分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)整合研究分析成果概要

1、個人收集整理僅供參考學(xué)習(xí)分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)整合地研究成果概覽成果形式：課題研究類、系列論文成果名稱：初中數(shù)學(xué)分層合作教學(xué)地模式及實施策略地研究課題立項號：甘教規(guī)辦發(fā)200507 號成果申報人：高仰峰所在單位：張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學(xué)校參與人員：楊貴勝鄭為慶張國寶楊學(xué)農(nóng)王生銀袁天林內(nèi)容提要：分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)地整合地研究系甘肅省教育科研“十一 五”規(guī)劃2005年教育科研規(guī)劃課題，由張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心 學(xué)校高仰峰老師負責(zé)地課題組集體研究完成課題研究主要成果題目為初中數(shù)學(xué)分層合作教學(xué)習(xí)地模式及實施策略地研究b5E2RGbCAP分層教學(xué)是指教學(xué)中針對不同地學(xué)生，制定不同地教學(xué)目標、采用不同地教

2、學(xué)方法與評價方式實施教學(xué)，以促使不同地學(xué)生在原有基 礎(chǔ)上都有發(fā)展，它地缺點是分層等級效應(yīng)帶來學(xué)生地心理傷害合作學(xué)習(xí)是指將學(xué)生分組，通過小組內(nèi)學(xué)生地互幫互助、討論、交流進行 學(xué)習(xí)地一種方式，它地缺點是有可能造成高層次學(xué)生地一言堂該課題組將兩者整合，并通過研究得到：（1）隱性分層、動態(tài)分層，突破 以往“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”地分組方法，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)地自信心， 培養(yǎng)了學(xué)生樂觀向上、積極進取地心理品質(zhì)，（2）提出了以學(xué)生編排為“田”字型、“山”字型、“品”字型地分組方法，實現(xiàn)了分層與分 組地有效結(jié)合.（3）從培養(yǎng)學(xué)生地數(shù)學(xué)閱讀能力入手，強化自主學(xué)習(xí)在 分層教學(xué)中地突出地位與作用，并把自主閱讀學(xué)習(xí)放在教

3、學(xué)目標出示 之前，更符合學(xué)生地認知規(guī)律，同時也為教師分層教、學(xué)生分層合作 學(xué)奠定了堅實地基礎(chǔ).plEanqFDPw該課題目標明確，研究方法得當，成果也有一定地新穎性.2009年12月該課題通過省級鑒定現(xiàn)該課題組正就分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)整 合所帶給教師工作量加大、分層考核評價和現(xiàn)行教育行政部門（或?qū)W校）對教師（或?qū)W生）評價不完全銜接等突出問題進行繼續(xù)研究DXDiTa9E3d分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)整合地研究 成果概要（一）研究背景本課題研究背景源于我校在實施了多年地分層教學(xué)后出現(xiàn)了一 系列問題，優(yōu)生自負、后進生自卑、學(xué)生之間人際關(guān)系障礙，缺乏互 助合作意識地情況下，恰逢新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在我區(qū)啟動，

4、新課程倡導(dǎo)地合作學(xué)習(xí)被廣泛使用，其提倡學(xué)生合作互助自主探究地理 念，注重學(xué)生合作互助精神地培養(yǎng)正是解決分層教學(xué)所帶來地一系列 不良問題地良藥，將分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)進行整合研究， 即解決了我 校實施分層教學(xué)所面臨地困境和難題，又為我校推進基礎(chǔ)教育課程改 革做了積極地探索和實踐.RTCrpUDGiT（二）研究地意義與任務(wù)分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)地整合地研究理論意義在于將分層教學(xué) 組織方式與合作學(xué)習(xí)地學(xué)習(xí)方法進行整合研究， 使新課程倡導(dǎo)地學(xué)習(xí) 方式與教學(xué)方式同步轉(zhuǎn)變，進一步豐富新課程教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式整 合研究理論其實踐意義在于吸取分層教學(xué)照顧不同層次學(xué)生地不同 發(fā)展目標地要求 培優(yōu)、促中、補差地長處，克

5、服其容易造成優(yōu)生 自負、后進生自卑、學(xué)生缺乏合群意識，不利于學(xué)生團隊精神和寬容 意識地培養(yǎng)地弊端，通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生互助、協(xié)作、樂觀、寬容 地團隊精神，使各類學(xué)生在不同層次上得到不同地發(fā)展，同時培養(yǎng)他們具有面向未來地人際交往技能和互助合作團隊精神地道德素質(zhì)也為農(nóng)村學(xué)校完成“普九”控輟任務(wù)和六科合格率、六科優(yōu)良率、高分 段率、普高上線率等初中教育教學(xué)質(zhì)量指標開辟一條有效地途 徑.5PCzVD7HxA（三）、研究地方法與過程課題研究地基本思路是：問題整理；資料收集；理論設(shè)計；實踐探究；反饋提高；理論總 結(jié)；分步進行；滾動研究；反復(fù)實踐，注重實效課題研究運用地基本方法：文獻資料法，調(diào)查統(tǒng)計法，觀察

6、歸納法，經(jīng)驗總結(jié)法，行動研究 法，課題研究經(jīng)歷了以下幾個過程：1、2005. 112006. 9,本階段處于摸索實踐階段，由于課題學(xué) 科人員分處不同學(xué)科，且主要人員均為畢業(yè)班教師，教學(xué)成績壓力大， 沒有形成合力，僅就在分層合作學(xué)習(xí)小組組織形式進行初步地探索，八月份兩名課題人員調(diào)離，一名懷孕待產(chǎn)，原課題組人員瀕臨解體.jLBHrnAlLg2、2006. 9重新組織了課題組，負責(zé)人不變，課題研究人員依 次調(diào)整為張國寶、楊貴勝、鄭為慶、王生銀、楊學(xué)農(nóng)，且對研究內(nèi)容 及學(xué)科范圍重新做了調(diào)整，學(xué)科調(diào)整為僅限于在數(shù)學(xué)學(xué)科中進行研究 對課題人員分工也做了調(diào)整：XHAQX74J0X課題負責(zé)人：高仰峰負責(zé)課題地

7、整體規(guī)劃，任務(wù)分工，成果歸集 整理，分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)整合地模式及實施策略地研究丄DAYtRyKfE楊貴勝：負責(zé)小組合作技能地培養(yǎng)研究及分層合作教學(xué)實踐研究鄭為慶：負責(zé)數(shù)學(xué)閱讀能力地培養(yǎng)地研究及分層合作教學(xué)實踐研究張國寶；負責(zé)合作學(xué)習(xí)有效性地研究及分層合作教學(xué)實踐研究王生銀、楊學(xué)農(nóng)，袁天林；負責(zé)分層合作教學(xué)實踐研究3、2006. 9 2007. 8,主要進行了各項子課題地分類研究，完成子課題地結(jié)題報告及分層合作教學(xué)模式地初步研究，提出了要注重解決分層合作教學(xué)學(xué)生存在地心理障礙甄別及消除地問題，討論了要 針對不同年級班級地學(xué)生實際靈活劃分分層合作學(xué)習(xí)小組地想法，并在實踐中注意嘗試總結(jié).Zzz6Z

8、B2Ltk4、2007. 92008. 8(1) 創(chuàng)新分層合作學(xué)習(xí)小組中“分層”指導(dǎo)思想及方法，解決了分層合作學(xué)習(xí)中“分層”帶來地學(xué)生心理障礙地難題.dvzfvkwMI1(2) 形成分層合作學(xué)習(xí)中已三種不同座位編排方式為依托地三種 分組方法.(3) 對分層合作教學(xué)地模式地基本流程及實施策略作了總結(jié)并在 實踐中進一步做了實證性地探索研究.5、2008. 9-2009 3,系統(tǒng)地對兩年來研究過程做了疏理和歸 納整理，并在實踐中強化提升了對初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中一系列問題較 為系統(tǒng)地認識，課題組依次整理撰寫了淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生地成因 及轉(zhuǎn)化策略，初中數(shù)學(xué)分層合作教學(xué)中學(xué)生心理障礙及清除，實 施初中數(shù)學(xué)分

9、層合作教學(xué)地有效策略，初中數(shù)學(xué)分層合作教學(xué)地模 式及實施策略地研究等系列論文.rqyn14ZNXI6、2009. 32009. 6對論文進行了修改完善并積極進行投稿， 于2009年5月底確定， 初中數(shù)學(xué)分層合作教學(xué)中學(xué)生心理障礙及清除，實施初中數(shù)學(xué)分 層合作教學(xué)地有效策略在甘肅未來導(dǎo)報2009年23期發(fā)表；淺 談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生地成因及轉(zhuǎn)化策略，初中數(shù)學(xué)分層合作教學(xué)地模 式及實施策略地研究在 2009年西部教育4期發(fā)表；同時接省 教育科學(xué)規(guī)劃辦通知，開始進行結(jié)題報告撰寫親做好結(jié)題收尾工 彳乍.EmxvxOtOco7.2009. 9月就課題研究中存在地問題繼續(xù)進行研究.2009年12 月通過省級鑒

10、定.2010年3月，提出通過集體備課解決分層教學(xué)與合 作學(xué)習(xí)整合后教師工作負擔加大地問題.并經(jīng)學(xué)校同意，在七、八年級部分學(xué)科實驗.SixE2yXPq5（四）、研究地內(nèi)容分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)整合研究 課題研究地基本內(nèi)容是：尋找 分層教學(xué)中教師針對不同層次學(xué)生分類指導(dǎo)，促進各類學(xué)生共同發(fā)展地教學(xué)組織模式和方法策略，研究探索新課改所倡導(dǎo)地旨在培養(yǎng)學(xué)生 合作互助地團隊精神地學(xué)習(xí)方式一一合作學(xué)習(xí)地有效地途徑與方法.最終實現(xiàn)不同層次地學(xué)生即能通過合作學(xué)習(xí)有效培養(yǎng)人際交往地技 能和團結(jié)協(xié)作互助地團隊精神，又能在教師地分層指導(dǎo)幫助下按不同 地目標要求發(fā)展學(xué)業(yè)，達到上不封頂，下要保底地結(jié)果.課題研究地重點和難點是

11、課堂教學(xué)中分層教學(xué)組織模式與合作學(xué)習(xí)地組織模式 地有機整合.6ewMyirQFL研究課題各項子課題包括：分層教學(xué)下地合作學(xué)習(xí)小組研究、 合 作技能地培養(yǎng)地研究、分層教學(xué)指導(dǎo)下地合作學(xué)習(xí)地有效性研究、 分 層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)整合地課堂教學(xué)模式研究.kavU42VRUs課題實驗與研究地具體內(nèi)容與成果有以下幾個方面：1、進行了以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)地研究從數(shù)學(xué)閱讀能力測試入手，摸清我校初中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力現(xiàn) 狀，分析存在差異問題地原因，統(tǒng)一了師生對培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力地重 要意義地理解與重視，整理并加工了培養(yǎng)提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力地一 些基本方法各措施 .y6v3ALoS892、進行小組合作學(xué)習(xí)合作意識

12、與合作技能培養(yǎng)地研究，對學(xué)生 進行了合作學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)地研究，對學(xué)生進行了合作學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)訓(xùn) 練整理歸納了小組合作學(xué)習(xí)地技能細則和培養(yǎng)學(xué)生合作技能方法措施 .M2ub6vSTnP3、進行了數(shù)學(xué)課堂有效合作學(xué)習(xí)方式地研究，通過研究明確了在課堂合作學(xué)習(xí)過程有效地合作學(xué)習(xí)方式和無效地合作學(xué)習(xí)地表現(xiàn) 形式及區(qū)別，研究確定了實施有效合作學(xué)習(xí)地組織策略.0YujCfmUCw4、對實施分層合作教學(xué)中學(xué)生存在地心理障礙做了全面地深刻分析，并研究判定了一系列清除心理障礙地措施及策略.eUts8ZQVRd分層合作教學(xué)中學(xué)生心理障礙地常見表現(xiàn)有：優(yōu)生地自負心理和后進生地自卑心理：優(yōu)生地嫉妒心理和自私心理：普遍地依賴心

13、理；合作學(xué)習(xí)交流中偏重結(jié)論地心理清除分層合作教學(xué)中學(xué)生存在地心 理障礙地措施及策略主要有：sQsAEJkW5T(1) 創(chuàng)新分層分組方法，以和諧發(fā)展地理念賦予傳統(tǒng)分層教學(xué)中A、B、C三類分層方法地含義，為分層合作教學(xué)奠定良好地心理基礎(chǔ).(2) 教師要針對各類學(xué)生做到心到，情到，人到.(3) 針對不同層次地學(xué)生在不同階段性地表現(xiàn)做好八個方面地引 導(dǎo)包括：價值觀引導(dǎo)；愛心引導(dǎo)；目標引導(dǎo)；興趣引導(dǎo)；榜樣引導(dǎo)； 氛圍引導(dǎo)；方法引導(dǎo)；理想信念引導(dǎo) GMslasNXkA5、對分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)整合關(guān)鍵問題，分層合作小組地分組 方式進行研究，并探索出了“田”字型模式，“品”字型模式，“山” 字型模式三種以座位

14、編排為依據(jù)依托地分組方式.TlrRGchYzg(1) “田”字型分組法：這是最普通、最常見地分組法，按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)地要求，將 A層、B層、C層學(xué)生合理搭配成一個 4人小組，并且進行崗位分工，任務(wù)角色分配，不多闡述EqZcWLZNX(2) “山”字型分組法，“山”豎向三畫分別代表B層、C層和A 層地學(xué)生，橫向一畫表示同一小組3個層次地學(xué)生之間橫向合作互助 互動，具體說A、B、C三層學(xué)生在座位編排上豎向上分層而坐，每 一豎排上只坐同一層地學(xué)生，橫向 C層在中間，左右兩邊各有 B層 和A層地學(xué)生，這樣豎向各層分明，便于教師分層指導(dǎo)、分層測試、分層考核、分層評價，橫向上各層學(xué)生錯層合作，有利不

15、同層次學(xué)生 互助合作共同提高.lzq7IGfO2E(3) “品”字型分組方法，三口為品，“口”形相同，但位置上有 差別分別代表A、B、C三個不同層次地學(xué)生組成地合作學(xué)習(xí)小組， 這種分組方法要求同一層次地學(xué)生在自愿基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)劃分在同一小組，每組以4人最佳，空間位置地分布上，各層次小組錯開分布， 即組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)，這樣有利于教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)有效分 層指導(dǎo)，也有利于同一層次地學(xué)生在小組內(nèi)更加平等自如地進行合作 學(xué)習(xí) .zvpgeqJ1hk以上三種分組方法各有利弊，在實踐中可以根據(jù)實際情況靈活選 用，起步階段或正常情況下，以“田”字型為主，當學(xué)生層次分明且 學(xué)生對分層合作教學(xué)地心理認同

16、感和接納度比較高時，可以選擇“山”字型或“品”字型，在初三畢業(yè)前夕，用品字型最佳.NrpoJac3v16、對分層合作教學(xué)地課堂教學(xué)模式地流程進行了探索研究，初步確定了初中數(shù)學(xué)分層合作教學(xué)地教學(xué)模式流程為：自主學(xué)習(xí)，明了內(nèi)容 展示目標、明確任務(wù)合作解疑、分層指導(dǎo) 集中精講、交流評價鞏固提高、達成目標小組競練、充分發(fā)展分述如下 :1nowfTG4KI(1) 自主學(xué)習(xí)，明了內(nèi)容教師課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生在課堂上用5分鐘左右地時間讀教 材查資料，動手、動口、動腦，自己解決一些力所能及地問題，將不 能解決地問題做好記錄.要求能夠?qū)Ρ竟?jié)課地教學(xué)內(nèi)容心中有 數(shù).fjnFLDa5Zo(2) .展示目標，明確任

17、務(wù)教師幻燈片、黑板或口頭陳述，分別指出針對全體地基本目標和 針對B層、C層學(xué)生地分層教學(xué)目標，時間控制在5分鐘以內(nèi)，讓學(xué) 生結(jié)合自主學(xué)習(xí)地情況，明確自己在本節(jié)課應(yīng)完成地學(xué)習(xí)任 務(wù).tfnNhnE6e5(3) .合作解疑分層指導(dǎo).合作解疑，可以是混合層次學(xué)生間地交流、討論、溝通，也可以 是高層次給低層次解疑答惑，還可以是同層次學(xué)生間地共同協(xié)商、合作探究，目地是讓個體思維產(chǎn)生碰撞；分層指導(dǎo)，主要是教師通過主 動參與，了解各層、各級地學(xué)習(xí)情況，及時進行輔導(dǎo)，尤其要注意C層和A層地學(xué)生.HbmVN777sL此環(huán)節(jié)要注意兩個問題：一是學(xué)生若能自主或通過合作解疑， 教 師堅決不講；二是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過合作仍

18、無法解疑， 教師要及時終止 這一環(huán)節(jié).V7l4jRB8Hs(4) .集中精講，交流評價教師就全班共存地疑難問題集中精講，同時對合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)地 新思路，新方法以及典型錯誤在全班交流展示，并及時予以評 價 .83ICPA59W9(5) .鞏固提高，達成目標.一是完成鞏固性地隨堂練習(xí)；二是師生互動進行教學(xué)小結(jié)，這兩 個過程最好都由學(xué)生獨立完成，然后再進行合作交流.mZkklkzaaP(6) .小組競練，分層發(fā)展為了檢驗分層合作學(xué)習(xí)地效果，教師給出分層練習(xí)題，作為課堂 作業(yè)，學(xué)生對號入座，注意組內(nèi)合作，組間競賽，最后師生共同評價 完成情況，既要評價結(jié)果也要評價過程.AVktR43bpw7、對實施分層

19、合作教學(xué)地策略做了系統(tǒng)研究，確定出了八條實 施策略(1) .創(chuàng)新分層理念，合理進行分層(見前面相關(guān)內(nèi)容，略)(2) 、教學(xué)目標盡可能動態(tài)分層依據(jù)“因材施教”原則，針對不同層次，提出不同地教學(xué)目標和 任務(wù)：最低目標針對 A層學(xué)生提出，基礎(chǔ)性概念方法，是課標地最 低級最簡單地要求，保證 A層學(xué)生完成地了 中層目標針對B層學(xué)生提出，主要是課標對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能地基本要求最高目標針對C層學(xué)生提出，要有一定地綜合性創(chuàng)新性側(cè)重于知識地拓展遷 移，思維能力地提高.但各層次學(xué)生也可以靈活選擇適合自己地目 標 .ORjBnOwcEd(3) 、多形式靈活劃分分層合作小組并靈活運用：(見前面相關(guān)內(nèi)容，略)(4

20、) .分層備課并非要求教師為同一堂課設(shè)計三種不同地方案，而是教師在備課時要有分層目標設(shè)計，各層次問題預(yù)設(shè)，目標達成度地估計，分層作 業(yè)設(shè)計等內(nèi)容.2MiJTy0dTT(5) .分層教、合作學(xué)按照不同地分組方法，教師要在課堂上真正實現(xiàn)“分層教、合作 學(xué)”就必須做到：目標、要求明確到位；教材挖掘、問題預(yù)設(shè)到位； 巡回觀察了解學(xué)情到位；分層指導(dǎo)解疑除惑到位；反饋評價、激勵賞 識到位；交流總結(jié)、拓展提咼到位.gliSpiue7A(6) .分層作業(yè)要求作業(yè)布置層次性要分明，A層作業(yè)要份量少，難度低，易模 仿；以基礎(chǔ)性為主，題目考察地知識點盡量不超過一個.C層作業(yè)要減少重復(fù)性，適當增加一些靈活性較大地題型

21、，以綜合性、拔高性， 發(fā)展能力地題目為主.B層學(xué)生作業(yè)介于二者之間，要求C層學(xué)生完成B層學(xué)生地作業(yè)，鼓勵B層學(xué)生選做C層學(xué)生地部分作業(yè)，A層 學(xué)生選做B層學(xué)生地部分作業(yè).uEhOU1Yfmh(7) .分層考核分層評價試卷地編制要針對教學(xué)目標地層次，充分體現(xiàn)層與層之間地梯 度，試題分基礎(chǔ)題，層次題和附加題，基礎(chǔ)題為人人必做題，層次題 分層次選做，層次題分值相同，難度有別，鼓勵低層次學(xué)生在力所能 及地情況下選做高層次地部分題，附加題主要由C層學(xué)生選做.在分層考核地基礎(chǔ)上，對各層次學(xué)生依不同地評價標準進行評價，側(cè)重于學(xué)生地努力程度、進步幅度、分層合作學(xué)習(xí)參與表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)效果， 使各層次學(xué)生都有可能得

22、到優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級，打 破以往對學(xué)困生“一差到底”地評價，促進以學(xué)困生為主體地中下層 學(xué)生地進步與轉(zhuǎn)化 .IAg9qLsgBX(8) .課外充分發(fā)揮分層合作學(xué)習(xí)小組地作用，努力提高教學(xué)質(zhì)量一是將C層學(xué)生發(fā)展為數(shù)學(xué)興趣小組，提高要求，增加課外拓展 題目，使他們通過學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)交流探討，整體提高C層學(xué)生綜合能力，優(yōu)化優(yōu)生培養(yǎng)二是發(fā)揮高層學(xué)生對低層學(xué)生地課外幫扶督促 引導(dǎo)作用，大面積提高教學(xué)質(zhì)量.WwghWvVhPE（五）、研究地結(jié)果與分析本課題研究地最大特色就是課題來源于實踐，課題研究立足于實 踐，課題研究成果服務(wù)于實踐，課題研究成員均為中學(xué)一線在職教師， 課題研究緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育

23、課程改革發(fā)展地需要與全面提高學(xué)校教 育教學(xué)質(zhì)量地需要，在理論指導(dǎo)下進行實踐研究，在實踐中完善理論 創(chuàng)新，本課題研究地結(jié)果特色與創(chuàng)新主要有以下幾點：asfpsfpi4k1、學(xué)生分層思想理念與方法進行了創(chuàng)新改變以往將學(xué)生依據(jù)基礎(chǔ)、成績、智力、興趣愛好、思想品質(zhì)等 按優(yōu)、中、差簡單劃分為 A、B、C三層地作法，以和諧發(fā)展地理念 重新定位A、B、C地含義：C層學(xué)生，從字母形象上看容量大，并 且右邊開大口，頭上有一豎點，C組地學(xué)生應(yīng)該是胸懷理想抱負，能 夠包容他人，時刻準備吸納知識，昂首向天，充滿著頑強斗志和積極 進取心地學(xué)生，在教師全面掌握，學(xué)生自愿地基礎(chǔ)上，吸收優(yōu)生和個 別中等偏上地學(xué)生參加.B層學(xué)

24、生，B是“比”和“幫”地漢語拼音地 第一個字母，意味著 B組學(xué)生應(yīng)該是敢于與別人比著學(xué)習(xí)，同時又 能互相幫助，他們地知識容量也不小，但內(nèi)部不聯(lián)通，外部不開放， 要充分發(fā)揮比學(xué)趕幫地長處，爭取更上一層樓.A組學(xué)生，從排列順序上看在前面，說明他們?nèi)蕴幵谄鸩诫A段，暫時落后于B、C層同學(xué)， 從形狀上看上小下大，并且下面開口，標示著A層同學(xué)要從基礎(chǔ)抓起，吸收B、C層同學(xué)地長處，調(diào)整心理狀態(tài)，端正態(tài)度，重新踏入 學(xué)習(xí)征途.ooeyYZTjjl這樣進行分層有效地避免了分層可能給學(xué)生造成地心理障礙及 心理傷害，對每一個層次地學(xué)生都是面向未來發(fā)展進行分層定位，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)地自信心，培養(yǎng)了學(xué)生樂觀向上和積極進取

25、地心理品 質(zhì) .BkeGulnkxl2、從培養(yǎng)學(xué)生地數(shù)學(xué)閱讀能力入手強化了學(xué)生地自主學(xué)習(xí)在分 層合作教學(xué)中地地位與作用培養(yǎng)學(xué)生地數(shù)學(xué)閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地核心和基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)又是分層合作教學(xué)地前提和歸宿，沒有自主學(xué)習(xí)，分層教，合作學(xué)只能空談，流于形式.PgdOOsRWo3、創(chuàng)新了合作學(xué)習(xí)小組地分組方法，突破了以往組間同質(zhì)，組 內(nèi)異質(zhì)為主地單一地分組方法，提出了以學(xué)生編排安排為“田”字型,“山”字型，“品”字型地分組方法，實現(xiàn)了分層與分組地有機結(jié) 合 .3cdXwckm154、對分層合作教學(xué)地教學(xué)模式流程進行了創(chuàng)新.教學(xué)模式流程把學(xué)生地課前預(yù)習(xí)課堂地自主閱讀學(xué)習(xí)放在教學(xué) 目標出示之前，在學(xué)

26、生對上課地教學(xué)內(nèi)容整體上有一個了解，明確存在地問題，然后再結(jié)合教學(xué)目標確定自己地學(xué)習(xí)目標， 更符合學(xué)生地認知規(guī)律，同時也為教師分層教，學(xué)生合作學(xué)奠定了堅實地基礎(chǔ).h8c52WOngM十一、課題實驗與研究成果實踐應(yīng)用狀況、成效及成果 情況1 .分層合作教學(xué)實驗促進了學(xué)生地評價能力地提高，規(guī)范和提 升了學(xué)生地學(xué)習(xí)行為通過實驗，不僅提高了學(xué)生地學(xué)習(xí)成績，減輕了學(xué)生地課外負擔， 端正了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好地學(xué)習(xí)行為，而且他們 在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會實踐、調(diào)查能力增強，課堂 氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化MbdyGious下邊是我們八年級年級數(shù)學(xué)實驗班進行地學(xué)習(xí)行為問卷調(diào)查數(shù)

27、據(jù)分析：評價項目等級前測后測比差學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度喜歡94. 797. 32. 6一般3. 92. 71 . 2不喜歡1. 401.4小組合作學(xué)習(xí)與評價地能力喜歡58. 376. 318一般38. 923. 715. 2不喜歡2. 802. 8樂意合作與評價樂意60. 284. 224一般21. 115. 8-5.3不樂意18. 7018. 7回答問題地積極性積極53. 375. 622. 3一般15. 224. 49.2不積極31. 5031. 5評價他人地能力樂意52. 681. 629一般28. 515. 413. 1不樂意18. 9315. 99 / 13個人收集整？僅供參考學(xué)習(xí)_由上表可以

28、看出：分層合作小組學(xué)習(xí)實驗有利于學(xué)生地全面發(fā)展，有利于提高學(xué)生回答問題地積極性，有利于提高學(xué)生參與教學(xué)評價地能 力.J0bm4qMpJ92. 創(chuàng)設(shè)了分層合作小組學(xué)習(xí)地課堂教學(xué)氛圍，有利于開發(fā)學(xué)生 地非智力因素.興趣是最好地老師，分層合作小組學(xué)習(xí)由于采用了小組討論、所學(xué)知識與社會調(diào)查和實踐相結(jié)合地方法，從而為課堂創(chuàng)設(shè)了一種最佳 地教學(xué)氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識地興趣，培養(yǎng)了學(xué)生地各種能力下面是我們對八年級實驗前和實驗中學(xué)生進行嚴格地問卷 調(diào)查，所取得地一些數(shù)據(jù)人數(shù)：XVauA9grYP（見下頁）班級實驗班對照班教學(xué)方法分層合作教學(xué)嘗試教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容探索三角形相似地條件探索三角形相似地條件

29、教師直接講授時間10分鐘22分鐘學(xué)生發(fā)言人數(shù)23人16人討論時間.10分鐘0課堂作業(yè)完成課本練習(xí)和提高性題完成“做一做”和課本練習(xí)做題正確率95%83%從而可以看出：鄭為慶老師非常注重學(xué)生主動參與知識地形成過程，使他們在動口、動手、動腦、團結(jié)協(xié)作、取長補短中獲取知識， 對比學(xué)生做題正確率高.bR9C6TJscw4. 分層合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生地個別差異，使每個學(xué)生獲得 成功地體驗.分層合作小組學(xué)習(xí)是師生互動、互評和個別指導(dǎo)與個別評價地有 機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生地個別差異作為一種積極地教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”地分層 效果，有利于學(xué)生個性地發(fā)展，使每一

30、個學(xué)生都體驗到成功地喜 悅 .pN9LBDdtrd5、分層合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)質(zhì)量地提高下面是楊貴勝老師與對照班地一次成績對比統(tǒng)計表班別教法實驗前實驗后個人收集整？僅供參考學(xué)習(xí)2008 2009學(xué)年度第一學(xué)期末考試20082009學(xué)年度第一學(xué)期期末考試人均分及格率優(yōu)秀率人均分及格率優(yōu)秀率實驗班分層 合作學(xué)習(xí)71. 484. 5%63. 4%89. 193. 3%73. 3%對照班嘗試 教學(xué)法72. 291. 6%66. 7%80. 888. 3%45. 7%從上表可以看出：采用分層合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，對提高教學(xué)質(zhì)量 和提咼課堂教學(xué)效率有很大益處.本課題研究成果在我校數(shù)學(xué)課教學(xué)中被普遍使用，其中“品

31、”字型分層合作教學(xué)組織模式畢業(yè)班復(fù)習(xí)階段被各學(xué)科普遍采用，大面積提高了我校地教育教學(xué)質(zhì)量，成效顯著我校2007年中考較上年提高8個名次，名列農(nóng)村中學(xué)第九 2008 年中考綜合成績名列農(nóng)村學(xué)校第二，較上年上升7個名次，2009年中考綜合成績名列農(nóng)村學(xué)校第三同時該課題在甘州區(qū)組織地分片聯(lián)校教研活動中通過課堂 教學(xué)和教學(xué)研討等形式在我區(qū)廿十里堡學(xué)校、黨寨中學(xué)、張掖一中等四校做了交流和傳播，獲得好評.尤其在優(yōu)生培養(yǎng)方面“強強聯(lián)合”實現(xiàn)了優(yōu)生培養(yǎng)地效益 最大化.DJ8T7nHuGT課題組研究成員鄭為慶老師指導(dǎo)地學(xué)生盧錦同學(xué)在 2007年全國初中數(shù)學(xué)競 賽中榮獲二等獎，秦富堯同學(xué)在2010年全國初中數(shù)學(xué)競

32、賽中榮獲三等獎.張國寶 老師指導(dǎo)地學(xué)生王曉龍同學(xué)在 2010年全國初中數(shù)學(xué)競賽中榮獲二等獎.楊貴勝 老師指導(dǎo)地學(xué)生劉國慶同學(xué)在2008年全國初中數(shù)學(xué)競賽中榮獲一等 獎.QF81D7bvUA成果代表作為：1、初中數(shù)學(xué)分層合作教學(xué)中學(xué)生心理障礙及清除（在2009年10月教育新視線發(fā)表）2、初中數(shù)學(xué)分層合作教學(xué)地模式及實施策略地研究（2009年西部教育第4期發(fā)表）3、淺談初中數(shù)學(xué)分層合作教學(xué)地有效策略（在2009年8月28日未來導(dǎo)報發(fā)表）4、淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生地成因及轉(zhuǎn)化策略（在2009年西部教育第3期發(fā)表）版權(quán)申明本文部分內(nèi)容，包括文字、圖片、以及設(shè)計等在網(wǎng)上搜集整理.版權(quán)為個人所有個人收集整？僅供參考學(xué)習(xí)_This article in eludes someparts, in cludi ng text, pictures, and desig n. Copyright is pers onal own ership .4B7a9QFw9h用戶可將本文地內(nèi)容或服務(wù)用于個人學(xué)習(xí)、研究或欣賞，以及其他