中學(xué)化學(xué)基本觀念及其學(xué)習(xí)價(jià)值

1、中學(xué)化學(xué)基本觀念及其學(xué)習(xí)價(jià)值化學(xué)組 杜明成 隨著學(xué)科教育改革的不斷深化，中學(xué)化學(xué)教育越來(lái)越關(guān)注這樣一個(gè)問(wèn)題：一種較為理想的中學(xué)化學(xué)教育，最重要的應(yīng)該留給學(xué)生什么？我們的答案是：觀念，中學(xué)化學(xué)的基本觀念！那么，什么是中學(xué)化學(xué)的基本觀念？它的科學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值何在？1 中學(xué)化學(xué)基本觀念的內(nèi)涵11中學(xué)化學(xué)基本觀念的界定所謂中學(xué)化學(xué)基本觀念就是中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思所形成的、能夠反映化學(xué)本質(zhì)特征的綜觀性認(rèn)識(shí)?；瘜W(xué)基本觀念既不是化學(xué)知識(shí)，也不是化學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單組合，但化學(xué)基本觀念又不是憑空產(chǎn)生的，它是根植于化學(xué)知識(shí)和化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中的，是概括性的、上位的?？疾橹袑W(xué)

2、化學(xué)基本觀念的形成過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)基本觀念、核心概念和相關(guān)知識(shí)之間存在如下關(guān)系：從上圖可以看出，中學(xué)化學(xué)基本觀念是化學(xué)學(xué)習(xí)反思的產(chǎn)物，但是化學(xué)基本觀念一旦形成，反過(guò)來(lái)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)又具有強(qiáng)大的反作用。需要指出的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中形成的觀念是多種多樣的，有的是正確的觀念，有的是錯(cuò)誤的觀念，所謂化學(xué)基本觀念指的是在學(xué)生觀念頭腦中形成的正確的觀念，它和一般想法或認(rèn)識(shí)是不同的，更不是錯(cuò)誤的觀念。12 中學(xué)化學(xué)基本觀念的特點(diǎn)中學(xué)化學(xué)基本觀念屬于觀念的范疇，它具有觀念的一般特點(diǎn)，但就其形成和發(fā)展的過(guò)程來(lái)看，又帶有一些中學(xué)化學(xué)的特色。因此，在這里我們將其分成一般特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)來(lái)討論。121中學(xué)化學(xué)基本觀念

3、的一般特點(diǎn)我們認(rèn)為，中學(xué)化學(xué)基本觀念作為一種觀念，它具有概括性、穩(wěn)定性、層次性和生成性等幾個(gè)特點(diǎn)。概括性 所謂概括性是從中學(xué)化學(xué)基本觀念的形成過(guò)程來(lái)說(shuō)的，因?yàn)橐环N化學(xué)基本觀念的形成，需要對(duì)大量的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行概括、整合、總結(jié)反思，首先形成較上位的核心概念，然后通過(guò)對(duì)同類核心概念的進(jìn)一步概括、整合、反思才形成更上位的基本觀念。比如，微粒觀的形成就是學(xué)生在學(xué)習(xí)了大量的有關(guān)物質(zhì)微粒類的基礎(chǔ)知識(shí)后，通過(guò)比較、歸納、整合等的反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成相應(yīng)的核心概念，然后對(duì)這些核心概念進(jìn)行進(jìn)一步的概括性反思，從而在學(xué)習(xí)者頭腦中形成一種有關(guān)微粒間作用的綜觀性認(rèn)識(shí)：“(1)物質(zhì)是由肉眼看不見(jiàn)的微粒構(gòu)成的；(2)微

4、粒總是在不斷地運(yùn)動(dòng)的；(3)微粒間有一定的間隔；(4)微粒間存在著相互作用?！边@種概括性的認(rèn)識(shí)經(jīng)過(guò)應(yīng)用于解決實(shí)際化學(xué)問(wèn)題的完善、修正后，才最終形成微粒觀。因此中學(xué)化學(xué)基本觀念作為一種觀念具有高度的概括性。穩(wěn)定性 觀念的形成不是一蹴而就的，它需要經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)核心概念基本觀念應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題基本觀念等幾個(gè)反復(fù)過(guò)程方能形成一種較為完善的基本觀念。但是基本觀念一旦形成后就具有極強(qiáng)的穩(wěn)定性。這種穩(wěn)定性一方面表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自覺(jué)的、合法的將其應(yīng)用于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如物質(zhì)觀一旦在學(xué)生頭腦中形成，他在學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)物質(zhì)時(shí)就能有意識(shí)將物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的性質(zhì)以及物質(zhì)的制法、用途有機(jī)聯(lián)系起來(lái)；另一方

5、面，基本觀念的穩(wěn)定性還表現(xiàn)在基本觀念一旦形成就能穩(wěn)定地存在于學(xué)習(xí)者頭腦中，隨著時(shí)間的推移，形成基本觀念的基礎(chǔ)知識(shí)可能被早已遺忘了，但是基本觀念不但不會(huì)被遺忘，反而由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中，不斷用它來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題，從而使得它越來(lái)越完善，越來(lái)越清晰。比如，能量觀一旦形成后，學(xué)習(xí)者高中畢業(yè)后，如果不進(jìn)一步從事有關(guān)化學(xué)的學(xué)習(xí)或工作，那么，常見(jiàn)放熱反應(yīng)、吸熱反應(yīng)、原電池原理、電解池原理等一些基礎(chǔ)知識(shí)可能隨著時(shí)間的推移會(huì)慢慢的遺忘，但是，學(xué)生在頭腦中形成的，諸如“化學(xué)能可以轉(zhuǎn)化成其他形式的能量，而且轉(zhuǎn)化過(guò)程中能量是守恒的”等的觀念是不會(huì)被遺忘的。層次性 觀念的層次性是受學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平的高低和知識(shí)

6、經(jīng)驗(yàn)的多寡影響的。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平越高，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)越豐富，越容易形成內(nèi)容更完善、層次級(jí)別更高的觀念。正如約翰·洛克所說(shuō)的，一個(gè)剛出生的嬰兒的心中就像一塊白板，沒(méi)有任何的觀念可言，即“人沒(méi)有天賦的觀念”。而一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)者頭腦中的觀念卻是豐富的、高級(jí)的。對(duì)于中學(xué)化學(xué)基本觀念也是一樣，化學(xué)的初學(xué)者幾乎沒(méi)有任何形成規(guī)范觀念的可能，但是，隨著學(xué)習(xí)者化學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷增多，形成高級(jí)的、完善的觀念的可能性越來(lái)越大。因此中學(xué)化學(xué)基本觀念的層次性包括三方面涵義：第一個(gè)方面是指不同學(xué)段的學(xué)生所要形成的基本觀念應(yīng)該是不同的。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，元素觀、微粒觀、化學(xué)反應(yīng)與能量、物質(zhì)分類、化學(xué)的社會(huì)觀

7、、化學(xué)的價(jià)值觀等是在初中學(xué)段化學(xué)課程中要形成的基本觀念。到了高中階段，在初中學(xué)段化學(xué)課程中所形成的基本觀念的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步形成物質(zhì)結(jié)構(gòu)與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系、反應(yīng)的快慢與限度等基本觀念。第二個(gè)方面是指對(duì)于同一基本觀念在不同的學(xué)段，由于學(xué)生所擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，它的內(nèi)涵的豐富程度也是不同的。例如，“微粒觀”的主要內(nèi)容包括 “物質(zhì)都是由原子、分子、離子等基本微粒構(gòu)成的，微粒很小，微粒是運(yùn)動(dòng)的，微粒間有間隙，微粒間存在著相互作用?！?在初中學(xué)段一般重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的前四點(diǎn)，而進(jìn)入高中階段后，第五點(diǎn)（即物質(zhì)的微粒作用觀）成為學(xué)生重要的化學(xué)基本觀念之一。第三個(gè)方面則是指更高層次的觀念是以低層次觀念為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)

8、的，初中階段的化學(xué)基本觀念是建立在學(xué)生原有的生活化學(xué)觀念基礎(chǔ)上的，而高中階段的化學(xué)基本觀念則是建立在初中化學(xué)基本觀念基礎(chǔ)上的，沒(méi)有低一級(jí)的基本觀念作基礎(chǔ)高一級(jí)的基本觀念就無(wú)法形成。例如，學(xué)生要從本質(zhì)上理解化學(xué)反應(yīng)的快慢，必須首先理解物質(zhì)的微粒作用觀等等。因此，我們說(shuō)高中課程內(nèi)容選擇中所注重的基本觀念是指在義務(wù)教育階段中所形成的化學(xué)基本觀念的深化、提升和拓展生成性 生成性是針對(duì)觀念能否有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移而言的，我們知道“知識(shí)的概括化程度越高，越容易發(fā)生遷移。”既然中學(xué)化學(xué)基本觀念作為一種觀念具有高度的概括性，所以它就能夠具有很強(qiáng)的生成性。中學(xué)化學(xué)基本觀念的生成性不僅僅表現(xiàn)在它能實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科內(nèi)的遷移

9、生成，在條件滿足的情況下，不同學(xué)科、不同領(lǐng)域間同樣可以實(shí)現(xiàn)遷移生成。比如，分類觀這種化學(xué)學(xué)習(xí)方法類的基本觀念一旦形成后，在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了氧氣、氯氣等非金屬單質(zhì)的性質(zhì)后，如果再學(xué)習(xí)硫單質(zhì)，那么分類觀就能指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自覺(jué)的利用分類觀進(jìn)行學(xué)習(xí)：既然硫是非金屬單質(zhì)，那么，硫就與氧氣、氯氣具有相似性，可能能與非金屬單質(zhì)、金屬單質(zhì)、堿等發(fā)生反應(yīng)。如果學(xué)習(xí)者再遇到一種陌生的物質(zhì)，他也能在分類觀的指導(dǎo)下，熟練對(duì)所研究的物質(zhì)進(jìn)行分類，然后根據(jù)所屬的類型進(jìn)行生成性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)，他同樣會(huì)利用分類法去處理，就是在解決日常生活中錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，在這種分類觀的指導(dǎo)下，他也會(huì)從容的分類處理，使得

10、問(wèn)題解決有條不紊。132中學(xué)化學(xué)基本觀念的個(gè)性特點(diǎn)中學(xué)化學(xué)基本觀念的個(gè)性特征主要表現(xiàn)在它不僅僅是一種觀念，更重要它的是基于中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之上的，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)過(guò)程中所形成的一種觀念，所以它必然帶有中學(xué)化學(xué)的烙印，具有基礎(chǔ)性、發(fā)展性，從其形成過(guò)程來(lái)看又具有多重表征性等特點(diǎn)。基礎(chǔ)性 基礎(chǔ)性是從中學(xué)化學(xué)基本觀念所處的觀念層次上來(lái)說(shuō)的，中學(xué)化學(xué)基本觀念相對(duì)于賴以形成的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)說(shuō)，它是概括的、上位的。但是針對(duì)整個(gè)化學(xué)基本觀念體系來(lái)說(shuō)，它又是低層次的，因?yàn)橹袑W(xué)化學(xué)基本觀念的形成基礎(chǔ)是基礎(chǔ)的中學(xué)化學(xué)知識(shí)。我們知道知識(shí)學(xué)習(xí)是有階段性的，中學(xué)化學(xué)知識(shí)是針對(duì)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)而選擇確定的，中學(xué)生的生

11、理和心理的發(fā)展尚不成熟，形象思維能力較強(qiáng)，抽象地邏輯思維能力相對(duì)較差，所以所選擇的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)抽象邏輯思維成分多的知識(shí)相對(duì)較少，主要是一些形象思維成分多的知識(shí)，在這樣的知識(shí)基礎(chǔ)上形成化學(xué)觀念相對(duì)比較基礎(chǔ)。發(fā)展性 由于中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)具有階段性，所以，同樣是物質(zhì)微粒性的知識(shí)，在義務(wù)教育階段，學(xué)生只能接觸到物質(zhì)結(jié)構(gòu)的初步知識(shí)，而進(jìn)入高中階段后，學(xué)生學(xué)到的物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)相對(duì)較多了，比如不僅知道了原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的，核外電子的排布規(guī)律，還討論研究了元素周期表和元素周期律，從而使學(xué)生的有關(guān)物質(zhì)的微粒性知識(shí)較初中有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。所以，作為一個(gè)初中學(xué)生只能形成一些很簡(jiǎn)單的物質(zhì)微粒觀，而作為一個(gè)高

12、中生就可形成相對(duì)完善的微粒觀了，但是高中生相對(duì)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所形成的化學(xué)基本觀念又相對(duì)較簡(jiǎn)單，層次較低了。所以，從初中，到高中，再到大學(xué)，學(xué)生的基本觀念，無(wú)論從構(gòu)成上，還是從完善程度上都是不斷螺旋上升的。因此，作為基礎(chǔ)的中學(xué)化學(xué)基本觀念具有很大的發(fā)展空間，具有發(fā)展性。中學(xué)化學(xué)基本觀念的發(fā)展性還表現(xiàn)在，中學(xué)化學(xué)基本觀念有時(shí)是有缺陷的，它有待于進(jìn)一步的發(fā)展、修正和完善。比如，關(guān)于核外電子運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，在初中生的化學(xué)觀念中，他們可能無(wú)法想象出核外電子是如何運(yùn)動(dòng)的，而到了高中階段，學(xué)生對(duì)核外電子的分層運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可能理解成核外電子排布成宏觀意義的“層”狀，一層一層的，但是到了大學(xué)，

13、學(xué)生學(xué)習(xí)了結(jié)構(gòu)化學(xué)的知識(shí)后，他們會(huì)認(rèn)識(shí)到核外電子的排布并不像中學(xué)理解的那樣。因此，他們的化學(xué)觀念是一步一步不斷發(fā)展的。多重表征性 化學(xué)基本觀念的形成相對(duì)于其他學(xué)科基本觀念的形成，從形成方式上來(lái)看具有較大的差別，化學(xué)基本觀念的形成更多的需要“宏觀微觀符號(hào)”的三重表征。“化學(xué)作為一門在原子和分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的學(xué)科，既研究物質(zhì)宏觀上的性質(zhì)及其變化，也研究物質(zhì)微觀上的組成與結(jié)構(gòu)，而化學(xué)符號(hào)則是研究和交流化學(xué)的工具?！薄盎瘜W(xué)學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)決定了化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者要從宏觀、微觀和符號(hào)等方面對(duì)物質(zhì)及其變化進(jìn)行多種感知，”同時(shí)在這三種表征水平上認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)知識(shí)，最終形成化學(xué)基本

14、觀念。13中學(xué)化學(xué)基本觀念的構(gòu)成如上文所述，化學(xué)基本觀念是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思的成果，反思的對(duì)象不同形成的基本觀念的種類不同，通過(guò)考查學(xué)習(xí)者反思的對(duì)象，我們認(rèn)為中學(xué)化學(xué)基本觀念應(yīng)該來(lái)自三個(gè)方面：一方面來(lái)自學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與反思，主要形成有關(guān)化學(xué)學(xué)科知識(shí)類的基本觀念；另一方面來(lái)自學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科本身的認(rèn)識(shí)與反思，涉及到化學(xué)在社會(huì)生產(chǎn)、生活中的價(jià)值方面的問(wèn)題，主要形成有關(guān)化學(xué)的價(jià)值方面的基本觀念；再一方面來(lái)自學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，涉及到一些學(xué)習(xí)方法方面的問(wèn)題，主要形成有關(guān)化學(xué)學(xué)習(xí)方法類的基本觀念。中學(xué)化學(xué)基本觀念體系化學(xué)學(xué)習(xí)方法類的基本觀念化學(xué)學(xué)科知識(shí)類的基本觀念化

15、學(xué)的價(jià)值方面的基本觀念這三個(gè)方面的基本觀念相互影響，共同作用構(gòu)成中學(xué)化學(xué)基本觀念這一有機(jī)整體。其中，有關(guān)化學(xué)知識(shí)的觀念是化學(xué)基本觀念中的顯性觀念，是化學(xué)學(xué)習(xí)的最直接的目標(biāo)，也是最易引起師生關(guān)注的觀念，而有關(guān)化學(xué)學(xué)習(xí)方法類的觀念和有關(guān)化學(xué)價(jià)值類的觀念則是化學(xué)基本觀念中的隱性觀念，容易被忽視和淡化。我們認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)方法類的觀念是化學(xué)學(xué)習(xí)的工具性觀念，有關(guān)化學(xué)價(jià)值類的觀念是化學(xué)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性觀念，它們的形成對(duì)于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的意義。2 中學(xué)化學(xué)基本觀念的科學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值通過(guò)上述分析不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)化學(xué)基本觀念是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷形成和發(fā)展起來(lái)的。但是，中學(xué)化學(xué)基本觀念一旦形成后，它對(duì)于中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)也

16、具有積極的促進(jìn)作用。概括說(shuō)來(lái)有以下幾個(gè)方面：21有助于提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力觀念的作用在于指導(dǎo)實(shí)踐。中學(xué)化學(xué)基本觀念的形成為學(xué)習(xí)者提供一種觀察周圍事物的心理范式和思維習(xí)慣，能使學(xué)習(xí)者自覺(jué)地利用化學(xué)的視角審視所見(jiàn)所學(xué)。中學(xué)化學(xué)教育一個(gè)非常重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題首先得有問(wèn)題意識(shí)，問(wèn)題意識(shí)從何而來(lái)，來(lái)自觀念，可以想象一個(gè)沒(méi)有任何化學(xué)觀念的人，他怎會(huì)用化學(xué)的觀點(diǎn)去觀察事物，不能用化學(xué)的觀點(diǎn)去觀察事物，又怎能發(fā)現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題。所以，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，首先應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)入手，培養(yǎng)學(xué)生基本的化學(xué)觀念。化學(xué)基本觀念形成后，它反過(guò)來(lái)能指導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)的

17、觀念觀察和分析有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。22有利于提高化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力和效率學(xué)習(xí)是需要興趣和動(dòng)力的，化學(xué)學(xué)習(xí)也不例外?；瘜W(xué)價(jià)值觀能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，以及中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。我們知道，現(xiàn)在很多學(xué)生，包括一部分教師對(duì)化學(xué)知識(shí)以及化學(xué)學(xué)習(xí)是存在偏見(jiàn)的，他們認(rèn)為中學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的唯一目的就是升學(xué)，也正是由于這種化學(xué)價(jià)值觀的作用，才出現(xiàn)了當(dāng)今這種急功近利的題海戰(zhàn)術(shù)式的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式?；瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：中學(xué)化學(xué)教育要發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂(lè)于探究物質(zhì)變化的奧秘，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。要有參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情，有將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)踐的意識(shí)，能夠

18、對(duì)與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問(wèn)題做出合理的判斷。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)贊賞化學(xué)科學(xué)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。樹(shù)立辯證唯物主義的世界觀，養(yǎng)成務(wù)實(shí)求真、勇于創(chuàng)新、積極實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度，崇尚科學(xué)，反對(duì)迷信。要有熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)，樹(shù)立為中華民族復(fù)興、為人類文明和社會(huì)進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感和使命感。課程標(biāo)準(zhǔn)的這些目標(biāo)制定的目的也是為了引導(dǎo)教師和學(xué)生樹(shù)立正確的化學(xué)價(jià)值觀，因?yàn)閷W(xué)生只有樹(shù)立了正確的化學(xué)價(jià)值觀，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的持久興趣和不竭動(dòng)力。中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)方法類的觀念能夠指導(dǎo)學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。比如分類觀，就能引導(dǎo)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)的知

19、識(shí)。23有助于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解中學(xué)化學(xué)基本觀念對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和理解的意義表現(xiàn)在化學(xué)學(xué)科知識(shí)類的化學(xué)基本觀念能促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)本身的理解。當(dāng)代心理學(xué)表明，學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，已經(jīng)獲得的動(dòng)作技能、習(xí)得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而新的學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果又會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度甚至學(xué)習(xí)策略等產(chǎn)生影響。我們認(rèn)為化學(xué)基本觀念是學(xué)習(xí)者最穩(wěn)定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，化學(xué)基本觀念對(duì)后續(xù)化學(xué)的學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的遷移能力，能幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，而不是機(jī)械記憶化學(xué)知識(shí)。比如，學(xué)生的物質(zhì)觀和微粒觀形成后，學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)就不會(huì)感覺(jué)那么凌亂，因?yàn)槲镔|(zhì)觀和微粒觀能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并能引導(dǎo)學(xué)生條理看似雜亂的知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在聯(lián)系，也能從微觀實(shí)質(zhì)上把握物質(zhì)的性質(zhì)、反應(yīng)的現(xiàn)象以及物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化，真正做到透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)