《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》說課稿讓學(xué)生經(jīng)歷情感體驗(yàn)

1、?大江保衛(wèi)戰(zhàn)?說課稿-讓學(xué)生經(jīng)歷情感體驗(yàn)?大江保衛(wèi)戰(zhàn)?這篇課文真實(shí)的記敘了2019年解放軍幾十萬(wàn)官兵英勇抗洪的動(dòng)人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個(gè)版塊：險(xiǎn)情危急、保衛(wèi)大堤、救護(hù)群眾。作為教師或許對(duì)2019年的那場(chǎng)世紀(jì)洪水 ,還可說記憶猶新 ,讀著文章 ,那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會(huì)重現(xiàn)在腦中 ,便會(huì)激起心中的情感。但是學(xué)生沒有這種情感體驗(yàn) ,而且 ,這是一篇簡(jiǎn)潔的通訊報(bào)道 ,如果僅用常規(guī)的教學(xué)手段 ,就難以讓學(xué)生僅僅依靠文本實(shí)現(xiàn)情景的再現(xiàn) ,從而完全投入進(jìn)去 ,進(jìn)而影響理解的深度。那么 ,如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話呢？針對(duì)本文的特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)：“通過閱讀加深感悟的要求

2、 ,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用各種手段 ,通過鼓勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo) ,充分激發(fā)學(xué)生的情感 ,使之深刻體會(huì)人民子弟兵在洪水惡浪面前 ,為了保衛(wèi)大堤和國(guó)家、人民的生命財(cái)產(chǎn)而奮不顧身的大無畏精神。課堂上我努力指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷如下的情感體驗(yàn)。一、怦然心動(dòng) ,以情激情德國(guó)教育家斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身 ,而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞。因此 ,課一開始我就播放了當(dāng)年長(zhǎng)江流域洪水肆虐的場(chǎng)面 ,將學(xué)生帶入到特定的情境 ,有力地渲染了課堂氣氛。無需多言 ,立刻就使學(xué)生感受到了情勢(shì)的危急 ,激起了學(xué)生的情感 ,喚起他們探究的欲望 ,使之怦然心動(dòng)。接著 ,錄像停止 ,我便深情并茂的引導(dǎo)他們誦讀課文第1自然段中

3、的局部語(yǔ)句。由于先前的實(shí)況錄像已經(jīng)扣動(dòng)了他們的心弦 ,再加上激昂的表達(dá) ,很容易就使學(xué)生的心靈受到震撼 ,使他們的意念很快走向了文本 ,走向了98 ,走進(jìn)了那令人心驚肉跳的現(xiàn)場(chǎng) ,課堂上學(xué)生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂 ,情況的緊急 ,為下文“險(xiǎn)中見英雄做好了情感的鋪墊。二、情動(dòng)辭發(fā) ,以讀激情保衛(wèi)大堤與保護(hù)群眾是本文兩大動(dòng)人的場(chǎng)景 ,其中第2自然段是場(chǎng)面描寫 ,第4自然段是典型事例描寫。在教學(xué)這兩局部時(shí) ,考慮到六年級(jí)的學(xué)生已有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力 ,于是我給了他們較大的學(xué)習(xí)空間 ,讓其自讀26小節(jié) ,找出最令自己感動(dòng)的場(chǎng)景 ,并劃出有關(guān)語(yǔ)句細(xì)細(xì)品讀。在這一過程中 ,學(xué)生讀著課文 ,腦中便會(huì)

4、自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面 ,此時(shí)讓他們互相交流一下 ,理清思緒 ,是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息 ,這便是文本向“主體的流動(dòng) ,是用文本去感動(dòng)學(xué)生。在2、4小節(jié)的處理上 ,我將第4小節(jié)作為第2小節(jié) ,官兵們奮不顧身運(yùn)沙包的一個(gè)補(bǔ)充 ,這是因?yàn)?,我細(xì)細(xì)品讀了文章 ,翻閱了大量當(dāng)年抗洪的資料后 ,感覺第2小節(jié)中“嶙峋的片石割破了腳趾還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能表現(xiàn)戰(zhàn)士們遇到的艱辛與困難 ,而黃曉文連長(zhǎng)的典型事跡正好是一個(gè)有力的補(bǔ)充 ,不僅是內(nèi)容的補(bǔ)充 ,也是情感的補(bǔ)充。學(xué)生在感動(dòng)的狀態(tài)下 ,思維和情感積極活動(dòng) ,所有的積累都被激活 ,這樣就對(duì)文本繼續(xù)進(jìn)行補(bǔ)充 ,產(chǎn)生出新的信息 ,在交流了一些搜集的

5、事例后 ,原有的認(rèn)識(shí)更加“有血有肉 ,便能更深刻的體會(huì)到官兵們運(yùn)沙包的不易與艱難。這時(shí)學(xué)生是用自己的創(chuàng)造進(jìn)一步感動(dòng)自己。于是 ,學(xué)生在交流中使感動(dòng)升級(jí) ,并通過“言與“聲盡情抒發(fā)了自己的感情。此時(shí)此刻我再讓學(xué)生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像 ,以聲和形再現(xiàn)當(dāng)年氣壯山河的長(zhǎng)江保衛(wèi)戰(zhàn)。學(xué)生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中 ,怎樣與洪水搏斗 ,怎樣在泥水中搶運(yùn)沙包 ,怎樣為了保住大堤日夜奮戰(zhàn)甚至犧牲生命的英勇壯舉 ,不由自主的受到感染和教育 ,形象地體驗(yàn)到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學(xué)生的感情本已在心中激蕩 ,此時(shí)情感的閘門一開 ,感動(dòng)便傾瀉而出。在教學(xué)保護(hù)群眾一段時(shí) ,我也是借助學(xué)生已有信息

6、的積累 ,去再現(xiàn)官兵們?cè)谕募钡乃髦芯热说钠D難與危險(xiǎn)。然后 ,通過激情引讀使感動(dòng)升華。當(dāng)學(xué)生的感動(dòng)到達(dá)一定程度時(shí) ,他們的思維與感情已完全貫穿 ,一觸即發(fā) ,但憑借已有語(yǔ)言積累表達(dá)自己的激昂的情感 ,對(duì)學(xué)生來說有難度的 ,因?yàn)椤八械恼Z(yǔ)言此時(shí)都顯得那么蒼白無力。因而 ,最好的方式是“以讀代講：讓學(xué)生盡情地誦讀 ,讓激情在讀書中飛揚(yáng)。此刻學(xué)生朗讀文章 ,就會(huì)將文中的語(yǔ)言與錄像中的一個(gè)個(gè)鏡頭聯(lián)系起來 ,這樣文本所包含的信息便通過錄像這一中介再一次傳遞給了學(xué)生 ,使學(xué)生透過語(yǔ)言文字又看到了那震撼人心的場(chǎng)面、那一個(gè)個(gè)高大的形象 ,因而他們的讀書是投入的 ,是聲情并茂的。同時(shí)第5自然段也是課后要求背誦的一段。課上我便讓學(xué)生嘗試著背誦三個(gè)飛向組成的排比句 ,情動(dòng)詞發(fā) ,學(xué)生很容易便有感情地背誦了出來