ,在教師引導(dǎo)下 ,運用探究、朗讀、感悟、想象、訓(xùn)練五結(jié)合的學(xué)習(xí)方法 ,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。四、說教學(xué)過程。“閱讀

4、教學(xué)是教師、學(xué)生與文本對話的過程 ,葉老也曾說“一篇文章學(xué)生大概能夠讀懂 ,因此本課留給學(xué)生自主空間 ,以自學(xué)提示為抓手 ,讓學(xué)生潛心會文 ,與文本、文中人物充分對話 ,聯(lián)系上下文并發(fā)揮想象揣摩人物心理 ,走進人物的內(nèi)心世界 ,感悟人物品格。根據(jù)?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?對語文教學(xué)和本課的教學(xué)目標(biāo) ,我設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)：1、視頻導(dǎo)入 ,揭題質(zhì)疑；2、初讀感知 ,檢查預(yù)習(xí)；3、細讀課文 ,釋疑解惑；4、拓展延伸 ,升華情感；5、作業(yè)設(shè)計。一、視頻導(dǎo)入 ,揭題質(zhì)疑。1、上課前 ,我為同學(xué)們帶來了一首交響樂。導(dǎo)語：同學(xué)們 ,你們聽過交響樂嗎？今天上課老師就給大家?guī)砹艘欢蚊烂畹慕豁憳?。出示視頻2、教師過渡:

5、視頻上的這個忘情指揮的人就是當(dāng)代著名的音樂指揮家小澤征爾 ,他是世界一流的音樂指揮家。本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)他的文章。3、讀題質(zhì)疑 ,梳理疑問。你有什么樣的疑問？此環(huán)節(jié)用視頻把學(xué)生帶入新課 ,用質(zhì)疑的方式喚起學(xué)生的注意和思考 ,自然而然地把教學(xué)的重點引向探討圍繞樂譜錯了究竟發(fā)生了一件什么事上？二、初讀感知 ,檢查預(yù)習(xí)。1、教師過渡：“問號是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙 ,同學(xué)們心中有這么多的問號 ,這很好！那么 ,圍繞樂譜錯了 ,究竟發(fā)生了什么事呢？下面讓我們帶著心中的疑問默讀課文。出示要求1、要求把課文讀得正確、流利。2、能用簡單的話說一說課文主要講了一件什么事？2、檢查預(yù)習(xí)。1、讀準(zhǔn)字音。目

6、的附和桂冠和諧權(quán)威奪魁全神貫注考慮再三鄭重聲明2、課文主要講了一件什么事？這一環(huán)節(jié)通過學(xué)生默讀課文 ,檢查預(yù)習(xí)情況 ,了解學(xué)生對本課生字、詞的掌握程度 ,為學(xué)習(xí)課文奠定根底。三、細讀課文 ,質(zhì)疑解惑。這一環(huán)節(jié)是全文的重點。根據(jù)課標(biāo)要求 ,“教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本三者有效對話的過程。為了實現(xiàn)這一點 ,我通過創(chuàng)設(shè)虛擬的情境 ,引導(dǎo)學(xué)生和文本展開對話 ,實現(xiàn)學(xué)生的個性閱讀。為此 ,我主要設(shè)置了以下三個環(huán)節(jié)：1、換位思考 ,個性體驗；2、創(chuàng)設(shè)情境 ,體驗品質(zhì)；3、理解內(nèi)涵 ,深化主題。一換位思考 ,個性體驗。教師過渡：這個故事發(fā)生在小澤征爾24歲的時候 ,還只是一個名不見經(jīng)傳的音樂指揮 ,那年他去

7、歐洲參加指揮家大賽 ,在前三名的決賽中 ,他被安排在最后一個出場。評委會交給他一張樂譜。1、課件出示：小澤征爾以世界一流指揮家的風(fēng)度 ,全神貫注地揮動著指揮棒 ,指揮著一支世界一流的樂隊 ,演奏具有國際水平的樂曲。指導(dǎo)抓重點詞語讀。世界一流、全神貫注。換位思考 ,引發(fā)個性體驗。A、引導(dǎo)學(xué)生體驗從這些詞語中感受到這是一場什么樣的比賽？如果自己參加參加這樣的比賽 ,心情會怎樣？出示引導(dǎo)學(xué)生帶著個性體驗再次讀這一句話。是啊 ,在這種水平的競賽中 ,競爭的劇烈 ,氣氛的緊張 ,可不是能用一般的語言可以形容的B、你是小澤征爾 ,從遙遠的日本來到歐洲參加這項比賽 ,你會有什么樣的夢想？帶著自己的理解再讀。

8、課標(biāo)指出：閱讀應(yīng)是學(xué)生個性化的行為 ,學(xué)生對文本的理解往往會產(chǎn)生個性差異 ,這一環(huán)節(jié)開展和小澤征爾的換位思考 ,通過指名讀、體驗讀等形式反復(fù)朗讀這一句話 ,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生不同的情感體驗 ,從而體會比賽的緊張劇烈和小澤征爾必勝的決心二創(chuàng)設(shè)情境 ,體驗品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)我創(chuàng)設(shè)了四個情境：1、權(quán)威的鄭重聲明。2、和小澤征爾一起判斷。3、現(xiàn)場觀眾的質(zhì)疑。4、自主表演。1、權(quán)威的鄭重聲明。教師過渡：小澤征爾就是在這樣的比賽中 ,全神貫注地揮動著指揮棒 ,以嫻熟的技巧和飽滿的激情指揮著世界一流的樂隊 ,樂曲是那樣的激昂 ,那樣的流暢。突然 ,小澤征爾發(fā)現(xiàn)了樂曲中不和諧的地方 ,他認(rèn)為是樂譜錯了！當(dāng)他將這個發(fā)現(xiàn)說

9、出來之后 ,現(xiàn)場的作曲家和評委是怎樣表現(xiàn)的？課件出示：現(xiàn)場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題 ,是小澤征爾的錯覺。引導(dǎo)學(xué)生理解“鄭重聲明是什么意思？創(chuàng)設(shè)情境：當(dāng)小澤征爾說樂譜中有錯誤 ,現(xiàn)場的作家和評委會怎樣對他說？課件出示：當(dāng)小澤征爾指出樂譜中有問題時 ,所有評委和作曲家鄭重聲明：在學(xué)生匯報過程中指導(dǎo)鄭重聲明應(yīng)該臉帶嚴(yán)肅 ,聲音肯定。2、和小澤征爾一起判斷。教師過渡：面對眾多音樂大師的質(zhì)疑 ,面對他們的鄭重聲明 ,小澤征爾又是怎樣表現(xiàn)的呢？課件出示：“面對眾多國際音樂大師和權(quán)威 ,小澤征爾考慮再三 ,堅信自己的判斷是正確的 ,于是大吼一聲：“不！一定是樂譜錯了！引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語讀。權(quán)威

10、是什么意思？結(jié)合生活實際談一談。面對小澤征爾考慮再三 ,你有什么樣的疑問？為什么考慮再三？考慮什么？我們先來解決第一個問題：小澤征爾為什么考慮再三？在這樣的情況下 ,如果你是參賽的小澤征爾 ,你會考慮些什么呢？是啊！到底是誰的錯呢？帶著自己的感受自由讀一讀這兩段話 ,與小澤征爾一起來進行考慮判斷。課件出示：小澤征爾以世界一流指揮家的風(fēng)度 ,全神貫注地揮動著指揮棒 ,指揮著一支世界一流的樂隊 ,演奏具有國際水平的樂曲。演奏中 ,小澤征爾突然發(fā)現(xiàn)樂曲中出現(xiàn)了不和諧的地方。開始 ,他以為是樂隊演奏錯了 ,就指揮樂隊停下來重奏一次 ,但是他仍覺得不對。結(jié)合上述內(nèi)容討論作出判斷完成填空。課件出示：不是的

11、錯 ,因為；不是的錯 ,因為；因此一定是錯了那么由此小澤征爾做出了他考慮再三的正確判斷 ,板書：正確的判斷是什么？出示兩句話“不 ,一定是樂譜錯了?！安唬∫豁斒菢纷V錯了！這兩句話有什么不同？試著讀一讀兩句話教師指導(dǎo)感慨號的讀法。3、現(xiàn)場觀眾的質(zhì)疑。出示：在小澤征爾考慮再三的時候 ,現(xiàn)場的觀眾會說：“A、導(dǎo)語：面對權(quán)威的質(zhì)疑 ,面對觀眾的疑心 ,小澤征爾大吼一聲 ,大吼一聲是什么樣子？大吼一聲地讀。從“大吼一聲中你可以體會到小澤征爾此時心里在想什么呢？B、出示：面對權(quán)威的質(zhì)疑 ,面對觀眾的嘲笑 ,小澤征爾心里想：“。讀出你的感受理解。把這句話帶進課文中再讀！4、自主表演。導(dǎo)語：同學(xué)們 ,小澤征爾

12、如此的表現(xiàn)讓我突然有了想表演的沖動。下面我來當(dāng)權(quán)威 ,找一個同學(xué)當(dāng)小澤征爾。指導(dǎo)學(xué)生說出鄭重的語氣和小澤征爾的自信從小澤征爾身上你看到了一種什么品質(zhì)？不怕權(quán)威、堅持正確判斷、有自信通過創(chuàng)設(shè)四個情境 ,引導(dǎo)學(xué)生感受小澤征爾所面臨的壓力。通過學(xué)生自主地想象、體驗、朗讀、表演充分調(diào)動學(xué)生的各種感官 ,引導(dǎo)學(xué)生體會小澤征爾在重壓之下做出正確判斷的堅決決心和不畏權(quán)威的精神三理解內(nèi)涵 ,深化主題。1、教師過渡：是啊 ,他的喊聲剛落 ,評判臺上的評委門站起來報以熱烈的掌聲 ,祝賀他大賽奪魁。此時你又有什么疑問？學(xué)習(xí)默讀課文的第四自然段找找答案。2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并自主找出原因。3、課件出示：因為他們認(rèn)為：只有

13、堅持正確判斷的人 ,才真正是世界一流的音樂指揮家。“只有小澤征爾相信自己而又不附和權(quán)威們的意見 ,從而獲得了這次大賽的桂冠。4、創(chuàng)設(shè)情境。1、如果你就是比賽的評委之一 ,除了為這位堅持自己判斷的指揮家熱烈鼓掌之外 ,你還想對他說些什么呢？如果我是比賽的評委 ,我會對小澤征爾說：“。帶著對小澤征爾的贊許再讀。2、另外兩個選手也發(fā)現(xiàn)了問題 ,但是面對環(huán)境的壓力 ,他們沒有堅持。他們在放棄了自己的意見的同時也放棄了冠軍？如果你是另兩個參賽的選手之一 ,面對小澤征爾的奪冠 ,你想說些什么呢？面對小澤征爾的奪冠 ,我想說。帶著這種感受再讀?！爸挥袌猿终_判斷的人 ,才真正是世界一流的音樂指揮家。5、總結(jié)

14、：是啊 ,小澤征爾除了他出色的音樂才華以外 ,更重要的他堅信自己正確的判斷 ,不依附權(quán)威們的意見 ,所以他才能成為世界一流的音樂指揮家。這一環(huán)節(jié)通過引導(dǎo)學(xué)生走進虛擬的場景中 ,讓學(xué)生學(xué)會思考 ,更深層次地理解文章內(nèi)涵 ,深化文章主題。四、拓展延伸 ,升華情感。1、聯(lián)系你自己的生活、學(xué)習(xí) ,談一談如果你遇到類似的情況你準(zhǔn)備怎么做？2、出示格言有關(guān)信心的格言3、教師過渡語：就是這樣一位指揮大師 ,不但以他深厚的音樂修養(yǎng)讓世人折服 ,更以他堅持正確判斷、自信、不依附權(quán)威的高尚的人格魅力征服了世界。讓我們帶著崇敬再讀題目“不！是樂譜錯了4、讓我們再次欣賞一下小澤征爾出色的指揮藝術(shù)。出示視頻這一環(huán)節(jié) ,通過談感受、名言警句交流 ,視頻欣賞 ,不僅總結(jié)了全文 ,同時也是對文本情感上的提升 ,使學(xué)生有話可說 ,有話想