《認位置》教學設計.doc

1、認位置教學設計認位置教學設計 教學內(nèi)容 前后、左右、上下（蘇教版教材點 10、第 11 頁的內(nèi)容）。教材分析p 本單元讓學生在集體的情景中認識物體間上下、前后、左右等位置關系。在此之前，大部分學生已經(jīng)具有一些有關位置的感性經(jīng)驗。通過教學，一方面能使學生進一步明確一些簡單的位置關系，培養(yǎng)初步的空間觀念；另一方面也能為今后認識物體、認識圖形，以及進一步學習物體間的位置關系和處理日常生活的一些簡單問題打下基礎。教材編排主要有以下特點：1.突出對左、右方位的體驗和辨認。教材的例題以及隨后的“想想做做”安排了形式多樣的問題情境和簡便易行的活動，它們都以辨認左、右方位為重點。對于上下、前后，教材只是結合具

2、體情境引導學生在使用這些詞語描述物體位置關系的過程中自主獲得認知。2.精心設計學習活動。為幫助學生正確辨認左、右，教材充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生借助對左手、右手的已有認識，開展形式多樣的活動。這樣能使學生在輕松愉快的氣氛中逐步掌握知識，有利于學生形成對數(shù)學學習的積極感情。3.恰當控制學習難度。由于判斷上下、左右、前后等位置關系時，會涉及物體位置關系的相對性，涉及以誰作為判斷的主體等問題，其復雜性可想而知。為了避免造成學生認知上的混亂，避免造成學生不必要的學習負擔，教材只是要求學生把自己作為判斷主體，通過直接觀察辨認相關的位置關系，從而恰當控制了學習的難度，有利于培養(yǎng)學生學好數(shù)學的信心

3、。其中左右關系只要求學生以自己的左、右手為標準說明相關情境中的物體哪個在哪個的左邊，哪個在哪個的右邊；不要求學生說明相關情境中人或動物的左邊是什么，右邊是什么。(思考題除外)對于前后關系，只要求學生在具體情境中說明自己的前面是什么，后面是什么；不要求學生說明具體情景中兩個物體的前后關系。如桌子上放了一個臺燈和一個筆筒，它們之間的關系就不宜用前后關系來表達。4.對后續(xù)學習的影響。數(shù)學圖形的排列關系、從前、后、左、后四個方位觀察物體（二年級上冊）、認識東、南、西、北（二年級下冊）。學情分析p 一年級學生由于年齡段的自身條件大部分學生在生活中已經(jīng)具有一些有關位置的感性經(jīng)驗。特別是一年級學生辨別左右的

4、時候，經(jīng)常需要先想一想自己的左手、右手，才能做出正確的判斷。這是學生年齡、心理發(fā)展階段特征的表現(xiàn)。所以辨認左右方位的時候時先讓學生知道寫字的那個手是右手，吃飯拿勺子的那個手是右手，先讓學生分清那個手時右手，那個手是左手，為孩子辨認左右建立模型。學生有了左右手的概念，進而理解左右方位就事半功倍，理解起來也比較容易一些，為這堂課的學習做好了鋪墊。教學目標 1.知識與技能：使學生在具體情境中體會上下、前后、左右這幾種常見的位置關系，初步學會使用上下、前后、左右等詞語描述生活中一些物體所在的位置及其相關關系。2.過程與方法：使學生在描述物體所在位置及其相互關系的過程中，初步了解現(xiàn)實空間的多樣性和有序性

5、，培養(yǎng)學生的空間觀念。3.情感態(tài)度價值觀：使學生在觀察、操作、交流等活動中，初步體會與同學合作的意義，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)對數(shù)學學習的積極情感。重點難點 體驗物驗左右、上下、前后的位置關系。教具學具 課件、投影。課時安排 一課時。教學過程 一、談話引入，揭示課題。師：小朋友們，今天我們來學習第四單元認位置，首先讓我們到我們熟悉的教室去看一下，在這間教室里，我們看到一位老師在上課，下面還坐著一些小朋友呢，咱們先來看一看，都有那些小朋友??！ 生：這邊這個叫小明、這個叫小紅、這位叫小剛、這個扎著紅顏色蝴蝶結的叫小芳。師：我們看到老師在說什么呢？ 生：老師說：“要發(fā)言的請舉右手”，小朋友們你能舉

6、起你的右手嗎？對，這只手就是我們小朋友的右手？我們在課堂上老師也常常要我們舉起右手，那我們來看圖上小朋友是不是要發(fā)言的舉右手呢？我們看到圖上小明舉起了右手，小紅和小芳也舉起了右手。師：我們看到在這張桌子上有一本練習本還有一本數(shù)學書，那一本在右邊呢？ 生：數(shù)學書在右邊，我們可以說練習本在左邊。師：也就是練習本在數(shù)學書的左邊，我們還可以說數(shù)學書在練習本的右邊。師：那在這幅圖上你還能看圖說一說嗎？誰在誰的左面，誰在誰的右面嗎？我們先來看前面的兩個小朋友。生：小紅在小明的右面，小明在小紅的左面。師：那后面的兩個小朋友呢？ 生：小剛在小芳的左面，小芳在小剛的右面。師：我們再來看講臺上。生：老師在地球儀的

7、右面，對地球儀在老師的左面。師：剛才我們認了左面和右面，其實，我們在認位置的時候，除了左和右，還有上、下、前、后等等。我們來看圖上講臺上有幾本書還有粉筆盒。小朋友們你能說說誰在誰的上面，誰在誰的下面嗎？ 生：粉筆盒在書的上面，書在粉筆盒的下面。師：我們再來說一說前后。生：小紅在小芳的前面，小芳在小紅的后面。師：小朋友們，我們來做一個小游戲，游戲是這樣的，我們先來看一看：左手握拳頭，右手握拳頭； 左邊拍拍手，右邊拍拍手； 左手摸右耳，右手摸左耳。下面，請小朋友們跟著老師一起來做（老師們做這個小游戲，孩子們先看）。好我們連起來做，可以一邊做，一邊跟著老師來說，準備（再一起做一遍）。小朋友們學會了嗎

8、，學會了可以說給爸爸媽媽聽一聽。好，這個游戲我們就做到這里。設計意圖：直接從這幅老師在教室上課的主題圖導入，學生從自己熟悉的環(huán)境中去認識這些事物的位置，學生的認知感較好，注意力能更好的聚焦到這幅圖中，這樣學生就能更快的進入課堂。二、鞏固新知 師：接下去我們來看一看我們家里的電冰箱，在這個冰箱里，都放了哪些物品呢？ 蘋果上面是雞蛋，我們也可以說，雞蛋下面是蘋果。對，像這樣，你還能看著怎么說呢？ 生：我們可以這樣說，白菜在下面，或者說白菜在牛奶的下面。生：我們還可以說牛奶在蘋果的下面，當然我們也可以說面包在白菜的上面，蘋果在面包和牛奶的上面。師：小朋友，你能自己說一說嗎？ 生：師：我們還可用左和右

9、說呢，在這一格，既有面包又有牛奶，你能夠說一說誰在誰的左面，誰在誰的右面嗎？ 生：我們可以說，面包在牛奶的左面，牛奶在面包的右面。師：接下去我們來看一些小朋友。嗯，這里有一些小朋友們排著隊伍呢！我們來看，這一位小朋友說啊，我前面有1 個同學，后面有 4 個同學。師：我們來看一看，她前面的 1 位同學在哪啊，對就是這位同學，那她后面的 4 個同學在哪里呢？ 生：從這個小朋友開始 1、2、3、4 這 4 個小朋友都在這個穿紅衣服的小朋友的后面。師：小朋友們，那其他的一些小朋友可以怎么說呢？比如說，我們看到這個小朋友可以說我前面有幾個同學？ 生：對她肯定會說，我前面有兩個同學，她還會說我后面有幾個同

10、學呢。對，她會說我后面有 3 個同學。師：我們再來看一看，這位穿短褲的那同學，他會怎么說呢？小朋友你能先說一說嗎？ 生 2：這位小朋友他會說，我前面有 4 個同學，后面有1 個同學。師：你說對了嗎。那么，最前面的一個小朋友，他又該說什么呢？他前面有同學嗎? 生 3：沒有，那么他就會說，我前面沒有同學，我后面有 5 個同學。師：那排在最后的這個小朋友她又會怎么說呢？ 生 4：她肯定會說我前面有 5 個同學，我排在最后面，我后面沒有同學了。好，小朋友們我們剛才認了位置，認識了左、右、上、下、前、后等等，在生活當中我們經(jīng)常需要認識位置，我們要知道有些物體在另外一些物體的那一邊，或者說有些在另一些物體的上面或者下面或者左面或者右面或者前面或者后面等等。學了今天的知識，小朋友們可以再生活當中找一找說一說那些物體在那些物體的什么位置。設計意圖：題目都是從學生日常生活中熟悉的冰箱里存放的食物和平時排隊的具體情境來展現(xiàn)，學生沒有陌生感，理解題意的能力就會增強，這樣學生用所學的知識來表術就會簡單一些，進而能更好的鞏固所學的新知識。三、課堂作業(yè)新設計 教