學(xué)前特殊兒童教育

1、6 早期干預(yù)：針對(duì) 6 歲以下的特殊需要兒學(xué)前特殊兒童教育第一章 學(xué)前特殊兒童教育概論識(shí)記：1 學(xué)前特殊兒童：指學(xué)前有特殊教育 需要的兒童， 換言之，是指在發(fā)展過(guò)程中存 在著個(gè)體發(fā)展特別需要的 06 歲兒童。2 學(xué)前特殊兒童教育：是為各種不同特 殊需要兒童所提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫 助和支持。3 個(gè)別差異：是在兒童發(fā)展的群體中彼 此間存在著的某一身心特質(zhì)上的差異狀況。4 補(bǔ)償性發(fā)展：是給各種有不同教育需 要的兒童提供特別的支持性教育環(huán)境， 是成 人負(fù)責(zé)而認(rèn)真的對(duì)兒童的各種特殊需要和 行為做出的反應(yīng)。5 支持性教育環(huán)境：在學(xué)前特殊教育環(huán)境 中，若特殊需要兒童和家長(zhǎng)， 教師構(gòu)成了良 好的互動(dòng)模式，

2、就會(huì)對(duì)兒童未來(lái)發(fā)展形成良 性的影響，促使兒童的發(fā)展朝著比較理想的 方向邁進(jìn)。童的發(fā)展及其特殊發(fā)展需要， 設(shè)計(jì)對(duì)他們進(jìn) 行早期教育的環(huán)境條件和方式。7 回歸主流：從傳統(tǒng)的將特殊教育隔離于 普通教育之外，到將特殊教育與普通教育結(jié) 合；從摒棄漠視救濟(jì)殘疾兒童， 到尊重殘疾 兒童的權(quán)利， 改變對(duì)特殊兒童的態(tài)度； 從單 純的肯定盲聾啞殘疾兒童為特殊教育對(duì)象， 到將服務(wù)范圍擴(kuò)大至各類(lèi)需要在教育上給 予特別扶助的輕度障礙兒童。8 全納性教育：全納性教育用特殊需要兒 童的概念，來(lái)替代過(guò)去常用的“殘疾兒童” 和“特殊兒童”的概念。領(lǐng)會(huì)：1 學(xué)前特殊兒童的類(lèi)別與分類(lèi)角度？答：（1）認(rèn)知發(fā)展障礙兒童，學(xué)前兒童的認(rèn)

3、知發(fā)展障礙，主要表現(xiàn)在智力落后和學(xué)習(xí)困 難兩方面（ 2）生理發(fā)展障礙兒童，學(xué)前兒 童的生理發(fā)展障礙包括兒童發(fā)展過(guò)程中出 現(xiàn)的各種感官動(dòng)作和身體健康的問(wèn)題。 （3） 語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童， 指兒童在早期語(yǔ)言獲得 過(guò)程中出現(xiàn)了發(fā)展性的異常現(xiàn)象。 （4）情緒 和行為問(wèn)題兒童，是行為與社會(huì)要求相違背，從而妨礙了個(gè)人適應(yīng)正常的學(xué)習(xí)和生活的 一類(lèi)兒童。（5）超常兒童，把智力發(fā)展突出 優(yōu)異或具有某方面的特殊才能兒童成為超 常兒童。答：早期干預(yù)方案在學(xué)前機(jī)構(gòu)和特殊需要兒 童家庭之間建立起親密的聯(lián)系， 把家庭感情 氛圍與學(xué)校對(duì)兒童的教育結(jié)合起來(lái)， 創(chuàng)造成 功的學(xué)習(xí)環(huán)境，使特殊需要兒童在家長(zhǎng)參與 的有利環(huán)境中日益長(zhǎng)進(jìn)

4、。2學(xué)前特殊兒童教育對(duì)特殊需要兒童發(fā)展的重要性？簡(jiǎn)單應(yīng)用： 1 分析學(xué)前特殊兒童概念的變化？3 早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)對(duì)特殊兒童發(fā)展際上多呈常態(tài)分布反應(yīng)為一般水平的同時(shí)的作用？答：（1）直接效益對(duì)特殊兒童成長(zhǎng)的意義。 積極幫助學(xué)前特殊兒童建立全面發(fā)展的基 礎(chǔ)。充分促進(jìn)學(xué)前特殊兒童潛能的發(fā)展。 有 效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)。 （ 2） 間接效益對(duì)特殊需要兒童家庭的意義。 學(xué) 前特殊教育有助于家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)孩子的特 殊需要并且積極參與教育過(guò)程去幫助自己 的孩子。學(xué)前特殊教育有助于家長(zhǎng)減輕精神 和物質(zhì)方面的負(fù)擔(dān)， 為特殊需要兒童的成長(zhǎng) 提供更好的家庭條件。 （3）社會(huì)效益對(duì)社 會(huì)發(fā)展的意義。學(xué)前特

5、殊兒童教育為社會(huì)發(fā) 展增加了建設(shè)力量。 面向障礙兒童的學(xué)前特 殊教育將有效的減少社會(huì)承擔(dān)的特殊教育 和殘疾福利費(fèi)用。 學(xué)前特殊兒童教育有助于 我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)。答：過(guò)去討論特殊兒童的概念， 往往是從簡(jiǎn) 單的“不正?！被蛘摺爱惓！钡慕嵌热タ疾?。 從醫(yī)學(xué)的角度評(píng)價(jià)， 出現(xiàn)某些疾病的癥狀便 成為異常，因?yàn)檫@樣的人有別于一般正常和 健康的人； 從心理學(xué)的角度評(píng)價(jià)， 原理常標(biāo) 準(zhǔn)的行為， 則被視為一種非正常的變態(tài)； 從 社會(huì)學(xué)的角度評(píng)價(jià)， 當(dāng)一個(gè)人出現(xiàn)無(wú)法順應(yīng) 一定的社會(huì)角色或無(wú)法建立適當(dāng)人際關(guān)系 的問(wèn)題時(shí)， 亦將之歸為異常之類(lèi)。 這樣的觀 念在最近這些年有了很大的變化。 近年來(lái)國(guó) 家教育界普遍

6、接受了有關(guān)特殊兒童教育的 更為寬泛的概念。在新的兒童發(fā)展觀的指導(dǎo) 下人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到， 所謂的個(gè)別差異是在兒 童發(fā)展的群體中彼此間存在著的某一身心 特質(zhì)上的差異狀況。 兒童作為整體的發(fā)展實(shí) 還具有兩級(jí)分布的狀態(tài)。 因此，在每一個(gè)兒 童的發(fā)展過(guò)程中，都有可能出現(xiàn)發(fā)展性的特 殊需要。以上述新的觀念來(lái)看待學(xué)前兒童特 殊教育，我們不難做出這樣的歸納： 學(xué)前特 殊兒童教育，是為各種不同特殊需要兒童所 提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持。2 如何防止特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)？ 答：早期教育環(huán)境的適宜性， 將有利于預(yù)防 特殊需要兒童第二種障礙或第二次障礙的 出現(xiàn)。因?yàn)閮和缙谂c養(yǎng)育者之間建立的良 好互動(dòng)關(guān)系的作用

7、。 在學(xué)前特殊教育環(huán)境中， 若特殊需要兒童和家長(zhǎng)， 教師構(gòu)成了良好的 互動(dòng)模式，就會(huì)對(duì)兒童未來(lái)發(fā)展形成良性的 影響，促使兒童的發(fā)展朝著比較理想的方向 邁進(jìn)。3 比較回歸主流一體化融合教育與全納 性一體化融合教育。答：回歸主流一體化融合教育從傳統(tǒng)的將特 殊教育隔離于普通教育之外， 到將特殊教育 與普通教育結(jié)合； 從摒棄漠視救濟(jì)殘疾兒童， 到尊重殘疾兒童的權(quán)利， 改變對(duì)特殊兒童的 態(tài)度；從單純的肯定盲聾啞殘疾兒童為特殊 教育對(duì)象，到將服務(wù)范圍擴(kuò)大至各類(lèi)需要在 教育上給予特別扶助的輕度障礙兒童。 回歸 主流運(yùn)動(dòng)提倡給特殊兒童提供正常的教育 環(huán)境條件， 有利于他們與正常兒童交往， 有 利于提高他們的社

8、會(huì)適應(yīng)能力， 為順利進(jìn)入 正常社會(huì)生活作準(zhǔn)備。 回歸主流教育模式有 資源教室模式， 教育配對(duì)模式， 咨詢教師模 式，混合服務(wù)模式。 而全納性一體化融合教 育用特殊需要兒童的概念， 來(lái)代替過(guò)去常用 的殘疾兒童和特殊兒童的概念。 其特征是（1） 要求在普通學(xué)校的普通班級(jí)內(nèi)教育所有學(xué) 生無(wú)論他們有何種殘疾， 也無(wú)論他們的殘疾 程度如何，都必須在正常班級(jí)里接受所有的 教育；教育要滿足所有兒童的需要， 并根據(jù) 兒童自身的特殊需要提供特殊服務(wù)（ 2）全 納性教育要求教師與其他人員組成特殊需 要兒童的工作小組， 為有特殊需要的兒童提 供高水平的支持。（3）全納性教育的課程由 一般課程和個(gè)別化教育計(jì)劃構(gòu)成，

9、課堂教學(xué) 主要以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行， 保證每個(gè)兒童 都有同樣的機(jī)會(huì)參與活動(dòng)，而不會(huì)被孤立。綜合應(yīng)用： 1 試述學(xué)前特殊兒童教育對(duì)社會(huì)文明進(jìn)步的意義？答：首先學(xué)前特殊兒童教育為社會(huì)發(fā)展增加 了建設(shè)力量。其次面向障礙兒童的學(xué)前特殊 教育將有效地減少社會(huì)承擔(dān)的特殊教育和 殘疾福利費(fèi)用。 再次學(xué)前特殊兒童教育有助 于我國(guó)社會(huì)主義精神文明的建設(shè)。 社會(huì)對(duì)殘 疾人尤其是殘障兒童的承認(rèn)， 重視有助于他 們的發(fā)展成長(zhǎng)， 同時(shí)也有助于全社會(huì)精神文 明建設(shè)。站在這樣的高度看待學(xué)前特殊兒童 教育，我們可以更深切的體會(huì)到這項(xiàng)事業(yè)對(duì) 我國(guó)社會(huì)發(fā)展的意義， 他將對(duì)我國(guó)全民文化 素質(zhì)的提高，對(duì)我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè) 起到

10、一定的促進(jìn)作用。第二章學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童的教育 識(shí)記：1 盲；當(dāng)雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視 力在 0.05 以下至無(wú)光感時(shí)，或視野半徑小 于 10 度，即為盲。2 低視力：當(dāng)雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正 視力在 0.050.3 之間時(shí)為低視力。3 視覺(jué)障礙：由于各種原因?qū)е码p眼視 力障礙或視野縮小， 而難以做一般人所能從4 造成視覺(jué)發(fā)展障礙的主要因素：遺傳與先 天因素，疾病因素（白內(nèi)障，沙眼，角膜炎， 視網(wǎng)膜脫落），意外事故，5 聽(tīng)覺(jué)障礙：聽(tīng)覺(jué)障礙也稱(chēng)聾，重聽(tīng)，聽(tīng)力 損傷，它是一種總稱(chēng)， 是指從輕度到深度的 各種聽(tīng)力殘疾，其中分為聾和重聽(tīng)兩類(lèi)。6 聽(tīng)障兒童分類(lèi)：兒童聽(tīng)覺(jué)障礙的程度主要 從聲音強(qiáng)度和聲

11、音頻率兩個(gè)角度進(jìn)行判斷。7 身體病弱兒童的概念：指長(zhǎng)期患有慢性疾 病，體質(zhì)虛弱，并因此而需要特別照顧與教 育的兒童。 8 身體病弱兒童 的類(lèi)型：心血管疾病， 常見(jiàn)的有先天性心臟 病，風(fēng)濕性心臟病等；呼吸系統(tǒng)疾病，常見(jiàn) 的有哮喘； 內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病， 常見(jiàn)的有糖尿 ??；腎臟疾病，如腎炎血液疾病，如貧血和 血友??；神經(jīng)障礙疾病，如癲癇等。領(lǐng)會(huì)：1 盲與低視力的比較？答：當(dāng)雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視力在 0.05 以下至無(wú)光感時(shí)，或視野半徑小于 10 度， 即為盲。當(dāng)雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視力在事的工作學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)0.050.3 之間時(shí)為低視力2 視覺(jué)障礙對(duì)兒童心里的影響？意力不集中， 不善于完成口頭

12、指令。 聽(tīng)覺(jué)障 礙兒童的思維發(fā)展有滯后現(xiàn)象。 他們?cè)诤荛L(zhǎng)答：視覺(jué)障礙會(huì)給兒童的身心發(fā)展帶來(lái)許多 不良影響，容易造成兒童性格怪癖和自卑心 理。常見(jiàn)性格問(wèn)題有：自私，在與人交往中 常常以自我為中心， 不懂的幫助和關(guān)心別人； 依賴(lài)，一些視覺(jué)障礙兒童由于受到過(guò)多的照 顧，形成了依賴(lài)心理和對(duì)自己缺乏信心的性 格；從情緒上看，情緒不穩(wěn)定， 常因小事而 大鬧一場(chǎng)；很多兒童自卑心理重，好嫉妒， 心胸狹窄。 因此，關(guān)心這些兒童的心理健康 對(duì)他們的健康成長(zhǎng)更為重要。3 學(xué)前聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的心理和行為特征？答：（1）言語(yǔ)與語(yǔ)言發(fā)展，在聽(tīng)力受損兒童 成長(zhǎng)過(guò)程中，語(yǔ)言是他們受影響最嚴(yán)重的問(wèn) 題。發(fā)生時(shí)收不到聽(tīng)覺(jué)反饋； 無(wú)

13、法從成人那 里得到充分的言語(yǔ)強(qiáng)化； 無(wú)法聽(tīng)到成人的言 語(yǔ)示范。 他們的語(yǔ)音知覺(jué)差， 對(duì)他人的話與 周?chē)脑胍魺o(wú)動(dòng)于衷， 學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣不濃。（2）認(rèn)知與思維，無(wú)法感知視覺(jué)以外的東 西，無(wú)法了解聲音的強(qiáng)弱所代表的事物變化； 不善于感知事物的本質(zhì)， 不善于把握事物的 統(tǒng)一關(guān)系； 不能保持知覺(jué)與語(yǔ)言的統(tǒng)一； 注 時(shí)期內(nèi)無(wú)法將感知和思維統(tǒng)一起來(lái)； 感知活 動(dòng)缺少思維和語(yǔ)言的積極參與； 他們很難利 用間接經(jīng)驗(yàn)，主要借助于個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)感性 知識(shí)缺乏，膚淺凌亂。（ 3）聽(tīng)覺(jué)障礙兒童與 教師同伴的交往較少， 容易對(duì)別人產(chǎn)生誤解， 猜疑等，還容易產(chǎn)生自卑，焦慮等情緒，有 退縮，自我封閉等傾向。 他們傾向于與同類(lèi)

14、 兒童交往，使用自己的語(yǔ)言表情動(dòng)作等交流 系統(tǒng)。他們對(duì)玩具游戲活動(dòng)的選擇也有自己 的特色， 相互之間更容易獲得認(rèn)同感， 更容 易相互理解，建立自己封閉的獨(dú)特的聾童天 地。4 學(xué)前聽(tīng)覺(jué)障礙兒童早期干預(yù)內(nèi)容。答：早期干預(yù)方案針對(duì) 6 歲一下的聽(tīng)覺(jué)障礙 兒童發(fā)展特點(diǎn)及其障礙， 設(shè)計(jì)適合教育聽(tīng)障 兒童的環(huán)境條件和方式， 發(fā)展他們主動(dòng)把握 周?chē)挛锏募寄?，使他們學(xué)會(huì)了解和關(guān)心他 人，學(xué)會(huì)與其他兒童進(jìn)行合作與交流； 獲得 游戲聽(tīng)故事看電影和表演等機(jī)會(huì)； 通過(guò)舞蹈 和律動(dòng)等使身體得到發(fā)育。5 身體病弱兒童的身心特征？答：病弱兒童除了因身體疾病造成的體能不 足以外，在智力上與正常兒童沒(méi)有甚么區(qū)別， 其認(rèn)知發(fā)展

15、也與正常兒童無(wú)大差異。 但是由 于長(zhǎng)期患有疾病，體質(zhì)虛弱這些兒童會(huì)因治 療所花的時(shí)間或體力不支而耽誤學(xué)習(xí)。 幼兒 由于體弱多病， 容易產(chǎn)生注意力不集中， 注 意力持久性差精力不支等。 這些可能會(huì)對(duì)他 們的認(rèn)知能力發(fā)展產(chǎn)生一些負(fù)面影響， 也會(huì) 使得他們的生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏。 還會(huì)影響學(xué) 習(xí)興趣與情緒。當(dāng)然疾病對(duì)兒童最大影響表 現(xiàn)在兒童個(gè)性發(fā)展方面， 由于身患疾病， 家 長(zhǎng)過(guò)分保護(hù)和遷就， 會(huì)使兒童過(guò)于依賴(lài)缺乏 自信，也容易形成孤僻， 退縮等不良人格特 征。簡(jiǎn)單應(yīng)用： 1 辨別兒童是否存在視覺(jué)障礙的 方法？答：視覺(jué)障礙的鑒別主要通過(guò)視力檢查來(lái)進(jìn) 行，其中包括視力敏度的檢查和視野的檢查。 視力敏度代表

16、一個(gè)人看清眼前某一距離以 外事物的視力程度。 標(biāo)準(zhǔn)化的視力敏度檢查 可以由醫(yī)院來(lái)進(jìn)行。 優(yōu)勢(shì)眼的視力經(jīng)過(guò)矯正 后在 0.05 以上但未達(dá)到 0.3 者，稱(chēng)為弱視 兒童。兒童的視力在 0.3 以下時(shí)， 就可以稱(chēng) 為視覺(jué)障礙兒童。 視野檢查主要檢測(cè)視力的 范圍，即視線保持平直方向且靜止不動(dòng)時(shí)， 人所能觀察到的視力范圍。 視野的檢測(cè)可以 由教師通過(guò)以對(duì)比檢查卡片檢查來(lái)進(jìn)行。2 對(duì)幼兒進(jìn)行視力檢測(cè)的方法？ 答：（1）對(duì)比檢查，教師與兒童對(duì)面坐，相 距 0.5 米。檢查右眼時(shí)， 讓幼兒右眼與教師 左眼對(duì)視， 并各自遮住另外一只眼。 教師用 手指作視標(biāo)，從兩個(gè)人距離相等處在各個(gè)方 向由外周向內(nèi)移動(dòng)， 當(dāng)兒

17、童看到教師手指時(shí) 就示意。如果兒童在各個(gè)方向都能與教師同 時(shí)看到手指時(shí)， 則視野大致正常。 這種辦法 可以了解兒童視野的大致?tīng)顩r， 但不夠精確 （2）卡片檢查，制作一張卡片，背景為白 色，用一毫米寬的黑線做兩個(gè)同心圓。 內(nèi)圓 視野半徑為 5 度，外圓為 10 度，圓心為 5 毫米直徑的實(shí)心黑點(diǎn)。 將卡片放在距離兒童 33 厘米處，讓兒童被檢查眼注視中心黑點(diǎn) 不動(dòng)。若不能同事看到卡片上的內(nèi)環(huán)， 其視 野小于 5 度；若能看見(jiàn)內(nèi)環(huán)而看不見(jiàn)外環(huán)， 視野則大于 5小于 10度。我們常用這種方 法檢查因看不清周?chē)挛锒凶呃щy的兒 童。3 父母在學(xué)前聽(tīng)覺(jué)障礙兒童早期干樣。但這類(lèi)兒童身體虛弱， 對(duì)環(huán)境比較

18、敏感，預(yù)中的角色？答: 父母正視孩子耳聾的實(shí)事，不過(guò)分依賴(lài) 治療，不徒勞的尋找一些所謂的秘方， 而是 積極的解決孩子在交流等方面的問(wèn)題， 最大 可能可他們以幫助， 聾兒家長(zhǎng)之間要多聯(lián)系 多交流， 這樣可以穩(wěn)定孩子的情緒， 改進(jìn)對(duì) 孩子的教育。家長(zhǎng)對(duì)孩子的前途要做出正確 決定認(rèn)真考慮，是讓孩子進(jìn)入正常幼兒園還 是進(jìn)入早期聾兒康復(fù)機(jī)構(gòu)， 朝哪一個(gè)方向發(fā) 展等等。父母除配合教師訓(xùn)練孩子外， 還要 制定一個(gè)在家庭中實(shí)施的教育計(jì)劃。 整個(gè)家 庭要表現(xiàn)出對(duì)孩子的愛(ài)， 每一個(gè)家庭成員都 要積極與聾兒交流， 參與對(duì)孩子的教育。 祖 父母也是重要的成員， 但要注意祖父母往往 在教育技能和教育觀念上存在問(wèn)題， 需

19、要父 母多與他們溝通， 在教育態(tài)度和方法上保持 一致。4 身體哮喘兒童的發(fā)病特征？ 答：哮喘病患兒病發(fā)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出呼吸困難， 呼吸期延長(zhǎng)，臉色發(fā)青，喘息，大量出汗的 癥狀。哮喘病兒童不發(fā)病時(shí)， 與正常兒童一在幼兒園需要教師的特別關(guān)照5 腦癱兒童的康復(fù)教育？ 答：（1）運(yùn)動(dòng)能力的訓(xùn)練，主要從大運(yùn)動(dòng)和 精細(xì)動(dòng)作兩方面進(jìn)行。 比如：讓兒童上下樓 梯，跨越障礙行走，踮腳走，雙手提重，左 右手交替?zhèn)鬟f物體， 幼兒體操等。 精細(xì)動(dòng)作 的訓(xùn)練如拍手訓(xùn)練， 執(zhí)筆圖畫(huà)等。（2）生活 能力的訓(xùn)練，生活能力的訓(xùn)練要與運(yùn)動(dòng)能力 的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。包括穿脫衣服，解系紐扣， 梳洗進(jìn)食料理大小便的訓(xùn)練。 （3）認(rèn)知能力 的訓(xùn)

20、練，在學(xué)前期主要是訓(xùn)練兒童的感知覺(jué)， 幫助兒童認(rèn)識(shí)周?chē)挛铮?獲得基本概念， 形 成初步的辨別比較匹配分類(lèi)歸納等簡(jiǎn)單邏 輯思維能力。（4）語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，腦癱兒 童由于肌肉運(yùn)動(dòng)的困難，會(huì)引發(fā)語(yǔ)言困難。 在語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)， 要進(jìn)行口腔肌肉的訓(xùn)練 如嘴巴的張合，舌頭的運(yùn)動(dòng)，呼吸等。語(yǔ)言 訓(xùn)練包括發(fā)音訓(xùn)練， 語(yǔ)言模仿訓(xùn)練， 語(yǔ)言表 達(dá)訓(xùn)練。（5）特殊設(shè)施準(zhǔn)備，腦癱兒童由于 運(yùn)動(dòng)困難， 為他們準(zhǔn)備一些特殊的器具， 將 有利于其學(xué)習(xí)和活動(dòng)。 如執(zhí)筆器，翻書(shū)裝置， 固定書(shū)和紙張的裝置等。 （6）腦癱兒童的護(hù) 理，腦癱兒童極易摔跤，碰傷。在集體活動(dòng) 中，要特別注意其安全。 其次在日常生活中 要特別關(guān)注腦癱兒

21、童，比如吃飯起床洗漱， 要防止兒童因?yàn)閯?dòng)作障礙而發(fā)生危險(xiǎn)。 教師 要在日?；顒?dòng)中靠近腦癱孩子， 以避免別的 孩子對(duì)他沖撞。綜合應(yīng)用： 1 對(duì)視覺(jué)障礙兒童早期干預(yù)的主 要措施。 .答：（1）早期發(fā)現(xiàn)早期診斷和早期教育的原 則。視覺(jué)障礙兒童并非都是全盲的， 他們中 許多人的視力惡化過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程， 早期發(fā)現(xiàn)，早期診斷， 早期特殊教育， 可以 豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)， 為他們以后的發(fā)展提 供良好的條件。（2） 多重感官協(xié)同原則。 正是由于視覺(jué)障礙兒童視覺(jué)功能上的不 足，才更有必要對(duì)他們加強(qiáng)多感官協(xié)同的訓(xùn) 練。（3）自然性原則。根據(jù)學(xué)前兒童的特點(diǎn)， 在對(duì)視覺(jué)障礙兒童進(jìn)行早期教育時(shí)， 應(yīng)盡量 為他們提

22、供自然情境， 是他們?cè)谏钪蝎@得 知識(shí)和提高能力。（4）安全性原則。幼兒的 視覺(jué)障礙， 限制了其行動(dòng)能力， 也降低了其 自我保護(hù)能力。特別是處于幼兒階段的視覺(jué) 障礙兒童尚未形成自我保護(hù)意識(shí)， 因此在對(duì) 他們進(jìn)行教育時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)安全原則。 （5） 全面性原則。視覺(jué)障礙兒童因視覺(jué)障礙而是 去了很多自然獲得知識(shí)和能力的機(jī)會(huì)， 在生 活上遇到的困難和障礙比正常兒童要只有 加強(qiáng)全面的早期教育和訓(xùn)練， 才有可能縮短 他們與健全兒童之間的差距。 （6）持久性原 則。正因?yàn)閮和暳φ系K， 給他們本人以至 家人都帶來(lái)了許多困難， 所以教師和家長(zhǎng)在 教育兒童時(shí)必須要有耐心， 緊靠零星的時(shí)斷 時(shí)續(xù)的教育和訓(xùn)練， 是不可能有成效