分組式教學(xué)在中等師范院校計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

1、分組式教學(xué)在中等師范院校計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用         摘要：分組式教學(xué)是針對傳統(tǒng)教學(xué)方式在教學(xué)過程中存在的弊端而提出的，隨著科技的飛速進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)時代的突如其來致使社會文化、藝術(shù)等各個領(lǐng)域發(fā)展的多元化、異質(zhì)化需要更加優(yōu)秀的畢業(yè)生。本文旨是就分組式教學(xué)在中等師范院校計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用展開分析。    Abstract:Group teaching is proposed on the basis of the drawbacks in the process of traditional te

2、aching,with the rapid progress of science andtechnology,coming of Internet age,diversity and neterogeny in all areas of socio-cultural and artistic development need more outstanding graduates.Thispaper analyzes the application of group teaching in computer teaching of secondary normal school.  

3、    關(guān)鍵詞：計算機(jī)教學(xué)；師范院校；分組式教學(xué)；應(yīng)用    Key words:computer instruction；normal college；group teaching；application      1分組式教學(xué)法的基本概念    分組式教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的基本情況和教學(xué)需要將他們分成若干小組，一般為每組為57人，并輪流由一名學(xué)生擔(dān)任小組長，協(xié)助教師指導(dǎo)、組織和反饋學(xué)習(xí)信息。合理選擇和正確運(yùn)用教學(xué)分組的基本目標(biāo)是為了提高學(xué)習(xí)的效

4、率。    在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的過程中，分組教學(xué)的具體實(shí)施一直影響著分組教學(xué)的效果，作為教師，必須按照教學(xué)需要對學(xué)生進(jìn)行分類。    在教學(xué)中，對小組的分類標(biāo)準(zhǔn)有如下兩種：第一類按成績分組。    根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、技能水平所反映的成績，將學(xué)生分為優(yōu)、良、有待提高三種組類。第二類按接受能力分組。比如在教學(xué)中，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面能力強(qiáng)，有的學(xué)生則在學(xué)習(xí)編程技術(shù)方面能力強(qiáng)，因此，根據(jù)同一能力類項里能力的大小和其發(fā)展速度分組。    分組式教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過

5、程的一種形式。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者同時也是目標(biāo)的制定者。學(xué)習(xí)者的個人獨(dú)特性應(yīng)得到充分的尊重。教師不能替學(xué)生指定學(xué)習(xí)目標(biāo)，而應(yīng)由學(xué)生自己完成對目標(biāo)的制定，教師應(yīng)只站在朋友的立場上，幫助學(xué)生了解目標(biāo)包括的大致范圍及具體應(yīng)到的深度。教師同樣不能參與目標(biāo)的管理和成果評價，一切活動應(yīng)均由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。教師只能在方向和內(nèi)容上予以關(guān)注，給出建議，不能強(qiáng)加干涉。    2分組式教學(xué)在中等師范院校計算機(jī)教學(xué)中實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題合理設(shè)計分組方案。教師在專業(yè)課程設(shè)計的過程中，要考慮教學(xué)分組方案是否顧及學(xué)生的差異以及分組教學(xué)的可操作性。同時，教師在設(shè)計課時就應(yīng)該考慮如何利用異質(zhì)分組的優(yōu)越性充

6、分調(diào)動全體學(xué)生的積極性，促進(jìn)小組內(nèi)的相互學(xué)習(xí)。教學(xué)評價應(yīng)該強(qiáng)調(diào)共性與個性的統(tǒng)一。共性目標(biāo)反映教學(xué)統(tǒng)一的要求和基本標(biāo)準(zhǔn)；    個性目標(biāo)反映出對學(xué)生個性的尊重本和特長的發(fā)揮。評價為了激勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。所以，評價時還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、練習(xí)興趣和進(jìn)步情況，真正發(fā)揮評價機(jī)制對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。同時對學(xué)生進(jìn)行激勵，讓同學(xué)在鼓勵中提高能力，獲得自信。了解學(xué)生的個體差異。了解學(xué)生的個體差異，從學(xué)生實(shí)際出，使教學(xué)更具有針對性，在教學(xué)過程中，使學(xué)生受到平等公正的對待。了解學(xué)生的差異有利于充分發(fā)展學(xué)生的個性。教師根據(jù)學(xué)生的差異選擇合適的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，有利于滿足

7、學(xué)生個體發(fā)展的需要。    3分組式教學(xué)在中等師范院校計算機(jī)教學(xué)中的模式高中信息技術(shù)課是一門基礎(chǔ)的、應(yīng)用層次的課程。與其他學(xué)科不同，信息技術(shù)課程不但要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)常識和基本操作，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、靈活應(yīng)用、創(chuàng)新及協(xié)作能力。傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生練”的教學(xué)模式是不能夠滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合能力這一最終教學(xué)目標(biāo)要求的，尋求一種行之有效的教學(xué)模式很有必要。筆者結(jié)合多年的信息技術(shù)教學(xué)感悟，設(shè)計“分組式任務(wù)教學(xué)”模式。    3.1給學(xué)生分組以35人為限，本著男女混合的原則把學(xué)生分成許多的小組，任命計算機(jī)基礎(chǔ)最好的學(xué)生擔(dān)任小組長。這樣，一是基

8、礎(chǔ)好的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)稍差的學(xué)生進(jìn)步；另外，在任務(wù)教學(xué)的實(shí)施過程中，可以使得多個人共同完成一項任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的分工及合作意識，為學(xué)生今后的成長與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。    3.2提出具體任務(wù)根據(jù)教學(xué)的需要，制訂能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的、合理的并且難易適中的任務(wù)。如在學(xué)習(xí)Word操作時，先由教師簡單而全面地介紹一下Word的基本功能。然后給學(xué)生下發(fā)一個用Word制作的文件樣例（里面包含了如字體、字號、顏色、藝術(shù)字、對齊方式、文本框、邊框、填充顏色等的設(shè)置），要求學(xué)生照著樣例自己動手制作一個一模一樣的Word文件。這樣小組長就可以帶領(lǐng)同組的其他學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊制作。如果遇

9、到問題，可以引導(dǎo)學(xué)生一部分人繼續(xù)想辦法制作，另一部分人到學(xué)生專用網(wǎng)站上去尋找相應(yīng)的操作方法。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的探索精神，也初步培養(yǎng)了學(xué)生的分工意識。如果有些問題還是不能解決，學(xué)生可向教師詢問。    當(dāng)學(xué)生對Word操作掌握到一定的程度以后，就可要求小組完成更有深度的任務(wù)(可根據(jù)各組情況分出難易)。以用Word設(shè)計板報為例，先引導(dǎo)幫助學(xué)生制訂制作計劃。    板報方案的設(shè)置。把任務(wù)交給小組長，由小組成員自行提出設(shè)計方案。小組討論方案。針對板報設(shè)計方案認(rèn)真討論研究，適時作出修改。小組長分派任務(wù)，具體的任務(wù)分配到個人，根據(jù)分工，相互協(xié)作

10、，各盡其職，共同完成指派任務(wù)。由專人負(fù)責(zé)搜集板報內(nèi)容和在網(wǎng)絡(luò)上收集資料、下載圖片；由專人在網(wǎng)絡(luò)上查找一些操作的方法和關(guān)鍵的技術(shù)；教師適當(dāng)幫助學(xué)生解決疑難問題；作品上傳到網(wǎng)絡(luò)，由學(xué)生主評，教師參評作品的制作效果，最終給予評價。以后隨著學(xué)習(xí)的再深入，可以要求學(xué)生自行選題，自行制訂制作方案。這樣一來，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作過程科學(xué)合理、井井有條，既充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的互助合作精神，達(dá)到信息技術(shù)教學(xué)的目的?？刂迫蝿?wù)式教學(xué)的過程。對于高中生來說，這種合作式的任務(wù)教學(xué)模式在一開始肯定不會很適應(yīng)，這時就需要教師正確地啟發(fā)、幫助和引導(dǎo)學(xué)生正確地處理和協(xié)調(diào)群體之間的關(guān)系，逐步使學(xué)生適應(yīng)這種互助合作式的任務(wù)教學(xué)模式，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生將來的工作和社會生活打下良好的群體及合作意識基礎(chǔ)。建立良好的評價機(jī)制。任務(wù)式教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生的協(xié)作、探索和創(chuàng)新精神。任務(wù)式教學(xué)允許個性的張揚(yáng)。在對學(xué)生作品進(jìn)行評價的時候要方法靈活、鼓勵創(chuàng)新，主要采取學(xué)生為主、教師為輔的機(jī)制，讓學(xué)生成為評判的主角，成為課堂教學(xué)的主角。建立學(xué)生專用的信息技術(shù)課程教