文字格式的設(shè)置與簡單排版說課稿

1、文字格式的設(shè)置與簡單排版說課稿一、 說教材文字格式的設(shè)置與簡單排版是教材關(guān)于word2000文字處理知識鋪墊的延伸，并且貫穿著以后整個的word知識教學，是學生能夠順利、快捷操作使用word的基礎(chǔ)之一，也是形成學生“了解熟悉技巧掌握綜合運用”這一合理知識鏈的必要環(huán)節(jié)。教材目的是讓學生學會如何改變字體，如何簡單排版，使得文章更加層次分明、重點突出。重點是掌握文字格式的設(shè)置與簡單排版的基本方法。因此，可以利用文字格式的設(shè)置與簡單排版教學對學生進行相應(yīng)的美育教育。單就內(nèi)容，雖然學生只是掌握word的輸入文章和段落排版的一些基本操作，但文字的修飾對于學生來說是非常感興趣的東西，因此課堂上可以以嘗試性練

2、習為本，重難點知識讓學生通過教師、書本的幫助或通過學習交流大家一起討論解決。二、 教學目標：1、 認知目標：通過學習，讓學生進一步熟悉word2000的操作，掌握文字格式的設(shè)置的基本方法和簡單排版的方法。2、 能力目標：通過練習操練，使學生能熟練的使用文字格式的設(shè)置與簡單排版的基本方法對文章的字體、字號、顏色進行修飾，并能對簡單排版進行簡單調(diào)整。3、 情感目標：讓學生在學習中自我展示、自我激勵、體驗成功，在不斷嘗試中激發(fā)求知欲，在不斷摸索中陶冶情操，并在學習中培養(yǎng)學生良好的審美能力。三、 教學重點： 文字格式的設(shè)置與簡單排版的基本調(diào)整方法。四、 教學難點：在文字格式的設(shè)置與簡單排版時應(yīng)先選中修

3、飾對象。并要在計算機操作中養(yǎng)成習慣，對對象操作時，要先選中所要操作的對象。五、 教法闡述：本課采用的主要教學方法有：“任務(wù)驅(qū)動法”、“創(chuàng)設(shè)情境法”等。高中學生處于抽象思維和形象思維的并行發(fā)展的時期，而且學生的好奇心、求知欲最為旺盛，并且喜歡自己動手操作，因此教學方法選擇講解與演示同時進行，并留給學生自己動手、思考探索的時間，教學方式使用實驗講解。教師起到引導者的作用而非一貫的灌輸，而是由學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，在難點的突破上由教師進行引導，留給學生自由空間進行探索。使學生自主學習，在課上教師根據(jù)內(nèi)容進行補充和提供些小的技巧。鑒于信息技術(shù)的知識技能的傳授應(yīng)以典型“任務(wù)”為主的特點。因此本課采用

4、建構(gòu)主義理論指導下的主體教學模式，通過學生已經(jīng)受過的美術(shù)教育和信息技術(shù)教育（課程整合），給學生創(chuàng)設(shè)一個學習的情境，并設(shè)置一個個任務(wù)，讓學生展開研究式、探索式學習，再通過學生交流，教師引領(lǐng)的方式，針對學生整理情況的反饋，簡單任務(wù)直接演示；復雜問題分步解決，逐步揭示學習內(nèi)容，從而獲得真正的知識和能力，在教學方法中滲透了“以學生發(fā)展為本”的教育理念，使課堂教學成為實施素質(zhì)教育的主渠道，達到課堂教學素質(zhì)化。學生是教學的主體，在教學過程中，教師努力創(chuàng)設(shè)問題情景，使學生“樂學”； “能學”；和“會學”。只有做到這樣，學生的主體性才得以體現(xiàn)，以學生發(fā)展為本的教育思想才得以實現(xiàn)。六、 學法指導本課教給學生的學

5、法是“接受任務(wù)思考討論合作操練”。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。故此本課教學過程中，巧妙設(shè)計，讓學生帶著一個個任務(wù)通過課堂討論，相互合作，實際操作，自我探索，自主學習，使學生在完成任務(wù)的過程中不知不覺實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。信息技術(shù)課追求的目標是：培養(yǎng)學生的信息素質(zhì)。讓學生掌握知識的同時，更要掌握學習方法。通過本課的學習，使學生在以下方面得到學法指導。1、 指導學生了解或掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的信息文化素養(yǎng)。2、 指導學生自主學習，創(chuàng)作帶有個

6、人風格、充分表達個人觀點的作品，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、探索精神。學會嘗試。七、 教學環(huán)境學生人手一臺安裝有word2000的計算機。八、 教學過程根據(jù)本課教學內(nèi)容以及信息技術(shù)學科特點，結(jié)合學生的實際認知水平和生活情感，設(shè)計教學流程如下：（一） 創(chuàng)設(shè)情景，激情導入（二） 步步為營，導學達標（三） 歸納總結(jié)，完成建構(gòu)（一） 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入首先展示一份學生手抄報作業(yè)，（一份沒有修飾），請學生當評委來評一評這張手抄報怎么樣？學生通過已有生活經(jīng)驗肯定會發(fā)表自己的評價，認識到未修飾的手抄報由于缺乏修飾而顯得單調(diào)，不“美”。最后教師抓住時機提出任務(wù)：今天我們就一起來給單調(diào)的手抄報打扮一下，使它變 “美”。這

7、是板書：文字格式的設(shè)置與簡單排版。此環(huán)節(jié)設(shè)計目的是創(chuàng)設(shè)美好的學習情境，調(diào)動學生的積極性，又巧妙設(shè)計了一個顯而易見的缺憾，利用學生對美好事物的向往，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在情景中主動、積極地接受任務(wù)，從而樂學。同時復習已經(jīng)掌握的操作技巧，為后面的教學打下鋪墊。（二） 步步為營，導學達標本環(huán)節(jié)分三個層次展開：第一層次：對文字進行修飾：改變文字的字型、字體、字號和顏色，以及文字的簡單修飾等。課前把沒有經(jīng)過修飾的一些環(huán)保題材的手抄報，存放在教師機的共享文件夾下，讓學生先從校園網(wǎng)中把它找到下載下來，再打開，然后先請學生和周圍的同學討論一下，再自己嘗試著簡單修飾一下文章。這里給學生58分鐘的時間。老師

8、這個時候可以巡視指導學生，給一些學生一點啟示和提醒，在巡視時發(fā)現(xiàn)其中好的學生，再接下來就請這些學生來介紹一下，自己是如何設(shè)置的。這時老師主要是補充說明學生的介紹。之后可以指名一個到兩個學生來根據(jù)前面同學說的方法，你來做一做，在這里老師應(yīng)該給學生指出關(guān)于本課教學中的一個難點，就是在文字格式的設(shè)置與簡單排版時應(yīng)先選中修飾對象。學生在學會了基本操作后，再對自己的文章進行一些修飾。老師仍然進行巡視。之后再展示幾個做的好的作品，進行一些表揚和獎勵。這里給學生35分鐘的時間。第二層次：簡單排版編輯。學生在前面的學習中，已經(jīng)基本掌握了文字格式的設(shè)置與簡單排版的方法。在這個基礎(chǔ)上，教師可以給學生提出一個新的任

9、務(wù)：大家通過自己的努力把自己的手抄報打扮得挺漂亮的。此時教師巡視學生進行，并鼓勵學生遇到問題相互討論、協(xié)作解決。教師也走到學生中間，處理學生遇到的各種問題。學生基本完成后，教師對學生的作品進行展示和評價。第三層次：讓學生自由發(fā)揮創(chuàng)作，給學生一篇文章進行修飾。學生通過學習對文字的字型、字體、字號、顏色等的修飾，以及學習了簡單排版的插入和簡單的編輯后，對文字格式的設(shè)置與簡單排版這一部分的知識已經(jīng)基本掌握了，此時可以再給學生布置一個難度更高的任務(wù)。請他們把自己學到的一切計算機知識融合進來，進行編輯、修飾等。這里給學生充足的時間進行創(chuàng)作，給予1015分鐘時間。學生自我創(chuàng)作，教師巡回指導。為照顧學生的個

10、體差異性，采用分層教學：操作技能比較熟練者為A等，操作基礎(chǔ)薄弱者為B等，A等學生可讓其充分自主學習，B等學生教師可適當進行個別指導。最后進行展示和評價，對創(chuàng)作的好的學生進行表揚。這一環(huán)節(jié)是課堂重點部分，因此，（1）我采用任務(wù)驅(qū)動法進行教學，任務(wù)是課堂的“導火索”，教師通過拋出一個個任務(wù)，激發(fā)學生的動手欲望，從而促使學生去自我探索、自主學習和團體協(xié)作、自我創(chuàng)新，達到掌握操作和使用的目的。（2）分層教學的運用，使全體學生得到發(fā)展，提高自身操作水平。（即分層教學的策略和效果）（三） 歸納總結(jié)，完成建構(gòu)1. 學生交流學習心得。2. 教師幫助學生梳理知識，歸納總結(jié)。為了檢驗和促進每個學生達到預期的目標，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，對學生的學習效果進行評價是必須。目的在于加深學生對知識的記憶、理解，完成真正意義上的知識建構(gòu)。九、 設(shè)計理念在設(shè)計這節(jié)課的時候，我注重體現(xiàn)以下幾個：1 學科整合的問題。本課整合了美術(shù)、信息技術(shù)兩大學科，同時主意了德育知識。2 講練結(jié)合。單就內(nèi)容而言，對已掌握了操作技能的學生來說并不難，而且也是學生非常感興趣的東西，因此在課堂上只需堅持精講多練的原則。重難點知識精講。3 改變學生的學習方式。學生變被動學習為主動愉快的學習，并且通過多種學習方式（如自主學習、協(xié)作學習、自我創(chuàng)新等），獲取信息，掌握