開發(fā)利用社會(huì)信息 提高信息處理能力

1、開發(fā)利用社會(huì)信息 提高信息處理能力農(nóng)村小學(xué)生信息處理能力培養(yǎng)中社會(huì)信息源開發(fā)利用的研究與實(shí)踐一、問題的提出培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力是21世紀(jì)信息社會(huì)學(xué)校教育的重要任務(wù)，唯有這樣，才能培養(yǎng)出有效適應(yīng)信息社會(huì)的人才?；谶@個(gè)認(rèn)識(shí)，我們解放路小學(xué)將培養(yǎng)小學(xué)生信息處理能力列為學(xué)校工作的重點(diǎn)。但通過一段時(shí)間的實(shí)踐及相關(guān)情況的研究，我們發(fā)現(xiàn)：我們學(xué)校的學(xué)生，由于種種原因，信息源的納入明顯受到限制，具體表現(xiàn)為：1、教材的局限現(xiàn)有的教材信息，相對(duì)于飛速發(fā)展的現(xiàn)代信息社會(huì)而言，顯得過時(shí)、過少，有的則離學(xué)生認(rèn)知水平、生活實(shí)際較遠(yuǎn)，使學(xué)生很難產(chǎn)生情感上的共鳴、認(rèn)知上的認(rèn)同。2、學(xué)生年齡和認(rèn)識(shí)的局限對(duì)于小學(xué)生而言，其思維

2、主要以形象思維為主，即使到了小學(xué)高年級(jí)，其抽象思維有了一定的發(fā)展，但仍以具體形象為主。這就需要大量的形象信息，以促進(jìn)小學(xué)生收集、處理信息能力的進(jìn)一步發(fā)展。3、教師信息素養(yǎng)的局限教師的質(zhì)量與教育的質(zhì)量緊緊相關(guān)。由于種種原因，郊區(qū)教師的思想、觀念、行為相對(duì)滯后，這使得他們對(duì)信息的敏感度、認(rèn)識(shí)度不夠，而這必將影響到學(xué)生信息源的納入。4、地區(qū)的局限地區(qū)的差異是客觀存在的，郊區(qū)小學(xué)的師生相對(duì)于城市師生而言，其接觸的信息顯得量少、質(zhì)舊且周轉(zhuǎn)慢?！扒蓩D難為無米之炊”，信息源作為學(xué)生處理信息的“米”，其不足必定極大地制約了學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng)。我們的設(shè)想是：將社會(huì)信息源納入到學(xué)校的教育教學(xué)中，使其與學(xué)校的信

3、息資源互補(bǔ)互動(dòng)，并且通過教師與學(xué)生自身的努力，將其滲透于學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而使郊區(qū)小學(xué)生信息處理能力培養(yǎng)納入正規(guī)、系統(tǒng)并不斷發(fā)展的軌道。為了驗(yàn)證這一設(shè)想，我們學(xué)校確定了以“社會(huì)信息源的開發(fā)利用”作為培養(yǎng)郊區(qū)小學(xué)生信息處理能力研究的突破口，從理論和實(shí)踐的兩個(gè)層面上，從師生教學(xué)互動(dòng)的角度探索有利于培養(yǎng)郊區(qū)小學(xué)生信息處理能力的社會(huì)信息源開發(fā)利用的一般規(guī)律及操作方法。二、我們的認(rèn)識(shí)在目前的教育教學(xué)改革實(shí)踐中，小學(xué)生收集處理的信息主要有：傳統(tǒng)的圖書信息、社會(huì)環(huán)境信息以及現(xiàn)代信息技術(shù)。而我們所指的社會(huì)信息源，則是指那些社會(huì)上的具有教育意義的、有助于培養(yǎng)小學(xué)生信息處理能力的各種信息資源。在教師的指

4、導(dǎo)下，學(xué)生自主地將各種社會(huì)信息源用于自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在運(yùn)用中不斷提高自己的收集、處理信息的能力，就是我們所指的社會(huì)信息源的開發(fā)利用。(一) 社會(huì)信息源的分類和特點(diǎn)社會(huì)信息源的內(nèi)涵是非常廣泛的。為了更好地開發(fā)利用社會(huì)信息源，我們首先要識(shí)別社會(huì)信息源的分類及其特征。1、社會(huì)信息源的分類我們從有利于培養(yǎng)郊區(qū)小學(xué)生信息處理能力這一角度出發(fā)，將其歸類：(1) 根據(jù)社會(huì)信息源與人類活動(dòng)的關(guān)系可分為：社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)與軍事等方面的社會(huì)信息源（如法律）；科學(xué)研究方面的社會(huì)信息源（如各科學(xué)類的研究成果）；文化、教育、藝術(shù)等方面的社會(huì)信息源（如文學(xué)作品）；人類日常生活方面的社會(huì)信息源（如生活小常識(shí)）；社會(huì)管理及

5、對(duì)外交往活動(dòng)方面的社會(huì)信息源（如條約）。(2) 根據(jù)社會(huì)信息源的開發(fā)利用形式可分為：專題性的社會(huì)信息源，即將大量的同一類別的社會(huì)信息源中的最有價(jià)值的字、詞、句、段、篇按某一要求、某一類別進(jìn)行歸類后形成的專題性信息（如索引學(xué)科類的書籍）；綜合性的社會(huì)信息源，即對(duì)大量的不同類別的社會(huì)信息源根據(jù)某一需要整合在一起形成的多方面信息（如百科大全）。(3) 按社會(huì)信息源的載體不同來分，分為：電子信息源，即借助于電子計(jì)算機(jī)或其它電子儀器進(jìn)行傳閱的社會(huì)信息源，如光盤、網(wǎng)絡(luò)信息等；傳統(tǒng)信息源，就是靠人眼就能直接閱讀或看到的傳統(tǒng)圖書、社會(huì)事件等社會(huì)信息源。2、社會(huì)信息源的特征(1) 多元性。其一為形式多樣，同樣的

6、信息內(nèi)容可以不同的載體形態(tài)出現(xiàn)；其二為內(nèi)容多樣，社會(huì)信息源來源于無限的客觀物質(zhì)世界，其內(nèi)容也取之不盡、用之不竭；其三為目標(biāo)多樣，不同的社會(huì)信息源可用于不同的場合，具有不同的效果。(2) 可利用性。社會(huì)信息源的形式、內(nèi)容、目標(biāo)的多樣性，決定了它的可利用性。其內(nèi)容適切，同時(shí)，對(duì)教育教學(xué)而言，具有一定的教育性，故能為各學(xué)科、各年級(jí)段所利用的。(3) 社會(huì)性。社會(huì)信息源存在于社會(huì)環(huán)境中，其開發(fā)利用并不受某人、某地、某時(shí)的局限，不同的人在不同的時(shí)間就可共享同一的社會(huì)信息源。(4) 情景性。社會(huì)信息源的情景性主要指時(shí)空上和使用范圍上。隨著時(shí)間和空間上的推移，其可以不斷更新。因此，同一社會(huì)信息源此時(shí)此地價(jià)值

7、連城，彼時(shí)彼地則可能一文不值。同時(shí)，社會(huì)信息源在疏通過程中具有一定的指向性，其使用時(shí)往往僅限于一定的使用者，有些人將它視為寶貝，有些人則棄之不理。(二) 社會(huì)信息源開發(fā)利用的原則1、因地制宜原則由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多樣化，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不平衡，自然環(huán)境的千差萬別，城市與郊區(qū)的社會(huì)信息源的擁有量也各不相同。因此，在開發(fā)利用社會(huì)信息源時(shí)，要注意因地制宜原則。(1) 重視本土化社會(huì)信息源的開發(fā)城市的社會(huì)信息源比較集中，而郊區(qū)的社會(huì)信息源相對(duì)較分散，要從實(shí)際出發(fā)，多層次、多渠道、多規(guī)格、多形式地彌補(bǔ)不足，如利用科普書籍、報(bào)刊、收聽廣播、看電視等獲得信息。但更多的是結(jié)合郊區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)方面的社會(huì)信息源豐富這一

8、特點(diǎn)，聯(lián)系農(nóng)業(yè)公司、種子隊(duì)等專業(yè)人員進(jìn)行農(nóng)業(yè)知識(shí)講座，建立農(nóng)業(yè)實(shí)踐基地，供學(xué)生實(shí)踐。(2) 爭取家庭和社會(huì)教育力量的支持父母是孩子的啟蒙老師，其從事的職業(yè)多種多樣，其涉及的專業(yè)知識(shí)和能力也是多方面的，這對(duì)郊區(qū)孩子來說，是一種可貴的社會(huì)信息源。現(xiàn)在的孩子與祖父母的接觸也很多，老年人農(nóng)村生活閱歷豐富，這也是一份不容忽視的社會(huì)信息源。因此，要積極爭取學(xué)生家長的支持，將其納入學(xué)生社會(huì)信息源開發(fā)利用的重要途徑。此外，還要充分借助社會(huì)力量，如少兒圖書館、少年宮、老干部離休所、部隊(duì)、農(nóng)業(yè)基地等。2、因時(shí)制宜原則社會(huì)信息源具有情景性特點(diǎn)，因此其開發(fā)和利用也要根據(jù)不同時(shí)期的具體情況，采取適當(dāng)?shù)拇胧?1) 要抓

9、住有利時(shí)間。如農(nóng)作物的播種、生長、收獲有季節(jié)性，開發(fā)利用此類信息就要掌握相應(yīng)規(guī)律，反季節(jié)做對(duì)學(xué)生來說比較困難。(2) 要抓住有利時(shí)機(jī)。有些熱點(diǎn)問題，社會(huì)信息源相對(duì)集中，如上海申博成功，有關(guān)世博會(huì)的社會(huì)信息源就較多，此時(shí)開展此類問題研究，社會(huì)信息源就比較豐富，也較易進(jìn)行。3、資源共享原則 社會(huì)信息源的社會(huì)性決定了其在不同的時(shí)間、不同空間可以讓不同的人同時(shí)享受。(1) 師生互動(dòng)，資源共享教師是學(xué)生重要的社會(huì)信息源。教師的信息意識(shí)越敏銳，社會(huì)信息源越豐富，學(xué)生的社會(huì)信息源也就越豐富，但是在飛速發(fā)展的信息社會(huì)中，這種由師到生的單向傳遞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還有違于信息處理能力培養(yǎng)。因此，社會(huì)信息源在師生之間應(yīng)

10、是雙向的，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)信息源的開發(fā)利用，學(xué)生促進(jìn)教師對(duì)社會(huì)信息源的認(rèn)識(shí)。(2) 校際互補(bǔ)，資源共享開發(fā)利用社會(huì)信息源，就叫打破學(xué)科界限、打開校門，破除圍墻。國內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)經(jīng)歷、體驗(yàn)介紹，都是我們現(xiàn)有的社會(huì)信息源，我們要善于利用，既節(jié)省時(shí)間，又少走彎路。(3) 生生互助，資源共享小組學(xué)生分工尋找資料、咨詢、采訪、實(shí)驗(yàn)或?qū)σ粋€(gè)講解、一個(gè)觀點(diǎn)的不同體會(huì)可以及時(shí)交流、互補(bǔ)合作。(4) 社會(huì)學(xué)校，資源共享一方面，我們將社會(huì)信息源請(qǐng)進(jìn)校園，讓全校師生共享。如結(jié)合農(nóng)村特點(diǎn)，在學(xué)校舉辦農(nóng)耕工具展覽，另一方面將我們開發(fā)利用信息源的收獲展示給社會(huì)，共他人享用。三、現(xiàn)狀分析與對(duì)策我們從學(xué)校和學(xué)生兩個(gè)層

11、面對(duì)信息開發(fā)利用的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，因此，調(diào)查結(jié)果的分析也主要集中于學(xué)校和學(xué)生在信息管理與處理方面的具體表現(xiàn)，并通過數(shù)據(jù)上的分析來驗(yàn)證和說明當(dāng)前小學(xué)階段在開發(fā)、利用社會(huì)信息資源方面的種種現(xiàn)狀，以便課題組的研究與分析更有針對(duì)性。(一) 小學(xué)生在信息意識(shí)和處理能力上的總體表現(xiàn)普遍較差，培養(yǎng)的空間還很大。1、小學(xué)生的上網(wǎng)經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，且與家庭教育資源不夠豐富有關(guān)。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生家庭擁有電腦的情況并不是很普遍，只占36.75%，三分之一多一點(diǎn)，還有相當(dāng)數(shù)量的家庭沒有電腦可供小學(xué)生學(xué)習(xí)，而且這些小學(xué)生的上網(wǎng)經(jīng)驗(yàn)同樣比較缺乏，在800人中只有258位學(xué)生曾經(jīng)上過網(wǎng)，這與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來和網(wǎng)絡(luò)文化

12、的沖擊形成了較大的反差，這一現(xiàn)狀應(yīng)引起我們課題組的足夠重視和關(guān)注，因?yàn)榧彝ソ逃Y源是小學(xué)生信息意識(shí)培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵性影響因素。2、小學(xué)生收集信息的意識(shí)淡泊，收集渠道和范圍都比較狹窄。收集信息是小學(xué)生信息素養(yǎng)中的重要組成部分，它是信息加工和提取的前提，在信息化教育中起著舉足輕重的作用。但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中還是比較習(xí)慣于傳統(tǒng)的書籍查詢，書作為信息收集的主要文本和載體仍深深地影響著小學(xué)生，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過查閱書籍活動(dòng)信息的比例分別為58.75%、56%、56.5%，都占到一半以上，這就充分說明了這種書籍查閱手段仍很“深得人心”，而與此想對(duì)照的是，上網(wǎng)查閱的比例卻相對(duì)比較低，

13、只占23%和24.88%，這種數(shù)據(jù)上的對(duì)比很客觀地說明小學(xué)生在收集信息上手段比較單一，渠道也比較狹窄，現(xiàn)代信息的意識(shí)還很淡泊，因此，如何加強(qiáng)小學(xué)生的現(xiàn)代信息意識(shí)，多渠道、多形式地開展好信息化教育，顯得尤為重要，這也是本課題研究中的一個(gè)重點(diǎn)。3、小學(xué)生處理信息的能力比較欠缺，對(duì)信息的應(yīng)用缺乏足夠的意識(shí)。由于小學(xué)生在收集信息上比較“傳統(tǒng)”，手段不夠豐富，因此，就引起我們對(duì)他們處理信息能力的了解和分析，探究一下小學(xué)生對(duì)信息的應(yīng)用能力和意識(shí)究竟發(fā)展到什么程度，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)生活中的學(xué)習(xí)資源、信息資源缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，不善于運(yùn)用學(xué)到的、掌握的知識(shí)和信息去解決生活中的問題和難題，這就是當(dāng)今的小學(xué)生在信息

14、處理能力和運(yùn)用信息意識(shí)方面的現(xiàn)狀。因此，在探究性學(xué)習(xí)不斷深入開展的今天，如何更有效地促進(jìn)小學(xué)生提高信息處理能力和運(yùn)用信息的能力是至關(guān)重要的。（二）學(xué)校開展信息教育的管理現(xiàn)狀不盡如人意為了比較全面地了解學(xué)校在開發(fā)利用社會(huì)信息資源方面的具體教育管理現(xiàn)狀，我們課題組對(duì)所抽測的13所學(xué)校內(nèi)的主要領(lǐng)導(dǎo)、分管領(lǐng)導(dǎo)和專職教師（學(xué)校信息員）都進(jìn)行了問卷調(diào)查，并把所取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，發(fā)現(xiàn)在學(xué)校管理、師資隊(duì)伍、信息素養(yǎng)以及硬件建設(shè)等四個(gè)方面都存在著一定的困難和不足。1、學(xué)校信息化教育的管理基本做到有人分管，但尚未形成完善的管理網(wǎng)絡(luò)。 在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在許多學(xué)校都委派分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)信息化教育工作，13所被

15、調(diào)查的學(xué)校中有12所學(xué)校都有分管校長負(fù)責(zé)信息教育，其比例是相當(dāng)高的，這說明學(xué)校對(duì)信息教育有了一定的重視，然而在管理的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)方面相對(duì)比較滯后，許多學(xué)校至今未建立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，這勢必會(huì)影響到該工作的進(jìn)一步深入開展。因此，作為課題研究來說，我們應(yīng)關(guān)注這一現(xiàn)象的教育意義以及它所產(chǎn)生的一些不良教育后果，從管理的導(dǎo)向、激勵(lì)角度去反思改進(jìn)這一現(xiàn)狀的對(duì)策。2、學(xué)校在開展信息化教育方面的師資狀況相對(duì)比較滿意，但其信息素養(yǎng)還有待于進(jìn)一步提高。從調(diào)查的數(shù)據(jù)中我們不難看出，現(xiàn)在許多教師都已取得計(jì)算機(jī)初級(jí)上崗證書，13所學(xué)校中有9所學(xué)校均達(dá)到20人以上，其基本的操作技能可以勝任信息教育的一般要求，但在調(diào)查中我們又

16、發(fā)現(xiàn)，教師的信息素養(yǎng)、信息教育意識(shí)相對(duì)而言比較缺乏和淡泊，許多教師都認(rèn)為技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)是影響信息教育的主要因素，而把意識(shí)、綜合素質(zhì)列為次要的因素，這就反映了教師的信息意識(shí)還比較缺乏，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)信息教育與學(xué)科教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，教師在平時(shí)的教育教學(xué)中不太注重把信息資源與學(xué)科教學(xué)和教育活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的整合，從而削弱了信息教育的巨大作用。這不應(yīng)成為當(dāng)前探究性學(xué)習(xí)研究實(shí)踐中的一道“風(fēng)景線”，為此，課題組應(yīng)在這方面引起足夠的重視，在今后的研究中作進(jìn)一步的探索和研究。3、學(xué)校在信息化教育的硬件建設(shè)方面有了一定的投入，但離標(biāo)準(zhǔn)化還有一定的距離。由于信息化時(shí)代對(duì)學(xué)校教育的影響和沖擊越來越大，因此，現(xiàn)在許多學(xué)校在必

17、備的信息教育硬件上的投入還是比較重視的，多媒體教室、圖書館、教學(xué)課件等都有了一定的添置，13所被調(diào)查的學(xué)校中有9所學(xué)校擁有多媒體教室，這對(duì)于經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)落后的農(nóng)村學(xué)校來說，已經(jīng)是一個(gè)非常了不起的舉措了，但由于經(jīng)費(fèi)、管理意識(shí)、認(rèn)識(shí)程度等多方面因素的綜合影響，一些學(xué)校在硬件建設(shè)上起點(diǎn)比較低，只求滿足教學(xué)實(shí)際的需要，而沒有從長遠(yuǎn)的發(fā)展趨勢上去適度超前地加以建設(shè)，因?yàn)檎{(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前建立校園信息化教育平臺(tái)的學(xué)校只是鳳毛麟角。相信在政府對(duì)教育投入逐年遞增的背景下，隨著學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育的不斷完善，信息化教育的硬件建設(shè)一定會(huì)有較大的起色。四、開發(fā)利用社會(huì)信息源的總體構(gòu)想針對(duì)開發(fā)利用社會(huì)信息源的現(xiàn)狀，結(jié)合對(duì)開發(fā)

18、利用社會(huì)信息源的認(rèn)識(shí)，我們制定了“開發(fā)利用社會(huì)信息源”的總體構(gòu)想，包括三個(gè)操作要點(diǎn)和三個(gè)操作層面：(一) 社會(huì)信息源開發(fā)利用的操作要點(diǎn)1、以學(xué)科教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)研究性學(xué)習(xí)是一種與接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問題。因此，社會(huì)信息源開發(fā)利用的主陣地必定是研究性學(xué)習(xí)。教師要以研究性學(xué)習(xí)為載體，從課題的選擇到問題的探究，都要與他們的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活相聯(lián)系，使學(xué)生在開放的情境下多渠道獲取知識(shí)，并綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題，從而達(dá)到開發(fā)利用社會(huì)信息源的目的。2、以學(xué)科教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為參照點(diǎn)各學(xué)科二期課改教育改革行動(dòng)綱領(lǐng)中，均對(duì)各階段學(xué)生信息處理能力培養(yǎng)提出了具體要求，各

19、學(xué)科也以此為依據(jù)，制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。因此，社會(huì)信息源的開發(fā)利用要以各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)為參考，從而準(zhǔn)確把握其發(fā)展，使其有系統(tǒng)、有順序、有層次。具體說，開發(fā)利用社會(huì)信息源，低中階段以利用為主，高年級(jí)開發(fā)利用并舉。3、以信息處理能力的培養(yǎng)為歸宿點(diǎn)我們進(jìn)行社會(huì)信息源的開發(fā)利用的研究，目的就是旨在探索農(nóng)村小學(xué)生信息處理能力培養(yǎng)的途徑與策略，換言之，其最終目的就是提高學(xué)生的信息處理能力。因此，在具體的實(shí)踐中要注意，社會(huì)信息源要開發(fā)與利用并重，并有機(jī)結(jié)合，包括在課內(nèi)外、校內(nèi)外實(shí)踐中的結(jié)合，以此使農(nóng)村小學(xué)生具備良好的信息處理能力。 (二) 社會(huì)信息源開發(fā)利用的操作層面1、學(xué)校管理層面（1）抓信息管理構(gòu)建信息

20、管理網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)開發(fā)利用中的資源共享原則，我們?cè)诮⑿畔⒐芾砭W(wǎng)絡(luò)時(shí)，強(qiáng)調(diào)雙向。一種是自上而下的管理，即在校長室、黨支部的領(lǐng)導(dǎo)下，教導(dǎo)處指導(dǎo)德育處、教科室通過各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)利用社會(huì)信息源；一種是自下而上的反饋，即教師、家庭、學(xué)生根據(jù)自己開發(fā)利用所獲得的各種社會(huì)信息，向?qū)W校管理層進(jìn)行反饋。下面為管理網(wǎng)絡(luò)圖。校長室、黨支部教導(dǎo)處家庭、社會(huì)活動(dòng)基地教科室德育組教師學(xué)生建立信息管理制度。為了確保社會(huì)信息源開發(fā)利用的實(shí)施，我們?cè)谘芯颗c實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，邊實(shí)施邊建設(shè)，并在實(shí)施中逐步完善。我們先后制定了關(guān)于教師指導(dǎo)與學(xué)生參與社會(huì)信息源開發(fā)利用的檔案建設(shè)、師生參與的評(píng)價(jià)等方面的制度。更新現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備。

21、現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備是教育信息化的物質(zhì)保障，更是學(xué)生獲取社會(huì)信息源的重要途徑，我校先后購進(jìn)了兩套多媒體設(shè)備，更換了學(xué)生電腦了，并給各教師辦公室也配備了電腦。（2）抓校園文化如果說信息管理是硬件的話，那么，校園文化建設(shè)就是軟件。它使學(xué)生在濃厚、豐蘊(yùn)的氛圍中潛移默化，受到熏陶、受到感染。以學(xué)校常規(guī)節(jié)日為中介。學(xué)校每年都有科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、紅讀月等節(jié)日，學(xué)校通過舉辦各種相應(yīng)活動(dòng)，組織學(xué)生全體參與，以此使學(xué)生感受豐富的社會(huì)信息源給他們帶來的樂趣。以學(xué)校特色活動(dòng)為契機(jī)。我們學(xué)校根據(jù)素質(zhì)教育要求，開展了一系列特色活動(dòng)，如禮儀教育、走進(jìn)英語世界、親子活動(dòng)、20年校慶等，學(xué)校通過這些活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)待人、走向外界

22、、融進(jìn)家庭、了解母校，并以此吸納大量的社會(huì)信息源，從而明確開發(fā)利用社會(huì)信息源對(duì)自己的益處。（3）抓師資培訓(xùn)在社會(huì)信息源的開發(fā)利用中，教師具有雙重身份。他們既是學(xué)生開發(fā)利用社會(huì)信息源的指導(dǎo)者，又是學(xué)生重要的社會(huì)信息源。因此，教師是否具備良好的信息素養(yǎng)、熟練的開發(fā)利用能力是極為關(guān)鍵的。為加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，我們采取了“三三”制的培訓(xùn)方式，即實(shí)行三種培訓(xùn)方法，運(yùn)用三種培訓(xùn)途徑，達(dá)到三個(gè)目標(biāo)層次。三種培訓(xùn)方法。一是任務(wù)帶動(dòng)法，每學(xué)期，每位教師負(fù)責(zé)二至三個(gè)學(xué)生研究性課題的指導(dǎo)任務(wù)，在實(shí)踐操作中提高自身的信息意識(shí)、信息素養(yǎng)；二是教研促進(jìn)法，每學(xué)期以公開課（教研課、示范課、比武課）、說課（課前說備課意圖、課后

23、說上課得失）、評(píng)課（評(píng)價(jià)他人上課的得失并提出改進(jìn)措施）等教研活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部管理水平和教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高；三是課題研究法，各教研組根據(jù)教學(xué)實(shí)際，確定研究課題，以備課組為單位，分工合作，進(jìn)行課題研究，在研究中社會(huì)信息源的開發(fā)利用能力。三種培訓(xùn)途徑。一是舉辦計(jì)算機(jī)信息技術(shù)全員培訓(xùn)，并按年齡段進(jìn)行課件和網(wǎng)頁制作比賽；二是舉辦課題研究方法以及研究性學(xué)習(xí)的講座，為教師的實(shí)際操作提供具體方法；三是抓三級(jí)骨干教師的滾動(dòng)培訓(xùn)，為市、區(qū)級(jí)骨干外出學(xué)習(xí)取經(jīng)提供、創(chuàng)設(shè)各種條件，提高他們的信息處理能力，同時(shí)，將他們的能力、經(jīng)驗(yàn)以“帶教”制的形式傳授給校級(jí)骨干。三個(gè)目標(biāo)層次。第一層次，具有一定的信息素養(yǎng)，能做好學(xué)

24、生研究性課題的指導(dǎo)者；第二層次，具有一定的科研能力，在做好學(xué)生的指導(dǎo)者同時(shí)，自己也能通過開發(fā)利用社會(huì)信息源，解決教學(xué)中的問題；第三層次，能將現(xiàn)代信息技術(shù)、社會(huì)信息源與學(xué)科教學(xué)整合，能利用現(xiàn)代信息資源變革教育教學(xué)模式。2、 德育層面（1） 學(xué)校教育堅(jiān)持以愛國主義教育為主線，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育。為拓寬學(xué)生這方面的信息來源，學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)部著力于開展如下一系列教育活動(dòng)：A：紅領(lǐng)巾讀書、讀報(bào)指導(dǎo)活動(dòng)。其總體構(gòu)思是：創(chuàng)造條件，廣開書源；試點(diǎn)引路，分層推開；交流指導(dǎo)，競賽促進(jìn)；多向溝通，總結(jié)優(yōu)化。B：開展以歌頌祖國為主題的電腦作品展示活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試通過網(wǎng)絡(luò)搜集豐富、詳實(shí)、生動(dòng)的信息，

25、并通過加工、處理，設(shè)計(jì)出富于特色的電腦作品，從這一活動(dòng)中，我們將進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生們豐富的想象力，獨(dú)特的創(chuàng)造力。C：開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育講座。我們結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要和網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育講座，做好上網(wǎng)學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，提高學(xué)生對(duì)不良信息的識(shí)別和抵御能力。同時(shí)，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)過程中積極的影響，利用學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在參與網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的過程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的群體氛圍，通過榜樣的作用和相互影響達(dá)到規(guī)范和約束的目的。（2） 家庭教育通過家長會(huì)、家訪、家長學(xué)校等方式，促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的溝通，使德育從學(xué)校向家庭輻射。尤其要繼續(xù)深入開展學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建活動(dòng)，使家長們承擔(dān)起學(xué)校素質(zhì)教育同盟軍的責(zé)任和義務(wù)，開發(fā)學(xué)生家庭

26、教育中的一切可利用的教育信息資源，（如：電腦、書、報(bào)，家長不斷開闊的知識(shí)面等）。期未表彰一批優(yōu)秀的學(xué)習(xí)型家庭，使家長感到自已的努力已得到學(xué)校的承認(rèn)和孩子的回報(bào)。（3） 社會(huì)教育：社會(huì)教育資源是學(xué)校進(jìn)行愛國主義革命傳統(tǒng)教育的一個(gè)重要陣地，是學(xué)校進(jìn)行學(xué)科教學(xué)改革的一項(xiàng)重要補(bǔ)充，也是開展形式多樣的課外活動(dòng)的一個(gè)不可缺少的一個(gè)部分。本學(xué)期，我們將繼續(xù)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)，建立各種教育形式的實(shí)踐基地，與軍隊(duì)離退休干部休養(yǎng)所聯(lián)絡(luò)，建立愛國主義教育實(shí)踐基地；與縣圖書館聯(lián)絡(luò)，建立圖書管理、讀書指導(dǎo)實(shí)踐基地；與駐奉高炮營二連聯(lián)絡(luò)，建立國防教育實(shí)踐基地；與縣中心醫(yī)院聯(lián)絡(luò)，建立兒童導(dǎo)醫(yī)團(tuán)實(shí)踐基地；與農(nóng)業(yè)科技園區(qū)、新

27、寺種植基地聯(lián)絡(luò)，建立農(nóng)業(yè)實(shí)踐基地，不斷發(fā)揮社會(huì)資源的教育功能，進(jìn)一步拓展學(xué)校教育。（4）學(xué)生品德評(píng)價(jià)學(xué)生從學(xué)校、家庭、社會(huì)三大信息源中，獲取了許多思想品德、行為規(guī)范的教育信息，這些信息經(jīng)學(xué)生吸納、調(diào)整、內(nèi)化之后，必將成為學(xué)生進(jìn)行自我教育的一股原動(dòng)力。實(shí)行學(xué)生品德評(píng)價(jià)改革的目的就在于對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來的思想品德、行為規(guī)范、身體心理素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)、興趣愛好等方面的信息進(jìn)行合理分析，優(yōu)化組合。因此，我們將從評(píng)語的“全面性”、“信息量”、“激勵(lì)性”、“指導(dǎo)性”、“個(gè)性化程度”等幾方面著手改革，并積極嘗試開放式教育評(píng)價(jià)研究，發(fā)揮家長參與評(píng)價(jià)的作用，形成教育合力。3、 教學(xué)層面（1）確定相關(guān)學(xué)科開發(fā)利用

28、社會(huì)信息源的著力點(diǎn)。語文：結(jié)合一、二年級(jí)“識(shí)寫分流、識(shí)多寫少；大量誦讀，優(yōu)化寫字”的讀寫教改實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行學(xué)生發(fā)展性閱讀的實(shí)踐，運(yùn)用“質(zhì)疑尋趣探源”的方法，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)融合。數(shù)學(xué)：聯(lián)系實(shí)際，重在運(yùn)用。通過“類比推理”的方法，使學(xué)生感受到身邊到處都是活生生的數(shù)學(xué)，將課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合。英語：注重口語交際，創(chuàng)設(shè)英語交流氛圍，使學(xué)生將課內(nèi)外所學(xué)的英語知識(shí)在運(yùn)用中鞏固提高，在交流中共享彼此的信息，從而擴(kuò)大他們的信息輸入量。自然: 不斷完善科技教育，并與德育、社區(qū)教育相結(jié)合，積極開展發(fā)展性科普活動(dòng)；與活動(dòng)：不斷豐富興趣活動(dòng)，并與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，拓展學(xué)生的知識(shí)面、動(dòng)手操作能力。社會(huì)：主要以生活現(xiàn)象及生活經(jīng)驗(yàn)為主，采取“探根尋源”的方法，把世界各地的風(fēng)土人情與身邊的衣食住行聯(lián)系起來，并予以理解、內(nèi)化。（2）制訂“開發(fā)利用社會(huì)信息源”的操