《觀刈麥》說課稿4

1、?觀刈麥?說課稿4尊敬的各位專家、評委:上午好！我是 ,今天我說課的課題是白居易的?觀刈麥?。下面我將從析教材、探方法、講過程、說亮點四個方面來進行我的說課。一、析教材1.教材的地位和作用。?觀刈麥?是蘇教版七下第六單元?古代詩詞三首?中的第二首。本單元主題是“詩詞拔萃。?觀刈麥?通過描寫農民冒著酷暑辛勤割麥的情景 ,借一位貧苦農婦之口 ,訴說當時租稅剝削的沉重和農民生活的痛苦 ,表現(xiàn)了詩人對勞動人民的深切同情。本詩所描繪的割麥者、拾穗者的生活場景 ,有利于學生感受勞動人民勞作的辛苦 ,培養(yǎng)他們熱愛勞動人民的感情 ,從而珍惜他們的勞動成果 ,珍惜今天的幸福生活。對學生形成正確的人生觀和積極的人

2、生態(tài)度有著重要的意義。2.教學目標確實定。?新課標?要求學生欣賞文學作品 ,能有自己的情感體驗 ,初步領悟作品的內涵 ,品味作品中富于表現(xiàn)力的語言 ,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。基于以上分析 ,我確定了以下教學目標：有感情地朗讀詩歌。品讀富有表現(xiàn)力的語言。教學重點體會古代農民的痛苦生活 ,感悟作者親農憫農的情懷。教學難點二、探方法?新課標?明確提出要“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神 ,倡導自主、合作、探究的學習方式 ,“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中 ,加深理解和體驗 ,能表達出自己的感悟思考。在教學過程中 ,我設置了以下教學方法：1.朗讀指導法；2.品味鑒賞法；3.探究討論

3、法。三、講過程一詩歌導入。通過學生小學時學過的白居易詩歌?賦得古原草送別?導入?觀刈麥?的教學。二研讀文本。詩歌閱讀的過程 ,其實就是把無聲的文字變成有聲的語言 ,把有聲的語言變成有形的畫面的過程。為此 ,我在教學中設計了“讀詩入境、賞詩悟情、品詩讀人三個主要環(huán)節(jié)：1.讀詩入境。注重引導學生讀準字音、節(jié)奏 ,講究語速和語調。因為本詩表達的是辛苦、悲傷的情調 ,所以語速、語調應緩慢、消沉。此環(huán)節(jié)中 ,我設計了兩個層次的朗讀指導：1讀出語感。這里分三步落實：第一步 ,讀準字音；第二步 ,讀準節(jié)奏；第三步 ,讀出韻味。其間穿插學生的點評和教師的總結。2讀出美感。在讀出語感的根底上 ,要求學生讀出詩歌

4、畫面的美感 ,并啟發(fā)學生思考：詩歌從第一行到哪一行寫詩人的“觀？接著追問：詩歌還寫了什么？詩人扣住“觀為我們展現(xiàn)了幾幅畫面？在學生討論交流、朗讀的根底上明確：詩歌先寫“觀 ,后寫“感 ,緊扣“觀為我們展現(xiàn)了“豐收圖、餉田圖、刈麥圖、拾穗圖。這兩個層次的閱讀 ,有坡度地訓練學生對詩歌的整體感知和概括能力 ,啟發(fā)學生發(fā)揮聯(lián)想結合畫面 ,進入詩的意境。2.賞詩悟情。本環(huán)節(jié) ,我設計了以下兩個主問題：1哪句詩最撥動你的心弦 ,請用這樣的句式說說你的閱讀發(fā)現(xiàn)：讀“? 句詩 ,我仿佛看到了? 。2為你最心動的句子設計朗讀。引領學生展開豐富的聯(lián)想和想像 ,并用散文化的語言描繪一幅幅生動鮮活的畫面 ,引導學生

5、身臨其境 ,對農民刈麥的艱辛、貧婦拾穗的辛酸 ,有更真切的體會。在品讀過程中 ,穿插朗讀指導 ,利用誦讀涵詠 ,再現(xiàn)情景 ,引導學生入情入境 ,讀出詩味 ,感知農民生活的艱辛。重點賞析預設如下：1在賞析“足蒸暑土氣 ,背灼炎天光這兩句詩時 ,著重抓住“蒸和“灼這兩個動詞 ,先讓學生結合這兩個動詞發(fā)揮聯(lián)想與想象描述畫面；再讓學生結合切身體驗談在烈日下暴曬的感受 ,使學生更好地理解“足蒸暑土氣 ,背灼炎天光這兩句詩中所蘊含“苦的意味 ,有助于學生感受勞動人民勞動的艱辛；然后 ,讓學生自己設計朗讀 ,抓住“蒸和“灼要重讀的要領進行美讀。2在理解“力盡不知熱 ,但惜夏日長時 ,先鏈接白居易的?賣炭翁?

6、 ,探討賣炭翁“可憐身上衣正單 ,心憂炭賤愿天寒反常的矛盾心理 ,讓學生感受到賣炭翁“單和“寒的痛苦心理。由此 ,引出本首詩刻畫刈麥人反常心理的詩句“力盡不知熱 ,但惜夏日長 ,“愿與“惜有異曲同工之妙 ,自然過渡 ,水到渠成。并隨機點撥指導朗讀：心疼、語速緩慢 ,“惜字長讀。3在賞析貧婦拾穗場面時 ,我預設采用追問法：你讀出了婦人怎樣的狀況？ 你是從哪些詞語上體會到的？ 你讀出了怎樣的情感？ 怎樣能讀出“悲的情味？指導朗讀：心酸 ,悲愴 ,尾兩句緩速并拉長。此環(huán)節(jié)中 ,動態(tài)生成的東西很多 ,剛邁入初中大門的學生 ,他們的思維很活潑 ,表現(xiàn)欲也很強 ,如遇到學生個性化的答復 ,我會以鼓勵為主。

7、3.品詩讀人。通過以下兩個問題 ,引導學生緊扣詩作 ,加深對詩人所傳遞情感的理解。1擴寫詩題一位? 的詩人懷著? 的心情觀刈麥；2補寫留白詩人“盡日不能忘的是? 。在學生充分討論交流的根底上明確“惟歌生民病 ,愿得天子知 是詩人寫作本詩的真正目的 ,可見他用心良苦。由此適時補充鏈接到詩人的創(chuàng)作風格及有關簡介：文章合為時而著 ,歌詩合為事而作。再聯(lián)系以前讀過的詩歌中描寫農民悲慘生活的詩句 ,例如：?陶者?中的“陶盡門前土 ,屋上無片瓦；?憫農?中的“四海無閑田 ,農夫猶餓死。這樣 ,給學生更多的信息量 ,讓學生更好地了解古代農民悲慘的命運。最后配樂演讀 ,在讀通、讀懂、讀透詩作的根底上 ,師生分層次共同合作真情朗誦。三布置作業(yè)。推薦課后閱讀?賣炭翁?、?陶者?、?蠶婦? ,讓學生進一步體會古代勞動人民勞作的辛苦和處境的艱難。四、說亮點本節(jié)課的設計亮點：以“讀為主線貫穿全課 ,以“說帶著學生感悟詩情。立足于語言的品讀 ,本節(jié)課我設計了讀詩入境、賞詩悟情、品詩讀人三個層次的品讀 ,在品讀中注重調動學生的聯(lián)想和想象 ,披文入情 ,引導學生復原和構建詩歌文本的意境 ,著力于帶著學生觸摸詩歌文本的細節(jié) ,評析詩歌的語言 ,傾聽詩歌文字背后的每一個音符 ,激活學生心中真實的情感體驗 ,進而去玩味語言之中蘊含的詩情 ,激