事物的正確答案不止一個 (2)

1、事物的正確答案不止一個教學目標： 1理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系。 2激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 教學構想：情境法、討論法。 教學時數(shù)：一課時。 教學內容：一、導入新課。 1請同學們回憶一下小學學的蘇軾題西林壁。讓我們一齊來背一下呀。 （生背） 題西林壁 蘇軾 橫看成嶺側成峰， 遠近高低各不同。 不識廬山真面目， 只緣身在此山中。 2師：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！闭f明什么？ （生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）3師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習第十八課事物正

2、確答案不止一個。（板書） 二、初讀課文。（找出觀點）師：請同學們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結性的語句。(學生默讀) 師：作者在本文開頭設置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？ （生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的?！保?師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會使得事物的答案是多種多樣的。 三、研讀課文（理清關系） 1師：請大家看這樣一個故事。（投影） （1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做

3、的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛去將這些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？ （學生分析，教師歸納）2師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答） 3師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點，我們一齊來讀一下。 4師：對，那么產生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答） 5師：同學們找得很好。對照這兩個因素，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己

4、的創(chuàng)新能力會產生懷疑。我先不解釋，而是設了一個具體情境，讓大家共同參與。 請看：(投影) 某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個題目： 一個圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應對？(要求：回答和點評相間。) 6師：在這里，我想請一位同學扮演主持人，其他同學充當嘉賓。 （討論、扮演） 7師：感謝各位同學的積極參與，同學充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個富有創(chuàng)造性的人，請大家一齊朗讀課文最后一段。 （生齊讀） 8師：讀完之后，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。 9師：小結（略） 四、拓展延伸（思維訓練）師：學了這篇課文后，我想請大以關于“0”的斷想說話，請同學們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準備發(fā)言。 (生1答) 師：他講得很好！就像這樣擴散自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”?？凑l接著說。 師：大家很不簡單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現(xiàn)在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。 五、結語：同學們，生活中事物的答案是豐富多彩