指南語言領(lǐng)域解讀0128

1、3-63-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南語言領(lǐng)域解讀語言領(lǐng)域解讀四個單元l明確綱要與指南在3-6歲兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展方面的關(guān)系l明確指南3-6歲幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)要求 l正確理解和運(yùn)用指南的教育建議l創(chuàng)設(shè)自由、寬松的幼兒語言交往環(huán)境單元單元1明確明確綱要綱要與與指南指南在在3-63-6歲兒童歲兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展方面的關(guān)系語言學(xué)習(xí)與發(fā)展方面的關(guān)系閱讀資料卡閱讀資料卡1閱讀資料卡閱讀資料卡2討討 論論l從綱要到指南，有關(guān)幼兒語言領(lǐng)域目標(biāo)從綱要到指南，有關(guān)幼兒語言領(lǐng)域目標(biāo)要求包括哪些方面，如何理解這些目標(biāo)內(nèi)容？要求包括哪些方面，如何理解這些目標(biāo)內(nèi)容？l指南指南語言領(lǐng)域目標(biāo)要求，蘊(yùn)含

2、的有關(guān)幼兒語語言領(lǐng)域目標(biāo)要求，蘊(yùn)含的有關(guān)幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心價值觀念是什么？言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心價值觀念是什么？綱要綱要語言教育目標(biāo)語言教育目標(biāo)1 1樂意與人交談，講話禮貌；樂意與人交談，講話禮貌；2 2注意傾聽對方講話，能理解日常用語；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；3 3能清楚地說出自己想說的事；能清楚地說出自己想說的事；4 4喜歡聽故事、看圖書；喜歡聽故事、看圖書；5.5. 能聽懂和會說普通話。能聽懂和會說普通話。資料卡資料卡1 1 指南指南幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)框架幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)框架資料卡資料卡2 2我們從中可以歸納出什么？我們從中可以歸納出什么？語言領(lǐng)域的核心目標(biāo)是什

3、么？語言領(lǐng)域的核心目標(biāo)是什么？口頭語言書面語言寫讀說聽交流、溝通、運(yùn)用語言的交往能力核心價值核心價值發(fā)展途徑發(fā)展途徑n 幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心是幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心是: :n 語言交往能力的成長。語言交往能力的成長。n 幼兒的語言能力是在幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起的過程中發(fā)展起來的。來的。n 為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵幼為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵幼兒和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、兒和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極的回應(yīng)。敢說、喜歡說并能得到積極的回應(yīng)。從從綱要綱要到到指南指南幼兒語言發(fā)展與教育

4、的核心價值觀念幼兒語言發(fā)展與教育的核心價值觀念閱讀資料卡閱讀資料卡3 語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時，也在發(fā)展著人發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個體的直接

5、感知。通過語言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個體的直接感知。 幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、適宜的幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗。養(yǎng)閱

6、讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗。 幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)通過多種活動擴(kuò)展幼幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)通過多種活動擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。應(yīng)在生活情境兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。應(yīng)在生活情境和閱讀活動中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣，用機(jī)械記憶和強(qiáng)和閱讀活動中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣，用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒過早識字不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。化訓(xùn)練的方式讓幼兒過早識字不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。資料卡資料卡3 3指南這一段內(nèi)容傳遞的核心信息是什么？這一段內(nèi)容傳遞的核心信息是什

7、么？怎樣理解語言的定位和重要性？怎樣理解語言的定位和重要性？幼兒語言學(xué)習(xí)的途徑幼兒語言學(xué)習(xí)的途徑-環(huán)境及其他環(huán)境及其他幼兒語言的學(xué)習(xí)需要什么？幼兒語言的學(xué)習(xí)需要什么？討討 論論 兒童的語言運(yùn)用是指兒童在學(xué)習(xí)和獲得語言的過程中不斷操作和使用語言進(jìn)行交流的現(xiàn)象。 兒童在交往過程中成長起來的語言運(yùn)用能力，主要表現(xiàn)為兒童如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)自己的交往傾向，如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗蚤_展與他人的交流，如何根據(jù)不同情境的需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語言表達(dá)自己的想法。3 3、重視支持性語言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、重視支持性語言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)1 1、重視兒童的語言運(yùn)用能力發(fā)展的趨向、重視兒童的語言運(yùn)用能力發(fā)展的趨向2 2、

8、重視學(xué)前兒童早期閱讀的發(fā)展趨向、重視學(xué)前兒童早期閱讀的發(fā)展趨向 支持兒童語言學(xué)習(xí)的個別需要；支持兒童開放而平等的語言學(xué)習(xí)；支持兒童在活動中擴(kuò)展語言經(jīng)驗。 教育的教育的最終目標(biāo)最終目標(biāo)是促進(jìn)兒童的是促進(jìn)兒童的全面發(fā)展全面發(fā)展而其中語言的作用至關(guān)重要。而其中語言的作用至關(guān)重要。 語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同有著重要的影響：幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流

9、的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思維的能力。通過語交往情境的能力、組織自己思維的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個體的直接感言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個體的直接感知。知。 指南指南 單元單元2明確指南3-6歲幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)要求 n 小組討論、交流：明確：n 目標(biāo)部分分別對部分分別對3 34 4歲、歲、4 45 5歲、歲、5 56 6歲三個年齡段末期歲三個年齡段末期幼兒幼兒應(yīng)該應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了提出了合理合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體

10、，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向；討論：請畫出請畫出指南指南中語言領(lǐng)域各個目標(biāo)中的中語言領(lǐng)域各個目標(biāo)中的關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞，并討，并討論論關(guān)鍵詞的含義關(guān)鍵詞的含義。交流：請各小組充分發(fā)表意見，并記錄在請各小組充分發(fā)表意見，并記錄在“筆記紙筆記紙”上。上。（一）傾聽與表達(dá)（一）傾聽與表達(dá)（二）閱讀與書寫準(zhǔn)備 單元單元3正確理解和運(yùn)用指南的教育建議 正確理解和運(yùn)用指南的教育建議（一）正確理解和運(yùn)用指南的教育建議（一） 閱讀資料卡閱讀資料卡5 5： 案例案例1 1小小新聞臺小小新聞臺思考：1 1、在什么狀況下，你會認(rèn)真地傾聽別人、在什么狀況下，你會認(rèn)真地傾聽別人的傾訴的傾訴? ? 2 2、日?；顒又校阒?/p>

11、要通過哪些途徑關(guān)、日?；顒又?，你主要通過哪些途徑關(guān)注和聆聽幼兒的自由交談注和聆聽幼兒的自由交談? ? 3 3、你通常采用哪些策略來培養(yǎng)幼兒的傾、你通常采用哪些策略來培養(yǎng)幼兒的傾聽能力和傾聽習(xí)慣聽能力和傾聽習(xí)慣? ? “小小新聞臺小小新聞臺” 聽是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，是信息溝通、人際交往的基本聽是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，是信息溝通、人際交往的基本前提。傾聽是幼兒感知、接收語言信息和理解語言的具體前提。傾聽是幼兒感知、接收語言信息和理解語言的具體行動，他們首先是在聽的過程中學(xué)習(xí)和理解的。行動，他們首先是在聽的過程中學(xué)習(xí)和理解的。 聽是說的前提和基礎(chǔ)，聽得準(zhǔn)確，才會說得明白。傾聽是說的前提和基礎(chǔ)，聽得準(zhǔn)確，才會

12、說得明白。傾聽是一種能力也是一種交流途徑，一個善于傾聽的人往往聽是一種能力也是一種交流途徑，一個善于傾聽的人往往擁有更多的朋友，也才能積極體驗和積累說的經(jīng)驗和能力擁有更多的朋友，也才能積極體驗和積累說的經(jīng)驗和能力。 分析與建議分析與建議1 1、幼兒喜歡傾聽自己感興趣的事情。、幼兒喜歡傾聽自己感興趣的事情。 案例中當(dāng)小鎮(zhèn)出了失火事件，家長的議論引起了孩子們的關(guān)注。教師認(rèn)真地觀察幼兒，傾聽幼兒的交談，并抓住時機(jī)，引導(dǎo)幼兒主動地傾聽周圍的各種事件，將他們感興趣的事情帶到幼兒園，共同感受豐富多彩的生活。 2 2、幼兒有問題或困惑時，會產(chǎn)生傾聽的需要。、幼兒有問題或困惑時，會產(chǎn)生傾聽的需要。 從上例看到

13、，當(dāng)孩子對失火的解釋各不相同時，張老師抓住幼兒急于得到答案的契機(jī)，讓他們帶著疑問聽別人的講述。引導(dǎo)幼兒帶著強(qiáng)烈的解決問題的心情去耐心聆聽，創(chuàng)造了幼兒主動學(xué)會傾聽，聽懂別人話語的最佳機(jī)會。 3 3、受幼兒認(rèn)知水平影響，幼兒的講述會依賴個人已有的經(jīng)驗、受幼兒認(rèn)知水平影響，幼兒的講述會依賴個人已有的經(jīng)驗和想象，聽到信息和想象，聽到信息 后會根據(jù)自己的經(jīng)驗和理解的程度來理后會根據(jù)自己的經(jīng)驗和理解的程度來理解。解。 從案例中孩子們對失火的解釋我們不難發(fā)現(xiàn)，他們是通過自己的解讀提出失火原因的。并不立即指出表達(dá)的內(nèi)容是否正確。教師接納和理解他們，并為他們各自獨(dú)特的理解表示由衷的高興。 4 4、教師應(yīng)及時捕捉

14、住幼兒發(fā)出的新信息，為幼兒搭建一個、教師應(yīng)及時捕捉住幼兒發(fā)出的新信息，為幼兒搭建一個“聽說聽說”的平臺。的平臺。案例中，教師抓住幼兒傾聽的興趣點(diǎn)，設(shè)立了“小小新聞臺”，讓幼兒去傾聽感興趣內(nèi)容，在“聽說”的過程中，培養(yǎng)了幼兒良好的傾聽習(xí)慣。 5 5、幼兒在傾聽的過程中還可獲得以下幾方面的發(fā)展：、幼兒在傾聽的過程中還可獲得以下幾方面的發(fā)展：知識的拓展、表達(dá)意愿的增強(qiáng)、理解能力的提高、同伴間情感的增進(jìn)、質(zhì)疑能力的提高等。 傾聽與表達(dá)傾聽與表達(dá)l 目標(biāo)1：認(rèn)真聽并能聽懂常用語言認(rèn)真聽并能聽懂常用語言之教育建議1.多給幼兒提供傾聽和交談的機(jī)會多給幼兒提供傾聽和交談的機(jī)會。如：如： 經(jīng)常和幼兒一起談?wù)撍?/p>

15、興趣的話題經(jīng)常和幼兒一起談?wù)撍信d趣的話題 ，或一起看圖書、講故事。，或一起看圖書、講故事。2.引導(dǎo)幼兒學(xué)會認(rèn)真傾聽引導(dǎo)幼兒學(xué)會認(rèn)真傾聽。如： 成人要耐心傾聽別人（包括幼兒）的講話，等別人講完再表達(dá)自己的觀點(diǎn)。成人要耐心傾聽別人（包括幼兒）的講話，等別人講完再表達(dá)自己的觀點(diǎn)。 與幼兒交談時，要用幼兒能聽得懂的語言。與幼兒交談時，要用幼兒能聽得懂的語言。 對幼兒提要求和布置任務(wù)時要求他注意聽，鼓勵他主動提問。對幼兒提要求和布置任務(wù)時要求他注意聽，鼓勵他主動提問。3.對幼兒講話時，注意結(jié)合情境使用豐富的語言，以便于幼兒理解。對幼兒講話時，注意結(jié)合情境使用豐富的語言，以便于幼兒理解。如： 說話時注意

16、語氣、語調(diào)，讓幼兒感受語氣、語調(diào)的作用。說話時注意語氣、語調(diào)，讓幼兒感受語氣、語調(diào)的作用。 根據(jù)幼兒的理解水平有意識地使用一些反映因果、假設(shè)、條件等關(guān)系的句根據(jù)幼兒的理解水平有意識地使用一些反映因果、假設(shè)、條件等關(guān)系的句子。子。 指南指南教育策略教育策略1 1、激發(fā)幼兒傾聽的興趣。、激發(fā)幼兒傾聽的興趣?？捎霉P或錄音機(jī)記錄幼兒自己說出的話，讀或放給可用筆或錄音機(jī)記錄幼兒自己說出的話，讀或放給他們聽，使他們感受到傾聽的樂趣，并可建立他們聽，使他們感受到傾聽的樂趣，并可建立“說出的話說出的話”與與“聽到的話聽到的話”“”“看到的字看到的字”之間的聯(lián)系。之間的聯(lián)系。采用實(shí)物、圖片或木偶、情境表演等方法

17、，讓幼兒采用實(shí)物、圖片或木偶、情境表演等方法，讓幼兒邊看邊聽，使他們將聽到的話與實(shí)物、圖片、表情、動作邊看邊聽，使他們將聽到的話與實(shí)物、圖片、表情、動作等建立聯(lián)系。等建立聯(lián)系。2 2、創(chuàng)造傾聽的條件與環(huán)境。、創(chuàng)造傾聽的條件與環(huán)境。不要急于糾正幼兒表達(dá)不準(zhǔn)確的語言，讓幼兒自己在不斷聽和不要急于糾正幼兒表達(dá)不準(zhǔn)確的語言，讓幼兒自己在不斷聽和說的過程中逐漸地掌握聽的方法。案例中教師在孩子有興趣表達(dá)時，說的過程中逐漸地掌握聽的方法。案例中教師在孩子有興趣表達(dá)時，沒有在孩子表達(dá)的內(nèi)容、語法是否正確上下工夫，而要為孩子們創(chuàng)設(shè)沒有在孩子表達(dá)的內(nèi)容、語法是否正確上下工夫，而要為孩子們創(chuàng)設(shè)聽、說的環(huán)境與條件，引

18、導(dǎo)幼兒從傾聽中，主動地接收多種信息來學(xué)聽、說的環(huán)境與條件，引導(dǎo)幼兒從傾聽中，主動地接收多種信息來學(xué)習(xí)語言。習(xí)語言。為幼兒提供互相傾聽的機(jī)會和時間。教師應(yīng)該盡量為每一位幼為幼兒提供互相傾聽的機(jī)會和時間。教師應(yīng)該盡量為每一位幼兒創(chuàng)造這種對話、聊天的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒學(xué)會耐心傾聽同伴的表達(dá)、兒創(chuàng)造這種對話、聊天的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒學(xué)會耐心傾聽同伴的表達(dá)、講解。講解。教師要成為一名好聽眾。當(dāng)孩子在向你說話時，眼睛要看著孩教師要成為一名好聽眾。當(dāng)孩子在向你說話時，眼睛要看著孩子，不要隨便打斷孩子的話或不著實(shí)際地批評和表揚(yáng)。要從聽的過程子，不要隨便打斷孩子的話或不著實(shí)際地批評和表揚(yáng)。要從聽的過程中了解孩子的想法，

19、并通過自己認(rèn)真聽的行為來引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)良好的中了解孩子的想法，并通過自己認(rèn)真聽的行為來引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)良好的傾聽。傾聽。在表演區(qū)為幼兒提供表演的材料，如布景、木偶、服裝等，讓他在表演區(qū)為幼兒提供表演的材料，如布景、木偶、服裝等，讓他們在相互傾聽中感受到語言美。們在相互傾聽中感受到語言美。3 3培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣物體發(fā)出的聲音，如手指敲打木塊、筷子、竹筒、碗、杯、金物體發(fā)出的聲音，如手指敲打木塊、筷子、竹筒、碗、杯、金屬物體的聲音，喇叭聲等。聽的時候注意引導(dǎo)幼兒細(xì)心聽，分辨并說屬物體的聲音，喇叭聲等。聽的時候注意引導(dǎo)幼兒細(xì)心聽，分辨并說說這些聲音聽起來有什么不同說這些聲音聽起來有什么不同?

20、?自然界的聲音，創(chuàng)造、利用機(jī)會和幼兒一起傾聽大自然的聲音自然界的聲音，創(chuàng)造、利用機(jī)會和幼兒一起傾聽大自然的聲音，如風(fēng)聲、雨聲、雷聲、水聲、蛙聲、蟬聲、蟋蟀聲等，聽后鼓勵孩，如風(fēng)聲、雨聲、雷聲、水聲、蛙聲、蟬聲、蟋蟀聲等，聽后鼓勵孩子大膽講述聽到的這些聲音有什么不同子大膽講述聽到的這些聲音有什么不同? ?有什么感受。有什么感受。 讓幼兒帶著問題去聽，有助于幼兒養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，如讓幼兒帶著問題去聽，有助于幼兒養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，如“聽聽聽聽其他小朋友是怎么說的。其他小朋友是怎么說的。”“”“皮球到底是怎么出來的皮球到底是怎么出來的? ?你們先猜猜，你們先猜猜，然后再聽。然后再聽?！?提示幼兒學(xué)會逐步控

21、制自己，不隨意打斷別人的談話，如果提示幼兒學(xué)會逐步控制自己，不隨意打斷別人的談話，如果有問題可以在別人講完以后有禮貌地提出來。有問題可以在別人講完以后有禮貌地提出來。在與幼兒的交流過程中做出耐心傾聽的示范，并啟發(fā)幼兒感受在與幼兒的交流過程中做出耐心傾聽的示范，并啟發(fā)幼兒感受、理解耐心傾聽是對他人有禮貌的表現(xiàn)。、理解耐心傾聽是對他人有禮貌的表現(xiàn)。 4 4、提高傾聽的能力。、提高傾聽的能力。幼兒不僅對新的故事、兒歌感興趣，也愿意重復(fù)聽他們喜歡的文幼兒不僅對新的故事、兒歌感興趣，也愿意重復(fù)聽他們喜歡的文學(xué)作品。反復(fù)地聽，能促進(jìn)幼兒更深地理解語言所表達(dá)的意義。學(xué)作品。反復(fù)地聽，能促進(jìn)幼兒更深地理解語言

22、所表達(dá)的意義。常常和幼兒一起收聽廣播、收看電視，學(xué)會從聆聽中獲得大量常常和幼兒一起收聽廣播、收看電視，學(xué)會從聆聽中獲得大量豐富的新信息，欣賞優(yōu)秀的藝術(shù)作品，感受到藝術(shù)作品的美。豐富的新信息，欣賞優(yōu)秀的藝術(shù)作品，感受到藝術(shù)作品的美。依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)的不同，為幼兒選擇不同的故事，圖書，如依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)的不同，為幼兒選擇不同的故事，圖書，如為小班的孩子選擇有重復(fù)語句的故事，大班選擇情節(jié)復(fù)雜的，能邊聽為小班的孩子選擇有重復(fù)語句的故事，大班選擇情節(jié)復(fù)雜的，能邊聽邊認(rèn)真理解和記憶的圖書、故事。邊認(rèn)真理解和記憶的圖書、故事。提一些指令性的語言，如提一些指令性的語言，如“你能告訴我，發(fā)生了什么事嗎你能告訴我

23、，發(fā)生了什么事嗎?”?”以了解幼兒是否聽懂了。時常和幼兒做一些聽說游戲，如：猜謎語、以了解幼兒是否聽懂了。時常和幼兒做一些聽說游戲，如：猜謎語、對接反義詞、腦筋急轉(zhuǎn)彎等。對接反義詞、腦筋急轉(zhuǎn)彎等。學(xué)會正確運(yùn)用輪流、協(xié)商等語言。如學(xué)會正確運(yùn)用輪流、協(xié)商等語言。如“我可以我可以?”“?”“這樣這樣可以嗎可以嗎?”“?”“我認(rèn)為我認(rèn)為，你能，你能?”?” 正確理解和運(yùn)用指南的教育建議（一）正確理解和運(yùn)用指南的教育建議（一） 閱讀資料卡閱讀資料卡5 5： 案例案例22感動的微笑感動的微笑 1 1你在什么樣的環(huán)境中能自由、大膽地與人交談你在什么樣的環(huán)境中能自由、大膽地與人交談? ? 2 2成人與兒童之間

24、平等、自由的對話，對幼兒語成人與兒童之間平等、自由的對話，對幼兒語言發(fā)展有什么影響言發(fā)展有什么影響? ? 幼兒階段正處于學(xué)習(xí)語言的最佳時間，口頭語幼兒階段正處于學(xué)習(xí)語言的最佳時間，口頭語言的發(fā)展不僅是幼兒語言發(fā)展的重要方面，也是言的發(fā)展不僅是幼兒語言發(fā)展的重要方面，也是小學(xué)學(xué)習(xí)書面語言及獲得其他知識經(jīng)驗的必要條小學(xué)學(xué)習(xí)書面語言及獲得其他知識經(jīng)驗的必要條件。說話是口語在生活中的運(yùn)用，即用說話來表件。說話是口語在生活中的運(yùn)用，即用說話來表達(dá)個人的意愿、感受，述說生活經(jīng)驗，發(fā)展人際達(dá)個人的意愿、感受，述說生活經(jīng)驗，發(fā)展人際關(guān)系。關(guān)系。幼兒期說的能力包括發(fā)音清晰正確、用詞幼兒期說的能力包括發(fā)音清晰正確

25、、用詞恰當(dāng)、語句連貫、語法正確、表達(dá)清楚流暢。恰當(dāng)、語句連貫、語法正確、表達(dá)清楚流暢。因因此，發(fā)展和提高幼兒說的水平和能力是語言發(fā)展此，發(fā)展和提高幼兒說的水平和能力是語言發(fā)展的重要標(biāo)志。的重要標(biāo)志。 分析與提示分析與提示 1 1、自自由談?wù)摳芤l(fā)幼兒的講說興趣。、自自由談?wù)摳芤l(fā)幼兒的講說興趣。 教師非常重要的作用就是創(chuàng)設(shè)一個能使孩子自由表達(dá)教師非常重要的作用就是創(chuàng)設(shè)一個能使孩子自由表達(dá)，樂于交流思想和情感的環(huán)境。從案例中我們看到教師以，樂于交流思想和情感的環(huán)境。從案例中我們看到教師以微笑的表情開始，給孩子一個輕松、自由的交談氛圍和與微笑的表情開始，給孩子一個輕松、自由的交談氛圍和與他們生

26、活經(jīng)驗相適宜的話題，促使幼兒產(chǎn)生交流的愿望，他們生活經(jīng)驗相適宜的話題，促使幼兒產(chǎn)生交流的愿望，表達(dá)的積極得以激發(fā)，在后來的聽、說中能爭先恐后、自表達(dá)的積極得以激發(fā)，在后來的聽、說中能爭先恐后、自由暢快地表達(dá)自己的想法、感受。由暢快地表達(dá)自己的想法、感受。2 2、成人的肯定和啟發(fā)對激發(fā)不同語言能力的幼兒、成人的肯定和啟發(fā)對激發(fā)不同語言能力的幼兒交流的積極性很重要。交流的積極性很重要。 案例中，盡管孩子的表達(dá)各不相同，都能得到教師認(rèn)案例中，盡管孩子的表達(dá)各不相同，都能得到教師認(rèn)可并用微笑來回報，孩子們的確會感到很開心，更引發(fā)孩可并用微笑來回報，孩子們的確會感到很開心，更引發(fā)孩子參與話語，主動交流的

27、興趣。案例中教師尊重孩子的不子參與話語，主動交流的興趣。案例中教師尊重孩子的不同特點(diǎn)，在營造群體情境氛圍的同時，抓住了教育契機(jī)，同特點(diǎn)，在營造群體情境氛圍的同時，抓住了教育契機(jī)，對不愛講話的張騫月及時地啟發(fā)，這種關(guān)注不管當(dāng)時足否對不愛講話的張騫月及時地啟發(fā)，這種關(guān)注不管當(dāng)時足否奏效，重要的是鼓勵孩子主動地表達(dá)，張騫月能自己編愛奏效，重要的是鼓勵孩子主動地表達(dá)，張騫月能自己編愛心詩句，大聲地表達(dá)自己對別人的關(guān)愛，體驗愛心交流、心詩句，大聲地表達(dá)自己對別人的關(guān)愛，體驗愛心交流、為他人服務(wù)的快樂。我們也從案例中感悟到語言美對孩子為他人服務(wù)的快樂。我們也從案例中感悟到語言美對孩子的感染和教育價值。的感

28、染和教育價值。3 3、隨著思維的發(fā)展，幼兒對詞的理解和表達(dá)逐漸準(zhǔn)確、隨著思維的發(fā)展，幼兒對詞的理解和表達(dá)逐漸準(zhǔn)確 案例中，孩子們自編詩句可以看出他們運(yùn)用案例中，孩子們自編詩句可以看出他們運(yùn)用“我愿意做什我愿意做什么和得到讓別人快樂的結(jié)果么和得到讓別人快樂的結(jié)果”的詩化的語言，讓孩子們不斷的詩化的語言，讓孩子們不斷地重復(fù)這種因果關(guān)系，邏輯性比較強(qiáng)的句子，對他們學(xué)習(xí)準(zhǔn)地重復(fù)這種因果關(guān)系，邏輯性比較強(qiáng)的句子，對他們學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語有明顯的效果。確地運(yùn)用詞語有明顯的效果。l 目標(biāo)2：愿意講話并能清楚地表達(dá)愿意講話并能清楚地表達(dá)之教育建議：1 1為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會并體驗語言交往的樂趣為幼兒創(chuàng)造說話的

29、機(jī)會并體驗語言交往的樂趣。 每天有足夠的時間與幼兒交談。如談?wù)撍信d趣的話題，詢問和聽取每天有足夠的時間與幼兒交談。如談?wù)撍信d趣的話題，詢問和聽取他對自己事情的意見等。他對自己事情的意見等。 尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達(dá)水平如何，都應(yīng)認(rèn)真地尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達(dá)水平如何，都應(yīng)認(rèn)真地傾聽并給予積極的回應(yīng)。傾聽并給予積極的回應(yīng)。 鼓勵和支持幼兒與同伴一起玩耍、交談，相互講述見聞、趣事或看過鼓勵和支持幼兒與同伴一起玩耍、交談，相互講述見聞、趣事或看過的圖書、動畫片等。的圖書、動畫片等。 方言和少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)用普通話交流的語言環(huán)境。方言和少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)積極

30、為幼兒創(chuàng)設(shè)用普通話交流的語言環(huán)境。2 2引導(dǎo)幼兒清楚地表達(dá)。引導(dǎo)幼兒清楚地表達(dá)。 和幼兒講話時，成人自身的語言要清楚、簡潔。和幼兒講話時，成人自身的語言要清楚、簡潔。 當(dāng)幼兒因為急于表達(dá)而說不清楚的時候，提醒他不要著急，慢慢說；當(dāng)幼兒因為急于表達(dá)而說不清楚的時候，提醒他不要著急，慢慢說；同時要耐心傾聽，給予必要的補(bǔ)充，幫助他理清思路并清晰地說出來。同時要耐心傾聽，給予必要的補(bǔ)充，幫助他理清思路并清晰地說出來。 指南指南教育策略教育策略1 1、尊重幼兒的任何自由表達(dá)的行為，包括他們的、尊重幼兒的任何自由表達(dá)的行為，包括他們的自言自語，有的幼兒直到自言自語，有的幼兒直到6 6歲自言自語也常常會歲自

31、言自語也常常會伴隨著他們的活動進(jìn)行，這是兒童語言發(fā)展的一伴隨著他們的活動進(jìn)行，這是兒童語言發(fā)展的一個重要特征。個重要特征。教師不宜過多地評價幼兒說了什么，說得是否完整教師不宜過多地評價幼兒說了什么，說得是否完整貼切等，吸引幼兒愿意自由表達(dá)出自己的思想和情感更為貼切等，吸引幼兒愿意自由表達(dá)出自己的思想和情感更為重要。重要。不輕易對幼兒說不輕易對幼兒說“不不”，如果他的表達(dá)總是被排斥，如果他的表達(dá)總是被排斥和否定，會使幼兒有挫折感而失去表達(dá)的愿望和興趣。和否定，會使幼兒有挫折感而失去表達(dá)的愿望和興趣。2 2、豐富幼兒的生活經(jīng)驗，有意識擴(kuò)展幼兒、豐富幼兒的生活經(jīng)驗，有意識擴(kuò)展幼兒語言交流的內(nèi)容。語言

32、交流的內(nèi)容。引導(dǎo)幼兒廣泛地接觸自然、社會，開展豐富多彩、引導(dǎo)幼兒廣泛地接觸自然、社會，開展豐富多彩、生動有趣的活動，不斷豐富幼兒的各種經(jīng)驗、感受，使幼生動有趣的活動，不斷豐富幼兒的各種經(jīng)驗、感受，使幼兒有樂于表達(dá)、交流的內(nèi)容，真正有話可說。兒有樂于表達(dá)、交流的內(nèi)容，真正有話可說。成人要重視幼兒的提問，認(rèn)真回答他們的問題，或成人要重視幼兒的提問，認(rèn)真回答他們的問題，或利用各種渠道利用各種渠道( (如書、互聯(lián)網(wǎng)、有關(guān)人員如書、互聯(lián)網(wǎng)、有關(guān)人員) )和他們一起尋找和他們一起尋找問題的答案，或鼓勵幼兒向相關(guān)人員詢問。問題的答案，或鼓勵幼兒向相關(guān)人員詢問。為幼兒提供與人交往的機(jī)會和條件，比如鼓勵他們?yōu)橛?/p>

33、兒提供與人交往的機(jī)會和條件，比如鼓勵他們買東西、借東西，在與人交往時運(yùn)用語言表達(dá)自己的想法買東西、借東西，在與人交往時運(yùn)用語言表達(dá)自己的想法或愿望，提醒幼兒使用禮貌用語?；蛟竿?，提醒幼兒使用禮貌用語。3 3、創(chuàng)造個別交流的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒學(xué)會與他人平、創(chuàng)造個別交流的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒學(xué)會與他人平等對話。等對話。以聊天的方式，善于捕捉幼兒生活中有趣的事件、突出的事例、以聊天的方式，善于捕捉幼兒生活中有趣的事件、突出的事例、明顯的物體特征等，激發(fā)幼兒把自己的見聞清晰講述出來的愿望，練明顯的物體特征等，激發(fā)幼兒把自己的見聞清晰講述出來的愿望，練習(xí)表達(dá)的技巧。習(xí)表達(dá)的技巧。用問答的形式引導(dǎo)幼兒談話，對三四歲

34、的孩子提出的問題要具體用問答的形式引導(dǎo)幼兒談話，對三四歲的孩子提出的問題要具體，趣味性要強(qiáng)，如，趣味性要強(qiáng)，如 星期天誰帶你去星期天誰帶你去市場，路上你看見了什么市場，路上你看見了什么? ?媽媽買媽媽買了什么東西了什么東西? ?對對5 5歲以后的孩子提出的問題可以概括些，如你喜歡什么歲以后的孩子提出的問題可以概括些，如你喜歡什么動物動物? ?它長什么樣它長什么樣? ?4 4、利用文學(xué)作品培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。、利用文學(xué)作品培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。在日常生活中經(jīng)常給幼兒朗讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使其充分感在日常生活中經(jīng)常給幼兒朗讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使其充分感受到語言的豐富與優(yōu)美。受到語言的豐富

35、與優(yōu)美。鼓勵幼兒講故事、續(xù)編故事，學(xué)習(xí)用不同的詞語表達(dá)自己對故事鼓勵幼兒講故事、續(xù)編故事，學(xué)習(xí)用不同的詞語表達(dá)自己對故事的理解和感受。的理解和感受。經(jīng)常和幼兒玩經(jīng)常和幼兒玩“詞語接龍詞語接龍”“”“說相反說相反”“”“說詞造句說詞造句”等游戲，一等游戲，一起念兒歌、順口溜、繞口令、民俗諺語等。起念兒歌、順口溜、繞口令、民俗諺語等。5 5、鼓勵幼兒進(jìn)行合作交流的活動。、鼓勵幼兒進(jìn)行合作交流的活動。多給幼兒自由交談的時間，鼓勵孩子之間互相接觸，多給幼兒自由交談的時間，鼓勵孩子之間互相接觸，互相對話?；ハ鄬υ挕：陀變阂黄鹉７聫V播、電視、電影中的人物對話、片和幼兒一起模仿廣播、電視、電影中的人物對話、

36、片段，模仿節(jié)目主持人主持節(jié)目，學(xué)說相聲、廣告詞，為大段，模仿節(jié)目主持人主持節(jié)目，學(xué)說相聲、廣告詞，為大家介紹食譜、預(yù)報天氣等，會讓幼兒感到說話很有趣，也家介紹食譜、預(yù)報天氣等，會讓幼兒感到說話很有趣，也很有意義。很有意義。組織和支持幼兒圍繞某一問題展開討論，鼓勵他們大組織和支持幼兒圍繞某一問題展開討論，鼓勵他們大膽地說出自己的不同意見和建議，并說明理由。還可以通膽地說出自己的不同意見和建議，并說明理由。還可以通過各種途徑進(jìn)一步尋找理由，以使自己的觀點(diǎn)得以成立。過各種途徑進(jìn)一步尋找理由，以使自己的觀點(diǎn)得以成立。6 6、通過設(shè)計、提出問題，引導(dǎo)幼兒有話可說。、通過設(shè)計、提出問題，引導(dǎo)幼兒有話可說。

37、 可引發(fā)討論的問題。最好是兩難問題，引導(dǎo)幼兒根可引發(fā)討論的問題。最好是兩難問題，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的認(rèn)識提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，由此展開熱烈的討論。如據(jù)自己的認(rèn)識提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，由此展開熱烈的討論。如你聽了這個故事，你認(rèn)為小明做得對嗎你聽了這個故事，你認(rèn)為小明做得對嗎? ?為什么為什么? ?這些問題這些問題能促進(jìn)不同發(fā)展水平的幼兒積極思考，使他們帶著問題思能促進(jìn)不同發(fā)展水平的幼兒積極思考，使他們帶著問題思考，有話可說。考，有話可說。 能激發(fā)想象的問題。這種問題往往沒有現(xiàn)成的答案能激發(fā)想象的問題。這種問題往往沒有現(xiàn)成的答案，促使幼兒依據(jù)自己的生活經(jīng)驗，多角度地回答問題，如，促使幼兒依據(jù)自己的生活經(jīng)驗，多角

38、度地回答問題，如出太陽的時候你想做什么出太陽的時候你想做什么? ?便于換位思考的問題。為幫助幼兒理解文學(xué)作品，便于換位思考的問題。為幫助幼兒理解文學(xué)作品，可設(shè)計、提出問題，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物可設(shè)計、提出問題，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為及其心理過程，如，用換位思考的方式去體驗角色的行為及其心理過程，如 假如你是，碰到這樣的事你會怎么做假如你是，碰到這樣的事你會怎么做? ? 7 7、主動與不愛說話的幼兒交談。、主動與不愛說話的幼兒交談。 利用一切機(jī)會和幼兒交談，如穿衣、如廁、吃飯利用一切機(jī)會和幼兒交談，如穿衣、如廁、吃飯、玩時要隨機(jī)與、玩時要隨

39、機(jī)與 他們交流。他們交流。 耐心地與幼兒交談。與不愛說話的幼兒交談要比耐心地與幼兒交談。與不愛說話的幼兒交談要比與愛說話的幼兒交談困難得多，因此和他們交談要有耐心與愛說話的幼兒交談困難得多，因此和他們交談要有耐心，要堅持不懈，讓他們感受到別人想與自己交談的善意，要堅持不懈，讓他們感受到別人想與自己交談的善意，收獲與他人交流帶來的方便和好處。收獲與他人交流帶來的方便和好處。 正確理解和運(yùn)用指南的教育建議（一）正確理解和運(yùn)用指南的教育建議（一） 閱讀資料卡閱讀資料卡5 5： 案例案例33一節(jié)公開課一節(jié)公開課 請用指南中的相應(yīng)的教育建議分析教師的語言行為。請用指南中的相應(yīng)的教育建議分析教師的語言行為

40、。 l 目標(biāo)3：具有文明的語言習(xí)慣具有文明的語言習(xí)慣之教育建議：1成人注意語言文明，為幼兒做出表率。如： 與他人交談時，認(rèn)真傾聽，使用禮貌用語。與他人交談時，認(rèn)真傾聽，使用禮貌用語。 在公共場合不大聲說話，不說臟話、粗話。在公共場合不大聲說話，不說臟話、粗話。 幼兒表達(dá)意見時，成人可蹲下來，眼睛平視幼兒，耐心聽他把話說完。幼兒表達(dá)意見時，成人可蹲下來，眼睛平視幼兒，耐心聽他把話說完。2幫助幼兒養(yǎng)成良好的語言行為習(xí)慣。如： 結(jié)合情境提醒幼兒一些必要的交流禮節(jié)。如對長輩說話要有禮貌，客結(jié)合情境提醒幼兒一些必要的交流禮節(jié)。如對長輩說話要有禮貌，客人來訪時要打招呼，得到幫助時要說謝謝等。人來訪時要打招

41、呼，得到幫助時要說謝謝等。 提醒幼兒遵守集體生活的語言規(guī)則，如輪流發(fā)言，不隨意打斷別人講提醒幼兒遵守集體生活的語言規(guī)則，如輪流發(fā)言，不隨意打斷別人講話等。話等。 提醒幼兒注意公共場所的語言文明，如不大聲喧嘩。提醒幼兒注意公共場所的語言文明，如不大聲喧嘩。 指南指南正確理解和運(yùn)用指南的教育建議（二）l 利用資料卡利用資料卡6 6：圖片：圖片1-61-6 思考閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)？思考閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)？圖片1圖片2圖片3語言區(qū) 圖片4 圖片5 圖片6“閱讀與書寫準(zhǔn)備閱讀與書寫準(zhǔn)備”目標(biāo)目標(biāo)1 1：喜歡聽故事，看圖書：喜歡聽故事，看圖書 教育建議：教育建議：1.1.為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。為幼兒提供

42、良好的閱讀環(huán)境和條件。2.2.激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。3.3.引導(dǎo)幼兒體會標(biāo)識、文字符號的用途。引導(dǎo)幼兒體會標(biāo)識、文字符號的用途。 1 1、選擇明亮安靜的位置、選擇明亮安靜的位置 根據(jù)幼兒的閱讀需求，閱讀區(qū)的位置選擇應(yīng)把握“明亮”“安靜”兩個基本原則，也就是說，閱讀區(qū)應(yīng)選擇光線明亮的地方，并盡可能安排在較安靜的區(qū)域。 2 2、布置溫馨美觀的環(huán)境、布置溫馨美觀的環(huán)境 如果希望幼兒愛上閱讀，首先要吸引幼兒來到閱讀區(qū)，使閱讀區(qū)成為教室里最舒適、最令人向往的地方。對于幼兒來說，閱讀區(qū)應(yīng)該是溫馨美觀的。 鋪上一層色澤柔和的地墊或地毯，準(zhǔn)備幾個干凈美麗的抱枕或坐

43、墊，放上與教室里桌椅不同的可愛的小桌子和小椅子，提供能夠充分展現(xiàn)圖書封面、與幼兒身高相符的書架或卡通書袋，根據(jù)圖書的不同性質(zhì)與種類選擇適宜的呈現(xiàn)方式，或掛、或平鋪、或壘高、或排列等，保持視覺的美感等。3 3、劃分不同功能的區(qū)域、劃分不同功能的區(qū)域 教師可以根據(jù)幼兒的興趣將閱讀區(qū)劃分為一定的塊面和空間教師可以根據(jù)幼兒的興趣將閱讀區(qū)劃分為一定的塊面和空間，以滿足不同閱讀個體、閱讀類型、閱讀階段的需要，如，以滿足不同閱讀個體、閱讀類型、閱讀階段的需要，如展示區(qū)、聽覺區(qū)、操作區(qū)展示區(qū)、聽覺區(qū)、操作區(qū)( (包括修補(bǔ)區(qū)包括修補(bǔ)區(qū)) )、靜態(tài)閱讀區(qū)等。、靜態(tài)閱讀區(qū)等。 展示區(qū)：墻面上可設(shè)置“主打故事”“故事

44、明星”等內(nèi)容?！爸鞔蚬适隆笨梢允怯變航诘拈喿x熱點(diǎn)，也可以是為主題目標(biāo)服務(wù)的認(rèn)知類圖書和故事繪本，這類重點(diǎn)閱讀圖書可以展開擺放在顯眼的位置，便于幼兒發(fā)現(xiàn)并跟進(jìn)閱讀?！肮适旅餍恰笨梢允怯變鹤罱容^感興趣的故事主角，如貓和老鼠中的湯姆和杰瑞，或七個小矮人中的白雪公主等，通過投票選舉“故事明星”，引發(fā)幼兒的閱讀興趣。聽覺區(qū)：教師可提供幾部語言復(fù)讀機(jī)(或隨身聽)和錄音磁帶。帶有耳機(jī)的復(fù)讀機(jī)可避免幼兒相互干擾，保持閱讀區(qū)安靜的氛圍，磁帶可與推薦的圖書或書架上的圖書內(nèi)容相匹配。操作區(qū)(包括修補(bǔ)區(qū))：首先，教師可提供預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)材料，如提供背景圖和立體小動物若干，讓幼兒擺一擺、編一編，或是將圖片與文字配對等，

45、使幼兒在操作中積累相關(guān)的閱讀經(jīng)驗：其次，教師可配備筆和紙張，以鼓勵幼兒將閱讀活動拓展到繪畫、書寫活動中，進(jìn)行故事的續(xù)編、仿偏、創(chuàng)編或自制圖書；再次，教師可提供幼兒復(fù)述故事用的頭飾和場景，吸引幼兒看看、講講、記記。此外，修補(bǔ)區(qū)可以提供一些修補(bǔ)圖書的剪刀、雙面膠等，便于幼兒及時修補(bǔ)破損的頁面。靜態(tài)閱讀區(qū)：主要是指閱讀材料為圖書、圖片等靜態(tài)材料的區(qū)域。4 4、提供豐富多樣的閱讀材料、提供豐富多樣的閱讀材料 閱讀材料是幼兒開展閱讀活動的載體，教師可以選閱讀材料是幼兒開展閱讀活動的載體，教師可以選擇幼兒喜愛、畫面生動、內(nèi)容健康有趣的讀物作為幼兒的擇幼兒喜愛、畫面生動、內(nèi)容健康有趣的讀物作為幼兒的閱讀材料

46、。閱讀材料。題材多樣化：從幼兒的吃喝拉撤睡等生活內(nèi)容到風(fēng)云雨電的自然科學(xué)，從親情、友情到克服困難、經(jīng)歷奇險，各種不同的題材都可以嘗試讓幼兒去接觸，滿足不同個性幼兒的喜好。文體多樣化：兒歌、故事、散文、謎語或科幻童話等都能潛移默化地激發(fā)幼兒對文學(xué)作品的興趣，不同的文體也更易被幼兒接受。來源多樣化：圖書既可以由教師提供，也可以讓幼兒自己動手制作。自制圖書是幼兒比較喜歡的一項活動，可以讓幼兒用繪畫、剪貼等形式自己構(gòu)思情節(jié)，制作圖書；還可以師幼或親子共同制作，讓幼兒充分體驗自制圖書的樂趣。當(dāng)然，教師還可以發(fā)動家長帶些幼兒喜歡的圖書放到班級閱讀區(qū)。形式多樣化：閱讀區(qū)中的材料可以有視覺類的，如圖書、圖片、

47、影像及幼兒自制圖書；有聽覺類的，如與故事、兒歌、散文配套的磁帶，幼兒自編自講的故事錄音，教師講故事的錄音；有操作類的，如提供圖文配對材料，讓幼兒玩配對游戲，或看字做動作、看動作猜字等：有表演類的，如提供頭飾、指偶等具有形象特征的道具，以及簡單的背景等，供幼兒表演。 l 利用資料卡利用資料卡7 7：繪本：繪本1-51-5l 思考：思考：l 以上繪本有什么特點(diǎn)？以上繪本有什么特點(diǎn)？l 我們一般可以用繪本發(fā)展兒童的哪些能力？我們一般可以用繪本發(fā)展兒童的哪些能力？繪本（欣賞故事圖片）繪本（欣賞故事圖片）1 1、鼠小弟的小背心鼠小弟的小背心2 2、兩朵白云兩朵白云3 3、小老鼠普普小老鼠普普4 4、小熊

48、的房子小熊的房子5 5、停車場停車場 1 1、內(nèi)容多樣，價值多元、內(nèi)容多樣，價值多元 繪本教育是廣義的無形教育，繪本內(nèi)容豐富多樣，幼兒情感、想象創(chuàng)造、人文關(guān)懷、游戲體驗等等這些價值都有所體現(xiàn)。不但培養(yǎng)了孩子們的閱讀興趣，也在無形之中塑造了孩子們的性格和創(chuàng)作能力。 2 2、圖文并茂，便以理解、圖文并茂，便以理解 繪本最大的特點(diǎn)就是圖畫的存在，繪本中的“圖”不是脫離文字意義的圖畫，“圖畫”本身就是在敘述一件事情，會意一種情感，具有精致的細(xì)節(jié)和起伏的情緒。繪本是用圖畫在和幼兒們對話，給幼兒提供一種精神生活，而簡單的文字無形之中又幫助幼兒們識字，是幼兒們最喜歡最易接受的一種閱讀讀物。 3 3、形象逼真

49、，適合幼兒、形象逼真，適合幼兒 繪本所要刻畫的形象和表達(dá)的思想都非常逼真形象，幼兒能清晰明了故事的大意和思想。給幼兒帶來了歡笑和童趣，也促進(jìn)了幼兒的語言的發(fā)展。 兒童繪本，綜合了圖畫、文字兩種表現(xiàn)形式，為孩子營兒童繪本，綜合了圖畫、文字兩種表現(xiàn)形式，為孩子營造一個個自然的閱讀情境。兒童既可以在輕松有趣的氛圍中造一個個自然的閱讀情境。兒童既可以在輕松有趣的氛圍中豐富自己的口語經(jīng)驗，又可以與書面對面的交流、對話。豐富自己的口語經(jīng)驗，又可以與書面對面的交流、對話。 兒童繪本蘊(yùn)含豐富的社會生活內(nèi)容和復(fù)雜的情感。兒童在兒童繪本蘊(yùn)含豐富的社會生活內(nèi)容和復(fù)雜的情感。兒童在閱讀中可以自然而然地增長知識、涵養(yǎng)性

50、情。閱讀并參加相閱讀中可以自然而然地增長知識、涵養(yǎng)性情。閱讀并參加相關(guān)的活動不僅能發(fā)展幼兒語言智能，同時也發(fā)展了幼兒的空關(guān)的活動不僅能發(fā)展幼兒語言智能，同時也發(fā)展了幼兒的空間智能、數(shù)理邏輯智能、個人內(nèi)在智能、人際關(guān)系智能等。間智能、數(shù)理邏輯智能、個人內(nèi)在智能、人際關(guān)系智能等。 閱讀兒童繪本可使幼兒的閱讀兒童繪本可使幼兒的創(chuàng)造力創(chuàng)造力受到激發(fā)，突破現(xiàn)實(shí)受到激發(fā)，突破現(xiàn)實(shí)空間的限制，構(gòu)造出有趣的想象世界，隨機(jī)而來的猜測和創(chuàng)空間的限制，構(gòu)造出有趣的想象世界，隨機(jī)而來的猜測和創(chuàng)編故事編故事的活動，能讓他們充分體會閱讀、學(xué)習(xí)的快樂。的活動，能讓他們充分體會閱讀、學(xué)習(xí)的快樂?！伴喿x與書寫閱讀與書寫”目標(biāo)目

51、標(biāo)2 2：具有初步的閱讀理解能力：具有初步的閱讀理解能力 教育建議：教育建議：1.1.經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導(dǎo)他以自己的經(jīng)驗經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導(dǎo)他以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)理解圖書的內(nèi)容。為基礎(chǔ)理解圖書的內(nèi)容。2.2.在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力。在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力。3.3.引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美。引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美。 閱讀資料卡閱讀資料卡7 案例案例4： 猜猜我有多愛你猜猜我有多愛你1結(jié)合自己閱讀的體驗，談?wù)勀銓Α伴喿x越早越好”是如何理解的?2你認(rèn)為早期閱讀與早期識字有什么區(qū)別? 閱讀是個體終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對一個人終生閱讀是個體終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力

52、是對一個人終生可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的因素，是未來社會一個人必須具備可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的因素，是未來社會一個人必須具備的能力。有關(guān)研究指出，的能力。有關(guān)研究指出，3838歲是兒童掌握基本閱讀能力的關(guān)歲是兒童掌握基本閱讀能力的關(guān)鍵期。鍵期。幼兒早期閱讀的根本目的不是要讓他們認(rèn)識多少字詞，幼兒早期閱讀的根本目的不是要讓他們認(rèn)識多少字詞，而是在于培養(yǎng)他們前閱讀的習(xí)慣和能力。而是在于培養(yǎng)他們前閱讀的習(xí)慣和能力。幼兒早期的閱讀，不幼兒早期的閱讀，不是直接對語言文字的閱讀，而是憑借書本、文字資料中豐富的是直接對語言文字的閱讀，而是憑借書本、文字資料中豐富的色彩、生動形象的圖畫、簡單的語言文字以及成年人

53、的語言講色彩、生動形象的圖畫、簡單的語言文字以及成年人的語言講述來理解讀物意義的活動過程，如幼兒喜歡看書，喜歡與成人述來理解讀物意義的活動過程，如幼兒喜歡看書，喜歡與成人一起一邊翻書一邊念故事。一起一邊翻書一邊念故事。分析與提示分析與提示 1 1、精美的圖畫書能引發(fā)幼兒的主動閱讀和想象。、精美的圖畫書能引發(fā)幼兒的主動閱讀和想象。 猜猜我有多愛你故事的構(gòu)思非常巧妙，圍繞著親情猜猜我有多愛你故事的構(gòu)思非常巧妙，圍繞著親情- -愛愛展開，洽恰到好處地把親情展開，洽恰到好處地把親情_愛串聯(lián)起來。繪本中的畫面表達(dá)愛串聯(lián)起來。繪本中的畫面表達(dá)既符合幼兒的現(xiàn)有水平，又有利于幼兒對故事情節(jié)、含義理解既符合幼兒

54、的現(xiàn)有水平，又有利于幼兒對故事情節(jié)、含義理解的進(jìn)一步提升。恰當(dāng)?shù)剡x用這樣的圖畫繪本可以引發(fā)幼兒主動的進(jìn)一步提升。恰當(dāng)?shù)剡x用這樣的圖畫繪本可以引發(fā)幼兒主動閱讀故事、想象圖畫所傳遞意義興趣。閱讀故事、想象圖畫所傳遞意義興趣。2 2、幼兒最初是從自己的經(jīng)驗出發(fā)去理解和解、幼兒最初是從自己的經(jīng)驗出發(fā)去理解和解讀圖畫的。讀圖畫的。 幼兒對事物的認(rèn)識是具體形象的，想象力豐富，往幼兒對事物的認(rèn)識是具體形象的，想象力豐富，往往是以自己的經(jīng)驗為依據(jù)的。案例中，當(dāng)故事圖畫出現(xiàn)時往是以自己的經(jīng)驗為依據(jù)的。案例中，當(dāng)故事圖畫出現(xiàn)時，孩子并不會去仔細(xì)揣摩和理解圖畫中的深刻含義，僅從，孩子并不會去仔細(xì)揣摩和理解圖畫中的深

55、刻含義，僅從自己有限的經(jīng)驗水平出發(fā)去簡單地理解和解讀圖畫。七嘴自己有限的經(jīng)驗水平出發(fā)去簡單地理解和解讀圖畫。七嘴八舌的議論雖然打亂了老師的教學(xué)程序，卻使孩子們的興八舌的議論雖然打亂了老師的教學(xué)程序，卻使孩子們的興趣昂然。他們實(shí)際上就是在用語言主動地表達(dá)自己的真實(shí)趣昂然。他們實(shí)際上就是在用語言主動地表達(dá)自己的真實(shí)體驗和對事物的初步理解。體驗和對事物的初步理解。3 3、幼兒的語言學(xué)習(xí)沒有一成不變的固定模式。、幼兒的語言學(xué)習(xí)沒有一成不變的固定模式。 幼兒感興趣的內(nèi)容；他們會樂意說、高興說。大班的幼幼兒感興趣的內(nèi)容；他們會樂意說、高興說。大班的幼兒更不會一味地追隨、服從老師的意志，他們注意的廣度兒更不

56、會一味地追隨、服從老師的意志，他們注意的廣度提高了、交往能力也增強(qiáng)了，不光有自己的想法，還會注提高了、交往能力也增強(qiáng)了，不光有自己的想法，還會注意同伴的反應(yīng)。如案例中柏靜對晨晨的質(zhì)疑。在老師提供意同伴的反應(yīng)。如案例中柏靜對晨晨的質(zhì)疑。在老師提供的機(jī)會面前，孩子們的閱讀講述雖然遠(yuǎn)離了故事的真實(shí)背的機(jī)會面前，孩子們的閱讀講述雖然遠(yuǎn)離了故事的真實(shí)背景和含義，卻再現(xiàn)了自身的生活經(jīng)驗。案例中孩子們描述景和含義，卻再現(xiàn)了自身的生活經(jīng)驗。案例中孩子們描述的的“撓癢撓癢”“”“講故事講故事”“”“做游戲做游戲”等都是他們原有經(jīng)驗的等都是他們原有經(jīng)驗的直接再現(xiàn)。直接再現(xiàn)。4 4、幼兒閱讀水平的進(jìn)一步提高需要成人

57、的指導(dǎo)。、幼兒閱讀水平的進(jìn)一步提高需要成人的指導(dǎo)。 在幼兒還不識字或識字不多時，閱讀往往靠無目的地翻在幼兒還不識字或識字不多時，閱讀往往靠無目的地翻看圖書，求助書本上的圖畫，父母或教師用通俗的口語念給看圖書，求助書本上的圖畫，父母或教師用通俗的口語念給他聽。雖然這還不是真正意義上的閱讀，但可以擴(kuò)展幼兒的他聽。雖然這還不是真正意義上的閱讀，但可以擴(kuò)展幼兒的知識和視野，積累閱讀的重要經(jīng)驗。因此，保持閱讀的快樂知識和視野，積累閱讀的重要經(jīng)驗。因此，保持閱讀的快樂心情、濃厚興趣，逐步提高自主閱讀的能力，不僅需要成人心情、濃厚興趣，逐步提高自主閱讀的能力，不僅需要成人悉心的指導(dǎo)，也是發(fā)展幼兒語言能力的著

58、眼點(diǎn)。悉心的指導(dǎo)，也是發(fā)展幼兒語言能力的著眼點(diǎn)。 案例中，老師巧妙地記錄下孩子對圖片的原本講述，并案例中，老師巧妙地記錄下孩子對圖片的原本講述，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題墻飾展示孩子們講的故事，尋找機(jī)會再讀給創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題墻飾展示孩子們講的故事，尋找機(jī)會再讀給他們聽，為他們下次講述水平的提高做好了鋪墊?？梢砸龑?dǎo)他們聽，為他們下次講述水平的提高做好了鋪墊?？梢砸龑?dǎo)孩子意識到文字也是一種表達(dá)思想和情感的工具。將孩子的孩子意識到文字也是一種表達(dá)思想和情感的工具。將孩子的話準(zhǔn)確地記錄下來再讀給孩子聽，從而幫助幼兒真實(shí)地感受話準(zhǔn)確地記錄下來再讀給孩子聽，從而幫助幼兒真實(shí)地感受和體會閱讀與書寫、口語表達(dá)與語言文字的

59、聯(lián)系及含義。和體會閱讀與書寫、口語表達(dá)與語言文字的聯(lián)系及含義。教育策略教育策略1 1、為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于安靜閱讀圖書的良好環(huán)、為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于安靜閱讀圖書的良好環(huán)境。境。讓幼兒有便于擺放自己圖書的空間，如小書架、抽讓幼兒有便于擺放自己圖書的空間，如小書架、抽屜或紙箱等。屜或紙箱等。每天固定半小時作為全班讀書的時問。每天固定半小時作為全班讀書的時問。經(jīng)常為幼兒讀書，讀書時先從他們最感興趣的內(nèi)容經(jīng)常為幼兒讀書，讀書時先從他們最感興趣的內(nèi)容看起，看完后提出一些問題，即看起，看完后提出一些問題，即 使他不回答，也會感興使他不回答，也會感興趣并主動去思考。趣并主動去思考。成人要多帶孩子到書店、兒童圖書館成

60、人要多帶孩子到書店、兒童圖書館( (閱覽室閱覽室) )、社、社區(qū)兒童活動中心等場所，選擇合適的書陪孩子一起閱讀。區(qū)兒童活動中心等場所，選擇合適的書陪孩子一起閱讀。2 2、積極誘導(dǎo)幼兒對圖書真正感興趣。、積極誘導(dǎo)幼兒對圖書真正感興趣。與孩子一起邊看邊講述家庭照片或活動照片，在孩子與孩子一起邊看邊講述家庭照片或活動照片，在孩子面前表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的喜悅和情趣。面前表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的喜悅和情趣。和孩子一起到圖書館或書店挑選孩子喜歡的書，時常和孩子一起到圖書館或書店挑選孩子喜歡的書，時常為孩子做出熱愛閱讀的示范榜樣。為孩子做出熱愛閱讀的示范榜樣。引導(dǎo)孩子一起閱讀信件、書報和周圍生活中?？梢钥匆龑?dǎo)孩子一起閱