教師教學(xué)執(zhí)行力(詳)

1、教師教學(xué)執(zhí)行力程紅兵教師教學(xué)執(zhí)行力教師教學(xué)執(zhí)行力教學(xué)執(zhí)行力教學(xué)執(zhí)行力課堂課堂點狀點狀第一層級：把課上好教學(xué)教學(xué)線性線性第二層級：有效教學(xué)課程執(zhí)行力課程執(zhí)行力課程課程立體立體第三層級：課程創(chuàng)新策略：從實際出發(fā)o 站得住，o 走得穩(wěn)，o 跑得快，o 跳得起，o 飛得高常規(guī)環(huán)節(jié)o備課、o上課、o作業(yè)練習(xí)、o反饋輔導(dǎo)、o測試、評價一、備課o 專家評價教師o 腦中有綱（標(biāo)準）o 胸中有本（教材）o 目中有人（學(xué)生）o 心中有數(shù)（差異）o 手中有法（方法）教師有絕活o 有絕活的老師往往有深情，有真氣。為這堂課準備一輩子o 夏丏尊談李叔同：夏丏尊談李叔同：“李先生教圖畫、音樂，李先生教圖畫、音樂，學(xué)生對圖畫

2、、音樂看得比國文、數(shù)學(xué)等更重。學(xué)生對圖畫、音樂看得比國文、數(shù)學(xué)等更重。o這是有人格作背景的原故。這是有人格作背景的原故。o因為他教圖畫、音樂，而他所懂得的不僅是因為他教圖畫、音樂，而他所懂得的不僅是圖畫、音樂；圖畫、音樂；o他的詩文比國文先生的更好，他的詩文比國文先生的更好，o他的書法比習(xí)字先生的更好，他的書法比習(xí)字先生的更好，o他的英文比英文先生的更好他的英文比英文先生的更好o這好比一尊佛像，有后光，故能令人敬仰這好比一尊佛像，有后光，故能令人敬仰?！?孫紹振：o 現(xiàn)在的中學(xué)語文教學(xué)為什么枯燥乏味？o 主要是因為語文教師難以講出學(xué)生不知道的東西。o 課堂要有吸引力，在知識與分析層面上教師與學(xué)

3、生應(yīng)該有落差。教師的知識儲備o 一次老師教動物人類的朋友，提問：你們知道哪些動物瀕臨滅絕嗎？o 學(xué)生有的說大熊貓，o 有的說東北虎，o 有的說北極熊，o 有的說中華鱘，o 有的說揚子鱷o 老師希望他們課后到圖書館或上網(wǎng)查閱。o 一個學(xué)生站起來說：“大概老師也不知道吧，o 剛才只有第一組說大熊貓是正確的，其余都是錯的，o 其他還有西伯利亞虎、亞洲黑熊、非洲犀牛、北美玳瑁、亞洲猩猩”o他一口氣說了近10個物種，o老師十分尷尬。宏觀備課宏觀備課o學(xué)什么學(xué)什么課程內(nèi)容o學(xué)到什么程度學(xué)到什么程度課程內(nèi)容的深度、廣度、長度o需要多少時間、需要怎樣的空間需要多少時間、需要怎樣的空間課程學(xué)習(xí)的條件o用什么方式

4、學(xué)習(xí)用什么方式學(xué)習(xí)完成課程學(xué)習(xí)的有效方法o學(xué)生如何組合學(xué)生如何組合組織教學(xué)的策略o如何評教、如何評學(xué)如何評教、如何評學(xué)課程評價微觀備課微觀備課o 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)老師要干什么老師要干什么o 為什么有如此目標(biāo)取向？目標(biāo)確立的依據(jù)o來自學(xué)生；來自學(xué)生；來自教材；來自教師。來自教材；來自教師。o 這樣教學(xué)是否符合學(xué)科特點？o 是否符合課標(biāo)（三維目標(biāo)）教學(xué)目標(biāo)存在的主要問題o 目標(biāo)的模糊o 怎么辦？1.成就的證明 用可以觀察的學(xué)生行為來表述。 應(yīng)采用以下這類外顯的行為動詞： 列出、定義、計算、演示2 2行為條件行為條件o 把要取得老師期望的成績所必需的條件具所必需的條件具體化體化。 o 例子：能借助什

5、么完成什么例子：能借助什么完成什么 3 3水平要求水平要求 可以用速度速度(所花的時間)，精確度精確度，質(zhì)量質(zhì)量來表示。例子： 學(xué)生對所學(xué)單詞的拼寫準確率要在90以上。 不看筆記，學(xué)生應(yīng)寫出引起第一次世界大戰(zhàn)的5個主要原因，并對每個原因進行評論性的解釋，全部完成時間為30分鐘。 在一個平面上，學(xué)生要在3分鐘內(nèi)做15個兔子跳的動作。行為目標(biāo)的缺點它只強調(diào)了行為結(jié)果而未注意內(nèi)在的心理過程而未注意內(nèi)在的心理過程，教師可能因此只注意學(xué)生外在的行為變化，而忽視其內(nèi)在能力和情感能力和情感的變化。怎么辦？內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo) o 心理學(xué)家認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在心理的變

6、化。o 因此教育的真正目標(biāo)不是具體的行為變化，而教育的真正目標(biāo)不是具體的行為變化，而是內(nèi)在的能力或情感的變化。是內(nèi)在的能力或情感的變化。o 教師在陳述教學(xué)目標(biāo)時，要明確陳述：記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞、熱愛、尊重等內(nèi)在內(nèi)在的心理變化的心理變化。到底教什么？o 教教材教教材：o 教材里有什么就教什么， 教材里怎么說的就怎么教o 老師的謊言美國歷史教科書中的錯誤o 政治教材說：紙幣沒有價值尺度、貯藏手段、世界貨幣的職能。o 隔幾頁有說：美元、英鎊、日元等紙幣有世界貨幣的職能。前后矛盾o 張作霖第六子張學(xué)浚的兒子張閭實日前指出，人民教育出版社2002年出版的高中中國近代史教材中的照片并不是自己的祖

7、父，其實是屬于另一位湖南督軍何海清。o 何海清的孫女何全美表示，自己看到后也一眼認出了教科書中標(biāo)注著張作霖名字的照片其實是自己的祖父何海清。o文匯讀書周報2013-2-1（3）用教材教用教材教：o 不是教材里有什么就教什么，而是學(xué)生需要什么才教什么o 不是根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)來選擇教學(xué)的結(jié)構(gòu)，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)和行為規(guī)則來決定教學(xué)的結(jié)構(gòu)和規(guī)則到底教什么？o 教學(xué)內(nèi)容處理：o 什么是學(xué)生已經(jīng)懂的檢查檢查o 什么是學(xué)生不懂但自己看教材可以懂的概括與提練概括與提練 o 什么是學(xué)生不懂、看教材也不懂通過合作學(xué)習(xí)可以弄懂的討論與交流討論與交流o 什么是必須老師講的講授與闡明講授與闡明o 什么是老師講了

8、也不懂必須通過實踐才能懂的活動設(shè)活動設(shè)計與示范計與示范o 著名數(shù)學(xué)家波利亞：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師語言三境界o 第一境界：想得清楚，說得明白，使學(xué)生聽得懂，說得出；o 第二境界：聲情并茂，傳神動聽，使學(xué)生身臨其境，如聞其聲；o 第三境界：話語有限，其意無窮，使學(xué)生充分想象，思也無涯。讓學(xué)生動起來，玩起來學(xué)生會做的備課就是背各種可能o 課堂總是充滿不確定性o 一節(jié)語文古詩復(fù)習(xí)公開課，年輕漂亮的女教師，出了一個上聯(lián)“同學(xué)是小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，要求學(xué)生用學(xué)過的古詩對出下聯(lián)。o 一學(xué)生說：“老師是滿

9、園春色關(guān)不住，一支紅杏出墻來?！甭犝n老師哄堂大笑。執(zhí)教老師非常，尷尬臉頰緋紅。o 她不自然地說：“怎么能說老師紅杏出墻呢？”結(jié)果引來老師更大的笑聲。o 課后問學(xué)生，這個孩子說：“老師像杏花一樣美，待我們很好，今天這么多外校老師來聽課，說明老師影響在外，不就是出墻了嗎？”二、上課o 1、明確基本標(biāo)準o 2、確定實施取向o 3、采取多元模式o 4、關(guān)注幾個環(huán)節(jié)1、明確基本標(biāo)準o 葉瀾教授：好課的標(biāo)準“五個實”o 扎實的課（有意義的課），o 充實的課（有效率的課），o 豐實的課（有生成性的課），o 平實的課（常態(tài)下的課），o 真實的課（有待充實的課）。孫紹振： 中學(xué)語文課最容易變成廢話集散地。我們的

10、語文課上，師生的生命浪費是世界之最。中學(xué)語文教學(xué)嚴重?zé)o效，至少可以說是低效，投入與產(chǎn)出極不成比例。顧泠沅o 學(xué)生o 該聽的聽了沒有，o 該說的說了沒有，o 該想的想了沒有，o 該做的做了沒有。1、明確基本標(biāo)準o 學(xué)生評價課堂o 課堂三聲o 掌聲：深刻與精辟有感悟o 笑聲：生動與精彩有興趣o 辯論聲：啟發(fā)與探究有參與1、明確基本標(biāo)準 學(xué)生評價教師 好教師就是在課堂上顯得比平時更漂亮的人。 老師，你微笑時最美 魏巍我的老師：以兒童的眼光和心理回憶了他的小學(xué)老師蔡蕓芝溫柔美麗慈愛偉大?！皟H僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了?！?西方教育諺語：教師就

11、是面帶微笑的知識。研究表明o 人與人之間的交流o 7%通過詞語實現(xiàn)；o 38%通過聲調(diào)實現(xiàn)；o 55%通過表情和肢體語言實現(xiàn)。教師為什么要把自己打扮成教科書式的？o 詩人楊?。含F(xiàn)在中國人的表情都是數(shù)理化的表情、管理者的表情、老板的表情、車間主任的表情。o 過去那種經(jīng)過真正的中國式文明教育的表情消失了。那種土地的表情，那種淳樸的東西，真的在消失。o 現(xiàn)在中國的教育是沒有心的教育。o【轉(zhuǎn)引自鄧志偉.每個兒童都是詩人.教育參考2010-4（24）】2、確定實施取向o 美國課程論學(xué)者辛德爾歸納出課程實施的四種取向：o 得過且過取向（mudding through orientation）o 忠實取向（

12、fidelity）o 調(diào)適取向（adaptation）o 創(chuàng)生取向（enactment）2、確定實施取向o 在課程標(biāo)準的執(zhí)行上采取忠實取向o 在教材運用上采取調(diào)適取向o 在課堂教學(xué)的方式、方法上采取創(chuàng)生取向。到底怎么教？o 商友敬：o 你不會讀書，我教你讀；o 你不會寫文章，我教你寫；o 你不知道這本書好，我講給你聽；o 你不知道這篇文章的缺點，指點給你看。重心在哪里？o 教學(xué)生學(xué)o 教的內(nèi)容：教的內(nèi)容：教學(xué)生如何學(xué)習(xí)；o 教與學(xué)關(guān)系：教與學(xué)關(guān)系：教要依據(jù)學(xué)。o 教的目的：教的目的：教是為了學(xué)，即為了學(xué)生更想學(xué)、更會學(xué)以及學(xué)得更好。例證：錢理群o 牽著中小學(xué)學(xué)生的手，把他們引導(dǎo)到這些大師、巨人

13、的身邊，互作介紹以后，就悄悄地離開，o 讓他們這些代表著輝煌過去的老人和將創(chuàng)造未來的孩子一起心貼心的談話，o 我只躲在一旁，靜靜地欣賞，時時發(fā)出會心的微笑o 就為這個瞬間，無論付出什么代價，都是無怨無悔的??！3、采取多元模式o 何謂學(xué)習(xí)、何謂教學(xué)o 有關(guān)學(xué)習(xí)和教學(xué)的隱喻有關(guān)學(xué)習(xí)和教學(xué)的隱喻o 認知主義認知主義：學(xué)習(xí)是知識的獲得學(xué)習(xí)是知識的獲得教學(xué)是知教學(xué)是知識的傳遞識的傳遞o 行為主義行為主義：學(xué)習(xí)是反應(yīng)的強化學(xué)習(xí)是反應(yīng)的強化教學(xué)是基教學(xué)是基于操練與練習(xí)的訓(xùn)練于操練與練習(xí)的訓(xùn)練 o 建構(gòu)主義建構(gòu)主義：學(xué)習(xí)是知識的建構(gòu)學(xué)習(xí)是知識的建構(gòu)教學(xué)是創(chuàng)教學(xué)是創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境建學(xué)習(xí)環(huán)境3、采取多元模式（1）引導(dǎo)

14、爭辯的課堂 奧巴馬（2）充滿疑問的課堂。 走出非洲 (3)走向生活的課堂“人要有同情心人要有同情心”(4)喚醒智慧的課堂知識點知識點知識鏈知識鏈思維思維習(xí)慣習(xí)慣 4、關(guān)注幾個要素o 教學(xué)開頭教學(xué)開頭o 教學(xué)方法教學(xué)方法o 課堂開放課堂開放o 教學(xué)效果教學(xué)效果開頭繞o 利息一課，教師言:“過年了，同學(xué)們最喜歡的是什么？”o 學(xué)生七嘴八舌地說：o 喜歡放鞭炮、o 走親戚、o 玩?zhèn)€痛快，o 就是不說壓歲錢，老師沒轍了，只好自己說：“你們拿了壓歲錢后會怎么辦？”o 學(xué)生說：交給媽媽、買學(xué)習(xí)用品、支援貧困地區(qū)，o 老師所期盼的答案“存入銀行”就是沒有人說，只好教師自己說。一男教師上課o “同學(xué)們，你看我長得怎么樣？o “我很丑，o 但我很溫柔，o 希望同學(xué)們能夠在我溫柔的課堂上詩意地棲居”4、關(guān)注幾個環(huán)節(jié)o 教學(xué)策略教學(xué)策略啟發(fā)式啟發(fā)式問答式問答式 o 二年級的學(xué)生正在學(xué)習(xí)帶著尺子去釣魚一文。文中說，在丹麥，釣到22厘米以下的魚必須放生，否則會受到嚴厲的懲罰。o 教師問學(xué)生：“他們會受到怎樣嚴厲的懲罰呢？”o 學(xué)生大膽想象：“把釣魚人丟進海里！沒收他所有的錢！”o “讓他坐牢20年?！眔 “判他無期徒刑?！眔 “槍斃！”臺灣黃炳煌o 打高爾夫球只要自己打得好即可o 打