農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報告.doc

1、農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報告小學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報告 一、調(diào)查概況：調(diào)查時間：年 9-10 月 調(diào)查方式：問卷調(diào)查、能力測試、課堂調(diào)研 調(diào)查對象：_小學(xué) 年級 班 0 位學(xué)生以及全體教師的課堂教學(xué)。調(diào)查目的：了解我校小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一般狀況，分析p 學(xué)習(xí)我校小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的癥結(jié)所在，從而為提高課堂教學(xué)效率、提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供依據(jù)。二、調(diào)查結(jié)果及分析p (一)學(xué)生問卷調(diào)查 學(xué)生問卷調(diào)查分為三個方面: 1、獨立學(xué)習(xí)能力 學(xué)一個新的知識或課文時，我喜歡( )。先聽老師講解 先自學(xué)思考 先與同學(xué)討論 20 70 10 我（ ）預(yù)習(xí)的習(xí)慣。沒有 有 有時預(yù)習(xí)一下 0 70 30 我遇到

2、不懂的題目時（ ）。不去想它 馬上問老師 自己先想實在想不出才去問老師或同學(xué) 2 4 94 學(xué)生學(xué)一個新的知識或課文時，超過三分之二的學(xué)生喜歡自己自學(xué)思考、有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，近三分之一的學(xué)生喜歡先聽老師講解、有時預(yù)習(xí)一下，當(dāng)遇到不懂的題目時，極少數(shù)學(xué)生表示不去想了，少數(shù)學(xué)生馬上想到問老師，極大多數(shù)學(xué)生主張自己先想實在想不出才去問老師可同學(xué)（這里設(shè)計的問題應(yīng)分為兩方面，一是自己先想實在想不出才去問老師或同學(xué)，二是自己先想實在想不出就不去想了）。學(xué)生有自學(xué)思考的愿望，有一些自學(xué)的習(xí)慣和一點能力，但獨立學(xué)習(xí)的能力普遍不強，發(fā)展也不平衡，遠沒有形成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，需要在教學(xué)中加于培養(yǎng)和指導(dǎo)。2、合作學(xué)習(xí)能

3、力 我認為討論對學(xué)習(xí)（ ）幫助。沒有 有一點 比較大 0 32 68 我（ ）與同學(xué)討論問題。不喜歡 談不上喜歡不喜歡 喜歡 18 26 56 上課時我與同學(xué)之間（ ）討論問題。從來不 偶爾有一兩次 經(jīng)常 2 78 20 討論時，我（ ）發(fā)表意見。善于 較少 不 26 52 22 大多數(shù)學(xué)生認為討論對學(xué)習(xí)有幫助，比較喜歡討論這種學(xué)習(xí)形式，但經(jīng)常參與討論的學(xué)生不多，多數(shù)學(xué)生較少參與討論，且不善于發(fā)表自己的意見。從中看出學(xué)生不太熟悉討論這種學(xué)習(xí)形式，需要教師在教學(xué)中加于引導(dǎo)，注意討論的組織，培養(yǎng)學(xué)生合作與競爭意識，提高合作學(xué)習(xí)的能力。3、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力 自學(xué)課本后，我（ ）提出問題。不會 很少 經(jīng)

4、常 0 68 32 對書本的結(jié)論和教師的話，我（ ）。懷疑過但沒有提出不同的看法 認為不會有錯誤的 懷疑過并提出不同的看法 30 32 38 一個問題，同學(xué)和老師說了正確答案，我（ ）繼續(xù)思考別的答案。會 不會 42 58 學(xué)生自學(xué)課本后提問題能力一般，對書本的結(jié)論和教師的話持懷疑的不多，提出不同看法占三分之一左右，有了正確答案后想繼續(xù)思考的占一半。從中可以看出學(xué)生的質(zhì)疑問難的能力不強，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力急需培養(yǎng)。(二)學(xué)生學(xué)習(xí)能力 數(shù)學(xué)：第七冊第 107-108 頁乘法的一些簡便計算 第一組 第二組 第三組 第四組 自學(xué)課本、練習(xí) 自學(xué)課本、討論、練習(xí) 根據(jù)學(xué)習(xí)材料自 己 觀 察 思考、練習(xí) 根

5、據(jù)學(xué)習(xí)材料自 己 觀 察 思考、討論、練習(xí) 寫出規(guī)律（人） 5 6 0 0 提出問題（個） 2 1 - - 符 號 表 示 規(guī) 律（人） - - 0 0 測試題目（道） 8 8 8 8 同 組 對 題 最 多（道） 4 7 3 7 同 組 對 題 最 少（道） 1 0 0 0 共對題目（道） 36 40 10 32 人均對題（道） 2.8 3.6 0.8 2.5 乘法的一些簡便計算是一個比較難的知識，自學(xué)后寫出規(guī)律的學(xué)生比較少，為 9 人（占34.8），討論后為 2 人（占 7.8），測試中第一組最多對 4 條，沒有人全錯，正確率為 35，第二組最多對 7 條，3 人全錯，正確率為 45，自學(xué)

6、課本或討論后得出的問題都比較少且淺顯，有的沒有價值，從中看出學(xué)生有一點自學(xué)能力，但不是很強，合作學(xué)習(xí)的能力比較弱，沒有掌握合作學(xué)習(xí)的方法，有待于在今后教學(xué)中加于培養(yǎng)。通過計算觀察思考寫出規(guī)律：為 0 人（占 0），討論后為 0 人（占 0）；測試中第三組最多對 3 條，6 人全錯，正確率為 10，第四組最多對 7 條，2 人全錯，正確率為 31，從中看出學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力有但不強，討論后測試正確率有提高。學(xué)習(xí)自學(xué)、討論、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)學(xué)生都集中在解題上，自學(xué)后找規(guī)律、計算思考后找規(guī)律很少，學(xué)生掌握的思考方法很少，在今后教學(xué)中注意數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。(三)課堂教學(xué)現(xiàn)狀 項目 自 學(xué)課本 小 組或

7、同桌 討論 學(xué) 生交 流時 出現(xiàn) 辯論 教 師提 開放 性問題 教 師設(shè) 計開 放性 題目 學(xué) 生自 學(xué)課 本后 提出 問題 學(xué) 生提 出新 穎的 看法 或解法 學(xué) 生動 手操作 教 師創(chuàng) 設(shè)問 題情景 節(jié)數(shù) 45 34 4 13 16 10 11 10 41 總次數(shù) 49 42 4 22 18 15 15 15 42 從聽課情況來看：教師已初步具有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動發(fā)展的意識，在教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)問題情景，給學(xué)生以思維的動力和方向，采用學(xué)生自學(xué)、討論、動手操作等形式組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)計一些開放性的問題和題目，但缺乏自覺性和持久性，隨意性大，忽視學(xué)生提問題和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)造能力比較弱，教

8、師在操作環(huán)節(jié)上不得要領(lǐng)，不規(guī)范，大多數(shù)停留在淺層次上，并且教師之間發(fā)展的不平衡，一些成功的教學(xué)案例集中在幾位教師的幾節(jié)課上，較多的教師上課還是教師講學(xué)生聽，教師提的問題多數(shù)是零碎的，缺少思考性，通過研究把讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)變?yōu)槿w教師長期的自覺的行動，使學(xué)生帶著問題走向教材、帶著教材走向教師。學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望，但自主學(xué)習(xí)的能力不強，學(xué)生在交流時很少出現(xiàn)辯論，提出問題和不同看法不多，且都是一些簡單的問題（不理解的詞），小組討論時有的學(xué)生在當(dāng)聽眾，不善于發(fā)表自己的意見，沒有掌握一些自學(xué)課本的方法、討論的方法，所以在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括自學(xué)能力、合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。三、調(diào)查結(jié)論

9、：自主學(xué)習(xí)，主要是指課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)又是實施素質(zhì)教育的主渠道，它是一個雙邊活動過程，應(yīng)營造一個寬松和諧，興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，才能愈來愈使學(xué)生積極、主動地參與教與學(xué)活動中，教與學(xué)必須有一個和諧課堂步驟，來實施“師”（教）和“生”（學(xué)）、“情”與“知”，形成一個完整的教學(xué)步驟來實施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。一、 創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)； 情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問題要

10、擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學(xué)生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)。以學(xué)生熟悉的生活為素材，創(chuàng)設(shè)一種模擬生活的情境，能使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是可親可近的，在不知不覺中展開對數(shù)學(xué)問題的探索，逐步產(chǎn)生求知的欲望。二、 教師創(chuàng)新示范是自主學(xué)習(xí)的前提； 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。所謂學(xué)法指導(dǎo)就是教師在教學(xué)過程中通過各種有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生掌握、選擇和運用一定的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)法。在具體的學(xué)法指導(dǎo)過程中，教師的創(chuàng)新示范作用是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。讓學(xué)生自主性的進行超前學(xué)習(xí)，是充

11、分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)潛能的一種途徑。但教師在課前示范指導(dǎo)，就顯得極為重要。教師的示范指導(dǎo)要遵循“從扶到放”的原則，體現(xiàn)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化。三、 質(zhì)疑創(chuàng)新是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵； 質(zhì)疑是指學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題的能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處熞岢?、鼓勵學(xué)生從不敢提問題到敢于提問題，并逐步做到善于提問題，從而使課堂出現(xiàn)觀點的交鋒、智慧的碰撞，進而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。四、 合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的方法之一； 合作學(xué)習(xí)是指在班級課堂教學(xué)中，通過小組、組際、師生間的合作討論、各抒己見，互相交流信息，集思廣益，取長補短，共同解決新問題，掌握新知識的一種教學(xué)形式。在課堂教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)互相團結(jié)協(xié)作、合作的精神，而且更有利于學(xué)生積極思考、大膽