尋找定量與定性間的價(jià)值和諧

1、尋找定量與定性間的價(jià)值和諧淺談數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定鎮(zhèn)海區(qū)九龍湖中心學(xué)校 趙建強(qiáng)【摘要】我們教育的對(duì)象是人，一個(gè)個(gè)鮮活的生命，因此我們就不難理解教育的最終目標(biāo)，那便是促進(jìn)人的健康、和諧的可持續(xù)發(fā)展，環(huán)視整個(gè)小學(xué)教育，無(wú)不在這一理念的指引下開(kāi)展各門學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)，而作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科數(shù)學(xué)，同樣肩負(fù)著重要的責(zé)任，如何使學(xué)生通過(guò)這門功課的學(xué)習(xí)，為其思維水平的發(fā)展、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，尤其是新修訂完的課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的基本思想、基本經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得程度。筆者認(rèn)為，教師對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的全面、準(zhǔn)確與否直接影響到這門學(xué)科的目標(biāo)達(dá)成度。筆者試圖從評(píng)價(jià)體系的制定，評(píng)價(jià)手段的選擇策略、使用策略等，

2、來(lái)重點(diǎn)闡述學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，對(duì)于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的積極作用?！娟P(guān)鍵詞】 體系 定量評(píng)價(jià) 定性評(píng)價(jià) 和諧【正文】翻閱所有的課程標(biāo)準(zhǔn)我們不難發(fā)現(xiàn)，各門學(xué)科在闡述教學(xué)評(píng)價(jià)的作用時(shí)，出現(xiàn)頻率最高莫過(guò)于：反饋、激勵(lì)、調(diào)整這些詞匯，當(dāng)然我們的數(shù)學(xué)課程也不例外，但是我們是否想過(guò)，這個(gè)作用能否得到淋漓盡致的發(fā)揮，必定以一個(gè)科學(xué)、有效、針對(duì)性極強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系為基礎(chǔ)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。一、建立一個(gè)和諧的評(píng)價(jià)體系是評(píng)定工作的起點(diǎn)。古語(yǔ)道“工欲善其事，必先利其器”，要讓學(xué)生能在你的引導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)學(xué)科的基本知識(shí)、技能、思想、經(jīng)驗(yàn)有一個(gè)明顯的改善與提高，一定要讓學(xué)生有章可循，為此制定一個(gè)科學(xué)的、

3、有多方意見(jiàn)參與的數(shù)學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)體系是一切評(píng)價(jià)手段和策略的奠基石。1、依托數(shù)學(xué)新課程的目標(biāo)體系，建立一個(gè)針對(duì)性的學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)。以往的成績(jī)?cè)u(píng)定我們更多的是考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，往往只通過(guò)一張?jiān)嚲韥?lái)檢測(cè)學(xué)生一學(xué)期來(lái)的學(xué)業(yè)成績(jī)，而較少考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科的共性，缺少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容缺少?gòu)V泛性，因此在新的評(píng)價(jià)體系中，除了在學(xué)習(xí)能力中把各個(gè)級(jí)別的競(jìng)賽得分按一定的比例計(jì)算到期末成績(jī)中外，還增添了“學(xué)習(xí)興趣”與“學(xué)習(xí)習(xí)慣”兩塊內(nèi)容，也作為學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的重要參考。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生取得好成績(jī)的重要基礎(chǔ)，但有的學(xué)生由于受個(gè)體思維品質(zhì)的差異限制，往往無(wú)法取得理想的成績(jī)，長(zhǎng)此以往會(huì)使我們的

4、學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)耐性與興趣，從而導(dǎo)致其學(xué)業(yè)成績(jī)的直線下降。因此我們不能因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有在學(xué)習(xí)能力上獲得進(jìn)步，而抹殺他在另外一些方面的努力與成績(jī)。所以筆者認(rèn)為一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系不應(yīng)該只考慮到最后的結(jié)果，也要兼顧過(guò)程與態(tài)度。2、家長(zhǎng)參與，讓教育合力不只停留在理論層面。一個(gè)合理的學(xué)科評(píng)價(jià)體系，除了在制定時(shí)要講究每個(gè)價(jià)值點(diǎn)的科學(xué)與實(shí)效性以外，還要注意多考慮家庭成員的評(píng)價(jià)理念與價(jià)值取向，至少要了解學(xué)生家長(zhǎng)希望自己的子女在這門學(xué)科中能獲得哪些基本的知識(shí)技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。對(duì)于我們數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看待問(wèn)題，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題更能引起家長(zhǎng)們的共鳴，因此在制定上述的評(píng)價(jià)體系時(shí)，我以

5、告家長(zhǎng)書(shū)的形式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。在教師確定三大主題的情況下，由家長(zhǎng)試寫(xiě)幾條，教師經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)與修改，再結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，采納了家長(zhǎng)意見(jiàn)比較集中的評(píng)價(jià)項(xiàng)：（1）有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)作好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作；（2）在課堂上能積極舉手發(fā)言，善于傾聽(tīng)與交流；（3）喜歡數(shù)學(xué)，有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與能力。從上面家長(zhǎng)們的反饋意見(jiàn)中，我們也不難發(fā)現(xiàn)：家長(zhǎng)們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，雖然無(wú)法用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑~匯來(lái)表達(dá)自己的意思，但也有自己樸素的理解既要在基礎(chǔ)知識(shí)上有所收獲，更要自己的子女能夠在學(xué)習(xí)中收獲方法，以適應(yīng)今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。通過(guò)與家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的探討，使教師也能從一個(gè)側(cè)面了解家長(zhǎng)對(duì)于子女的教育標(biāo)

6、準(zhǔn)、教育目標(biāo)，從而形成一個(gè)雙方都比較認(rèn)可的評(píng)價(jià)體系，真正使家庭與學(xué)校教育目標(biāo)一致。 3、以四人小組為單位“1”的捆綁式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使小組合作真正發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的全方位優(yōu)勢(shì)。小組合作作為新課程理念指導(dǎo)下的一種重要學(xué)習(xí)組織形式，正受到越來(lái)越多教師的關(guān)注，但這種關(guān)注停留在課堂教學(xué)的力度較大，而沒(méi)有考慮到使他在課堂內(nèi)外發(fā)揮全方位作用，實(shí)際上我們可以根據(jù)教學(xué)的需要，盡量挖掘他的潛在能量。第一、學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性決定了以小組為單位考核的可行性。例如在“測(cè)量土地”這一教學(xué)內(nèi)容的成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，讓學(xué)生在教室外測(cè)定一條線段并測(cè)量出它的長(zhǎng)度，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)不可能由單個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，勢(shì)必需要小組內(nèi)成員間的互相合作，才能得到需

7、要的結(jié)果，因此對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)勢(shì)必要以小組活動(dòng)的成果作為組內(nèi)學(xué)生的個(gè)人得分。第二、某些學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織特征也需要捆綁式評(píng)價(jià)，例如在教學(xué)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)后，教師為了讓學(xué)生能在觀察、總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解掌握長(zhǎng)方體的特征，設(shè)計(jì)了一個(gè)制作長(zhǎng)方體的課后練習(xí)，在這個(gè)活動(dòng)中，在選擇材料、連接各條棱時(shí)，學(xué)生要通過(guò)合作才能完成任務(wù)，或者說(shuō)通過(guò)合作使練習(xí)完成的質(zhì)量更好。第三、這種評(píng)價(jià)方式也是針對(duì)合作學(xué)習(xí)的設(shè)置目標(biāo)的需求。首先傳統(tǒng)教學(xué)方式的評(píng)價(jià)不論是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，還是學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，往往過(guò)多地側(cè)重得出的結(jié)論，忽視思維的過(guò)程。在小組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生間的評(píng)價(jià)就不只在結(jié)論上了，在探索知識(shí)的過(guò)程中，他們之間的評(píng)價(jià)將隨時(shí)隨地的發(fā)生，更有

8、利于形成全面多元的評(píng)價(jià)方式。其次通過(guò)組員間的互幫互助達(dá)到整體進(jìn)步的目的，最少程度上減少大班額上課所帶來(lái)的負(fù)面影響，提高課堂教學(xué)效率，從而提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)是一門系統(tǒng)科學(xué)，評(píng)價(jià)體系的制定是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師要做的是完成系統(tǒng)間的交融與和諧。二、立足分值評(píng)價(jià)，體現(xiàn)定量評(píng)定的直觀性通過(guò)建立數(shù)學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)體系，能全程跟蹤學(xué)生的在校學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)關(guān)注與學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)形成有關(guān)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、作業(yè)完成情況、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)等諸要素, 來(lái)確定學(xué)生部分的學(xué)業(yè)成績(jī)，使教師在課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注度更高, 課堂教學(xué)管理更為細(xì)膩; 對(duì)學(xué)生而言，由外在的約束，可以逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，內(nèi)化為良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)；對(duì)班級(jí)而言，

9、對(duì)良好課堂氛圍的形成也能起到積極的促進(jìn)作用。 1、課前準(zhǔn)備情況評(píng)價(jià)。在新理念的指引下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的選材、學(xué)習(xí)內(nèi)容與應(yīng)用范圍較以往與社會(huì)、與生活的聯(lián)系更為緊密，因此教師完全有必要、也完全有可能讓學(xué)生在新授課之前，利用課余時(shí)間去了解相關(guān)的知識(shí)，一方面可以為新課的順利進(jìn)行奠定知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也可考察學(xué)生是否及時(shí)作好預(yù)習(xí)工作，是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)四下年級(jí)的生活中的小數(shù)這一內(nèi)容時(shí)，我就及時(shí)安排相應(yīng)的課前自學(xué)任務(wù)。根據(jù)教材提供的各種數(shù)據(jù)，或者學(xué)生在調(diào)查工作中獲取的數(shù)據(jù)，真正使學(xué)生明白各個(gè)小數(shù)在不同生活情景中所表示的意義，如1.2元就表示1元2角，1.43米在生活中家長(zhǎng)經(jīng)常說(shuō)成“一米四三”，建立

10、數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，既有利于學(xué)生數(shù)感的建立，又使名數(shù)互化知識(shí)的學(xué)習(xí)具有梯度性。教師在授課時(shí)只要做一些合理的組織工作，讓同學(xué)們談?wù)勛约旱念A(yù)習(xí)收獲，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況的質(zhì)量高低，作出針對(duì)性的量化評(píng)價(jià)就可以了。一般情況下，對(duì)中段年級(jí)學(xué)生的要求不要過(guò)于苛刻，只要進(jìn)行了調(diào)查工作，應(yīng)該能得到4分，比較詳細(xì)就可以得到滿分（5分）。這樣的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)壓力不會(huì)很大，都能比較輕松的獲得加分，對(duì)于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、增強(qiáng)他的學(xué)習(xí)自信心、體會(huì)到成功的喜悅，獲得積極的情感態(tài)度都會(huì)有一定的幫助。2、課堂學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)。課堂作為學(xué)生掌握知識(shí)技能，理解方法、獲得情感體驗(yàn)的重要場(chǎng)所，在學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程中具有非常重要的作

11、用。因此學(xué)生在課堂中是否投入了100%的精力，勢(shì)必會(huì)影響其學(xué)習(xí)效果，因此在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與度評(píng)價(jià)顯得尤為重要。第一、“掌聲響起來(lái)”讓后進(jìn)生有勇氣說(shuō)出自己的想法，愿意反饋?zhàn)约旱淖龇?。從和諧課堂的目標(biāo)出發(fā)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，往往會(huì)較多的考慮到我們教育對(duì)象中的弱勢(shì)群體，在課堂反饋時(shí)也希望我們的后進(jìn)生能積極的反饋?zhàn)约旱淖龇?，展示自己的思維過(guò)程，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，那部分同學(xué)多數(shù)采用的是回避的態(tài)度，當(dāng)教師的目光與他交流時(shí)，他總會(huì)悄悄地低下頭，究其原因這部分同學(xué)由于受學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，缺乏必要的自信心，日積月累，養(yǎng)成了只聽(tīng)不講的壞習(xí)慣，但是他們童心中的表現(xiàn)欲并沒(méi)有完全泯滅，他們

12、同樣渴望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可與表?yè)P(yáng)，因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中要把教學(xué)設(shè)計(jì)中比較容易的問(wèn)題讓給他們，并且當(dāng)他們猶豫時(shí)、答對(duì)時(shí)，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以掌聲鼓勵(lì)，并且給予一定分值獎(jiǎng)勵(lì)，長(zhǎng)此以往，那部分學(xué)生的自信心也會(huì)在主動(dòng)、充滿熱情中慢慢得到修正，那么我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也不會(huì)成為一種擺設(shè)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也會(huì)水到渠成。第二、“我有不同的想法”讓優(yōu)等生善于表達(dá)自己的想法，優(yōu)等生在班級(jí)中有著天然的自信心與表現(xiàn)欲，多數(shù)的課堂教學(xué)問(wèn)題無(wú)法挑戰(zhàn)他們的智商，因此在反饋時(shí)，教師盡量要從創(chuàng)新的角度來(lái)考察他的思維過(guò)程與解題方法，只有標(biāo)新立異的想法才能獲得一定的加分，這樣既是多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣，從而不

13、斷挑戰(zhàn)自己的智慧。第三，“請(qǐng)你再來(lái)說(shuō)一遍”，讓中間的同學(xué)也有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，這部分學(xué)生往往成為我們教學(xué)活動(dòng)中忽視的對(duì)象，在課堂教學(xué)中，他們無(wú)須教師的特別關(guān)注，多數(shù)情況下也無(wú)法給動(dòng)態(tài)生成的課堂提供可以利用的素材，在班級(jí)教學(xué)中，他們主要的目的似乎就是完成教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果你要讓他們獲得持續(xù)的發(fā)展，一定要給他們加分的機(jī)會(huì)。 3、期末測(cè)試評(píng)價(jià)。期末考試作為現(xiàn)行教學(xué)測(cè)評(píng)體制下的重要手段，長(zhǎng)期以來(lái)發(fā)揮著重要的作用，我們嘗試新的評(píng)價(jià)手段，也不能摒棄過(guò)去常用的評(píng)價(jià)方法中的精華，以筆試考察學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)考察學(xué)生創(chuàng)新能力，從多層次、多角度來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，也是必需的，但在設(shè)計(jì)上可做適

14、當(dāng)?shù)恼{(diào)整。第一、根據(jù)一學(xué)期內(nèi)的重點(diǎn)內(nèi)容，分成若干個(gè)板塊，編制成各個(gè)層次的試題，可以由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇測(cè)試，然后按一定的比例計(jì)入總分（難度大的計(jì)入總分的比例相對(duì)高些），這樣的評(píng)價(jià)可以適當(dāng)?shù)臏p少一刀切的現(xiàn)象。第二、設(shè)計(jì)一部分“補(bǔ)差”加分試題，讓那些學(xué)困生在做標(biāo)準(zhǔn)試題有困難時(shí)，可以通過(guò)這些試題，獲得一些分?jǐn)?shù)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；優(yōu)等生即使做了這些加分試題，總分仍不超過(guò)100分。設(shè)計(jì)一部分“選做”加分試題，允許學(xué)生選做適合自己的試題。這種試題應(yīng)有不同難易程度的三道以上試題，有意讓低、中、高三個(gè)不層次的學(xué)生都能得分。這樣，整體提高了學(xué)生的合格率，又有利于教師了解學(xué)生的真實(shí)水平。第三、常懷仁慈之

15、心，讓卷面分也來(lái)幾回“四舍五入”。在實(shí)際的測(cè)評(píng)工作中，盡管教師提供了許多機(jī)會(huì)，但總歸會(huì)有學(xué)生無(wú)法得到理想的成績(jī)，這時(shí)教師是否可進(jìn)行換位思考，在一定范圍內(nèi)，讓某些學(xué)生的成績(jī)產(chǎn)生一些質(zhì)的變化，在實(shí)際操作中只適用那些平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度比較好、家庭教育比較到位的學(xué)生，同時(shí)在人數(shù)上要作到嚴(yán)格控制。雖然，這樣的評(píng)價(jià)缺少一定的科學(xué)性，但從某種角度上分析還是利大于弊的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是在多元的空間和連續(xù)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的結(jié)果也有其獨(dú)特的個(gè)性，因此從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)看，評(píng)價(jià)只有做到了與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)發(fā)展協(xié)調(diào)同步，根據(jù)不同層次學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，重點(diǎn)從激勵(lì)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)、加分的目的不單單是給予，更

16、為重要是在于挖掘、開(kāi)發(fā)與提供機(jī)會(huì)。三、依托家校互動(dòng)，把握定性評(píng)定的模糊性 1、利用多種交流平臺(tái)，與家長(zhǎng)進(jìn)行時(shí)時(shí)溝通。隨著現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展，人與人的交流在空間和時(shí)間上顯得更為廣闊與方便。根據(jù)過(guò)程性評(píng)價(jià)的原理與操作程序，教師有必要在平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，我們可以充分利用學(xué)校所開(kāi)設(shè)的以短信交流為技術(shù)平臺(tái)的家校通，與家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，統(tǒng)一家長(zhǎng)與教師對(duì)其的評(píng)價(jià)。通過(guò)平時(shí)的素材積累與量化，為學(xué)期的成績(jī)?cè)u(píng)定提供了基礎(chǔ)，使學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，更有科學(xué)性，也能獲得家長(zhǎng)的理解與認(rèn)可，使家校教育獲得一致性。在筆者所做的調(diào)查問(wèn)卷中，約有90%的家長(zhǎng)對(duì)筆者實(shí)施的評(píng)價(jià)方式是認(rèn)同的，并結(jié)合自己的經(jīng)歷陳

17、述了支持的理由。 2、根據(jù)學(xué)生在家的綜合表現(xiàn)，由家長(zhǎng)評(píng)定等級(jí)。這一方案的實(shí)施，是對(duì)家長(zhǎng)制定評(píng)價(jià)體系這一勞動(dòng)成果的價(jià)值認(rèn)定，也是完成有機(jī)評(píng)價(jià)的組成部分。第一，讓家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是評(píng)價(jià)體系的價(jià)值體現(xiàn)。在前文中講到的由家長(zhǎng)參與完成評(píng)價(jià)體系。其中的一個(gè)目的便是，教師通過(guò)讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)體系的制定，了解家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值趨向，有利于教師在制定評(píng)價(jià)體系中理清評(píng)價(jià)思路，提高針對(duì)性。因此在評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí)，應(yīng)讓家長(zhǎng)對(duì)于子女的評(píng)價(jià)提出自己的觀點(diǎn)，根據(jù)自己平時(shí)對(duì)子女行為的觀察，參與到子女的期末成績(jī)?cè)u(píng)定中來(lái)，使評(píng)價(jià)意見(jiàn)歸于一統(tǒng)。第二、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)能提高學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)的科學(xué)性。例如在三年級(jí)的長(zhǎng)方形面積計(jì)

18、算學(xué)習(xí)之后，我布置了一項(xiàng)“客廳面積知多少”的實(shí)踐活動(dòng)，由于受客觀條件的限制，教師不可能結(jié)合學(xué)生的反饋?zhàn)龅街饌€(gè)校對(duì)，這時(shí)就可以由家長(zhǎng)根據(jù)各自家庭的實(shí)際情況與學(xué)生的計(jì)算情況進(jìn)行核對(duì)，幫助教師完成學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上還可幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)查結(jié)果的調(diào)整。這樣一來(lái)，學(xué)生在完成類似作業(yè)時(shí)就不能敷衍了事，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其學(xué)業(yè)成績(jī)。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)時(shí)，能夠了解數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，了解教師現(xiàn)行的教育理念與教學(xué)手段，提高家長(zhǎng)在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中的參與度，切實(shí)作好定性評(píng)價(jià)；也有利于家長(zhǎng)找準(zhǔn)家校教育的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)對(duì)子女實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)，去了解他的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，了解他的成長(zhǎng)足跡，從而提高家庭教育的

19、水平，豐富家庭教育的手段。合理有據(jù)的把握好定性評(píng)定的模糊性，方顯教師在調(diào)控中的智慧與策略。四、結(jié)合整體評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體與時(shí)機(jī)的多樣性以往的評(píng)價(jià)主體較為固定，多由教師根據(jù)考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，往往沒(méi)有從多角度、多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此評(píng)價(jià)主體應(yīng)由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣刹捎脤W(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)定相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控的能力和對(duì)他人負(fù)責(zé)的態(tài)度，在評(píng)價(jià)中不斷感受自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，體會(huì)到自己與他人相比的優(yōu)勢(shì)與弱點(diǎn)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而教師的評(píng)定能從宏觀的角度為學(xué)生作出較為客觀的評(píng)價(jià)。1、從評(píng)價(jià)的人員來(lái)考慮，可以在四人小組內(nèi)進(jìn)行自我評(píng)定與學(xué)生互評(píng)。第一、四人小組內(nèi)的學(xué)生彼此之間相對(duì)比較了解