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文檔簡介

假如我們將教學目標的定量研究落實到學生身上在2008年6月舉行七年級數(shù)學期末考試中，試卷上的第20題，系課本第24頁第2題第（4）小題（原題）：計算： 隨機抽查200份試卷，抽樣得分率：88.75%若這個題目，不是課本上的原題；若這個題目，不屬于基礎(chǔ)知識，那么，這樣的成績本也令人欣慰.抽查兩所學校的試卷，居然發(fā)現(xiàn)了豐富的錯誤（46個不同的錯誤，歸類為30類）錯誤1：=錯誤2：=錯誤3：=錯誤4：=錯誤5：=錯誤6：=（屬于常見錯誤）=錯誤7：=錯誤8：=錯誤9：=錯誤10：=錯誤11：=錯誤12：=錯誤13：=錯誤14：=錯誤15：=錯誤16：=錯誤17：=錯誤18：=.錯誤19：=0.267949192+0.267949192錯誤20：=.錯誤21：=.錯誤22：=錯誤23：=.錯誤24：=錯誤25：=錯誤26：=錯誤27：=錯誤28：=錯誤29：=錯誤30：=本來是一個簡單的計算問題，是一個老師不屑于講評的問題，居然出現(xiàn)了如此豐富的錯誤當時新學這部分內(nèi)容的課堂上，老師們都在忙什么呢？這些學生都在忙什么呢？作業(yè)呢？這些錯誤，是否曾經(jīng)暴露在作業(yè)本上？原本是想送分的一個簡單題目，居然引出學生如此豐富的思維值得思考假如我們將教學目標的定量研究落實到課堂

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