《捅馬蜂窩》教學設計-1

1、捅馬蜂窩教學設計教學目標1、知識與技能：學習生字新詞，有感情地朗讀課文，能夠概括課文的主要內(nèi)容。2、過程與方法：借助工具書或結(jié)合語境與生活經(jīng)驗理解詞語。通過對話、朗讀、合作 能聯(lián)系課文有關語句說一說“我”情感的變化，引發(fā)思考人與動物如何相處。3、情感態(tài)度與價值觀：通過語言文字訓練，理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害 旁人，與動物和諧相處的情感。教學重難點理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。體會“我”的心理和情感變 化。教學準備多媒體課件及相關資料。教學時間2 課時。教學過程第一課時一、導入同學們， 你們有誰捅過馬蜂窩？當時是怎樣一種情景？有什么感受？ （預設： 找一兩位 同學

2、說說自己親身經(jīng)歷的故事和感受。 ）今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時侯捅馬蜂窩的情景。板書課題：捅馬蜂窩二、自讀課文，整體感知1、師范讀。（要求：認真聽，把不認識不理解的生字新詞，畫出來，并注音。）2、學生自由朗讀課文，讀準字音，初讀了解一些詞的意思，如：“樂園、冒險、痊愈、罪孽”等。（預設：在讀準字音讀通句子的基礎上，聯(lián)系上下文，理解生字新詞。有不明白 的提出來小組交流解決。如仍解決不了，提出來全班交流或查工具書，如：查字典等。 ）3、檢查學生閱讀情況和對生字新詞的理解。 （預設： 可采用一條龍式分段朗讀、指名朗 讀等方法檢查閱讀。 對讀不準的字音，及時糾正， 并請讀錯的學生多讀幾遍。對

3、不理解的字 詞及時交流，并做出解釋說明。 ）三、再讀課文，整體感知1、默讀課文，說說課文講了一個怎樣的故事。文章為我們描述了兒時的一段難忘的回 憶。出于好奇心， “我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心 “不再做一件傷害旁人的事” ，從而引發(fā)我們的思考人與動物如何相處。 （預設： 找一至 兩名學生用精煉的語言概括文章的主要內(nèi)容，教師及時的評價總結(jié)，以鼓勵為主）2、指導有感情的朗讀課文。第二課時一、回顧課文內(nèi)容上節(jié)課， 我們初步了解了課文內(nèi)容， 學習了生字詞， 這節(jié)課我們再次跟隨作者走進爺爺 家的后院， 感受當時捅馬蜂窩的情景。 在這之前， 誰能用簡練的語言概括故事的主要

4、內(nèi)容？二、品讀課文，談感受中心話題：請同學們再次用心地、細細地品讀這個故事，邊讀邊想：在“我”捅馬蜂窩 的前后過程中， “我”的心情發(fā)生了怎樣的變化？是從課文中什么地方感受到的？畫出有關 的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進行交流。 （預 設：教學時教師要引導學生抓住重點字、詞、句反復品讀，以讀促講、讀中悟情）小組交流全班交流。1、（ 1-7 自然段）通過爺爺、奶奶的對話（奶奶的抱怨、爺爺?shù)木妫?，激發(fā)了“我”的好奇心， “我”心 情激動，躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來。并付住于行動。教學時引導學生抓住“涌出” “強 烈渴望”等詞體會作者強烈的好奇心。通過“悄悄溜

5、到”“脫下褂子” “遮住臉”“接綁”等詞，引導學生邊讀邊想象畫面，形象地感受作者躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情。 （預設：這 一部分對主人公的心理、 動作的細致刻畫反映了作者的內(nèi)心， 學生能從這里體會到作者對捅 馬蜂窩產(chǎn)生了強烈的好奇心。教學時教師要適時的指導學生進行朗讀。 ）板書：好奇渴望2、（ 8-9 自然段）抓住“徑直” 、“兇猛”、“撲”“拼死”、“不顧一切”等詞語引導學生思考：捅馬蜂窩的 過程中“馬蜂” 是怎么想的？ “我”又想了些什么？ “我”的心情由好奇、 渴望變成了什么？ （驚呆）（預設：捅馬蜂窩過程中把這只不顧一切拼死的馬蜂比作戰(zhàn)斗機，用“戰(zhàn)斗機”來 比喻“馬蜂” ，突出了馬蜂復

6、仇時的那種高速度，那種追擊人時的兇猛再加上“燃料耗盡、 決心相撞”就突出了馬蜂那種拼死一搏、決不后退的氣勢。正是這種拼死的氣勢使“我”驚 呆了！指導學生朗讀，重點體會馬蜂不顧一切拼死的氣勢）教師指導朗讀。板書：驚呆害怕3、（10-16 自然段）爺爺與“我”的對話： “你毀了它的家，它當然不肯饒你，它要拼命的！ ”這句話，使心 有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認識：小小的馬蜂是一個了不 起的英雄。從而使“我”的內(nèi)心產(chǎn)生了罪孽感，心情沉重。并對勇于拼死、守護自己家園的 馬蜂產(chǎn)生敬佩！教師指導朗讀對話，要讀出爺爺?shù)恼Z重心長，和“我”的疑惑不解。板書：贊嘆、心情沉重4、（17-2

7、1 自然段）這種對馬蜂的敬佩和對自身的罪孽感，讓 “我” 對馬蜂有了深深的牽掛， 文中哪些語句 能體現(xiàn)這種感情？ （預設： 引導學生抓住 “無家可歸的一群” “會不會回來重建家園” ？“甚 至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去” ，“始終沒能等來一只馬蜂” “空空又是一年”這些語 句，體會作者三年的等待才喚回了赤黃色的馬蜂， “我”在開懷大笑之余，不由地暗暗告誡 自己：“再不做任何傷害旁人的事” 。）教師指導朗讀。板書：舒心人與動物和諧相處三、升華情感作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩， 再到看到新馬蜂窩筑成之后的開顏而笑中感 悟到了什么？（預設： 1 所有的生命都有它存在的價值，我們要尊重所有

8、的生命，和他們友 好相處。 2 并能看出這是一個單純可愛、真誠善良的孩子。學生回答其中一點即可，教師要 以鼓勵為主。 ）四、拓展延伸1、同學們，學了這個故事，你最想說的話是什么？（與動物和諧相處） 2、最后老師想用動畫片獅子王中的一段臺詞作為本節(jié)課的結(jié)尾。 小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。小獅子：不能嗎？獅子王： 辛巴， 所有的生命都有它存在的價值。 身為國王， 你不僅要去了解所有的生命， 而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？ 獅子王：我來告訴你，我們死后勢必會變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個生命圈 里，我們是相互關聯(lián)的。3、推薦閱讀