大班探索性的區(qū)游戲：挑戰(zhàn)迷宮

1、大班探索性區(qū)游戲：挑戰(zhàn)迷宮（福建幼兒師范高等專科學(xué)校附屬第二幼兒園 肖小芳 林玉慧）游戲來源迷宮游戲是小朋友喜歡的一種益智類游戲，到了大班這個階段，隨著幼兒能力的發(fā)展，他們不再滿足于看看迷宮書，而是有了更多想法、探索和創(chuàng)造的需求。在探究性區(qū)域活動中，幼兒自己畫迷宮，還嘗試用不同材料擺迷宮，沉浸在與同伴一起玩自己設(shè)計迷宮的樂趣中預(yù)期目標(biāo)1、 激發(fā)幼兒探究迷宮的興趣，嘗試使用不同材料設(shè)計迷宮。2、 發(fā)現(xiàn)設(shè)計迷宮要素和規(guī)律，通過觀察、比較和分析、操作等方法學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。3、 提高空間方位辨識能力，發(fā)展創(chuàng)造性。4、能與同伴一起游戲，分工合作，遇到困難一起克服，共同解決。圖片材料投放

2、畫紙、筆、水管、竹筒、紙杯、紙箱、紙皮、積木等游戲玩法1、 嘗試畫迷宮或者使用竹筒，水管等材料擺迷宮，設(shè)計出不同迷宮線路、造型。2、 邀請其他與同伴一起走自己設(shè)計迷宮。l 游戲推進一 ：觀察發(fā)現(xiàn)各種迷宮構(gòu)造，運用已有經(jīng)驗嘗試設(shè)計迷宮。觀察分析觀察：小朋友共同收集各種的迷宮書，在晨間、餐后、自由活動自發(fā)三三兩兩在一起研究迷宮的線路、玩法等。在區(qū)域活動中，有的小朋友自發(fā)畫起迷宮來了，還嘗試著用竹筒擺一擺，并邀請同伴來玩他們自己設(shè)計好的迷宮。有的小朋友說：“怎么才一條路？一下就走完了，太簡單了!” “從哪里開始走，怎么沒有起點？”分析：這個階段幼兒設(shè)計的迷宮特征不明顯，有的沒有明顯的起點、終點標(biāo)志，

3、有的路線簡單。用竹筒材料擺迷宮線路單一，不能體現(xiàn)迷宮的“錯綜復(fù)雜”。 調(diào)整推進（圖片）策略一： 引導(dǎo)幼兒翻閱有關(guān)迷宮的書籍資料，觀察與感受各種各樣的的迷宮構(gòu)造，激發(fā)幼兒探究迷宮的興趣。策略二：在充分感知的基礎(chǔ)上，幫助幼兒梳理迷宮構(gòu)造的關(guān)鍵要素起點與終點及迷宮線路。 l 游戲推進二： 初步掌握設(shè)計迷宮的要素，提高迷宮的挑戰(zhàn)性。觀察分析觀察：在區(qū)域活動中，孩子們再來設(shè)計迷宮，由于已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，所以迷宮的線路更清晰，路線豐富，岔道變多了。在走迷宮的時候，有的小朋友也提出：“路線變多了，也有岔道，可是這些岔道都好短啊，一下就發(fā)現(xiàn)不能走，太簡單了！” 我們組織幼兒共同討論“什么樣的迷宮才是有挑戰(zhàn)的

4、迷宮？”有的小朋友就說：“不容易走出去的迷宮才好玩”“彎來彎去，岔道要多一點，不能太短，太短就被發(fā)現(xiàn)了”“線路多一點，把別人迷暈”“迷宮里面有些地雷、寶盒才好玩?！碑?dāng)他們依照自己的設(shè)計圖用竹筒擺迷宮時，對線路設(shè)計更有想法，活動持續(xù)的時間也更長了。在多次與材料的互動中，又產(chǎn)生了新的問題：1、竹筒會滾動，怎么固定？2、終點、起點怎么表征？3、竹筒很少，沒辦法做更復(fù)雜更大的迷宮？我們啟發(fā)幼兒積極開動腦筋，鼓勵他們到找其他活動區(qū)里找材料，自己想辦法解決問題。雷浩宇小朋友從陽臺上找到泡沫墊的邊角料，把它塞在竹筒的左右兩邊，發(fā)現(xiàn)竹筒不容易滾動了；張楚涵找來兩個小木塊，涂上顏色，擺在迷宮入口和出口處，綠色代

5、表起點，紅色代表終點；竹筒擺完不夠時，他們把水管也用上，還提出可以收集一些廢舊紙杯、紙箱、材料。分析：通過對迷宮要素的梳理，幼兒逐步掌握了設(shè)計迷宮關(guān)鍵經(jīng)驗，設(shè)計的迷宮路線逐漸豐富，彎路、岔道變多。但也呈現(xiàn)出“路線、岔道過短，缺乏挑戰(zhàn)等問題”，隨著設(shè)計路線的豐富，用竹筒等材料擺迷宮難度提升，新的問題隨之產(chǎn)生。在這樣的探究活動中，大班幼兒已經(jīng)具備動手動腦尋找問題答案的能力，在教師的支持和鼓勵下，幼兒通過觀察、比較和分析、操作等方法分析問題，找到解決問題的辦法。不斷積累經(jīng)驗、拓展思路。調(diào)整推進（圖片）策略一：通過談話，幫助幼兒明確“迷宮的線路、彎道、岔路、情節(jié)等都要變得復(fù)雜才能讓它富有挑戰(zhàn)性。”策略

6、二：選取經(jīng)典的、富有挑戰(zhàn)性的迷宮游戲（圖書、玩具、電子等）讓幼兒玩一玩，感受迷宮的錯綜復(fù)雜。策略三：鼓勵幼兒尋找適宜的材料、嘗試固定竹筒方法，解決搭建迷宮中出現(xiàn)的其他問題。策略四：舉行“迷宮挑戰(zhàn)賽”，鼓勵幼兒設(shè)計出富有挑戰(zhàn)的迷宮，進一步激發(fā)幼兒深入探究迷宮的興趣。 l 游戲推進 三 ：嘗試運用多種材料合作設(shè)計迷宮，促進探究活動的持續(xù)深入。觀察分析觀察：在區(qū)域活動中，幼兒玩迷宮的水平有了很大的提升，運用竹筒、水管、紙箱等材料搭建更復(fù)雜的迷宮也越來越好玩。他們提出：“老師，我們想用這些材料一起把迷宮搭個更大更難的迷宮，可不可以擺到大二班門口去？”在征得老師的同意后，他們躍躍欲試，要把迷宮從自己班走

7、廊延伸到了大四、大二班。鄭博允、嚴(yán)子昱、鹿靈等幾個小朋友擺弄了很久，他們有些泄氣地說：“我們今天的迷宮一點都不成功啊，有點亂，” “你一直往大二班擺，擺得太遠(yuǎn)了，中間都沒接好”“你一直都在那邊弄杯子，不過來幫忙，所以就弄不好啊”。新的問題出現(xiàn)了：這么大型的迷宮，很難獨自完成，需要更多人的合作。我們觀察到：幾個小朋友一起玩的時候，有的專注于把自己面前的一小部分設(shè)計的很豐富，有的樂衷于將線路不斷的加長，但與其他部分銜接不好，甚至出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象。如何以團隊合作形式來塑造更加大型的“迷宮”？小朋友積極的出主意：“可以選一個組長，大家都聽組長的”“按照設(shè)計好的圖來擺，不要亂擺”“先分一下你擺哪里，我擺哪

8、里，最后要接起來?！?在迷宮“分享會”，浩宇小朋友把自認(rèn)為很復(fù)雜的迷宮給好朋友楚楚玩，：“楚楚，你看，我的迷宮很復(fù)雜吧，你來走一走?！背咄昃驼f：“你這個迷宮岔路全都封起來，很快就找到出口，太簡單了！”楚楚還拿來設(shè)計的迷宮，“畫岔道的地方留一個口，你看我畫的” 兩個人就討論起岔道應(yīng)該怎么畫。分析：在這個階段，幼兒設(shè)計的迷宮情節(jié)、線路更加豐富，趣味性增強、難度提升。大班幼兒在活動中產(chǎn)生了與同伴分工合作的需求，在合作大型迷宮的過程中，幼兒既探究了迷宮的設(shè)置過程，又學(xué)習(xí)如何處理個人與團隊成員的關(guān)系，在合作交往中感受體驗成功的快樂，在與同伴分享中通過驗證發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。調(diào)整推進（圖片）策略一：組織幼兒討論如何有效地進行團隊合作游戲，提