《牧場之國》評課稿

1、-WORD 格式 - 專業(yè)資料 -可編輯 -牧場之國評課今天，沈瑜老師執(zhí)教了四年級下冊的一篇略讀 課文牧場之國，這篇文章語言優(yōu)美，描繪的草原意境開闊，充滿詩情畫意，處處給人以美的享受。對寫景文章的 教學是本身有點難度的， 一方面要通過 教師的引導讓 學生體會感受到優(yōu)美的語言； 另一方面，優(yōu)美意境的建構，對學生來說需要靜下心來好好想象體會，這些都是有難度的。不過，沈瑜老師的這種追求是值得我們贊賞的。對于，沈瑜老師的這節(jié)課，本人分別從以下幾個方面談談初淺的一些想法。一、初步感知，水到渠成沈老師一啟課便讓學生通過了解資料袋的內(nèi)容， 感受荷蘭美麗的風光，引起學生的贊美和向往，揭題讀題后，又以什么是牧場

2、？（放養(yǎng)牲畜的草地） 世界上絕大部分的國家都有牧場， 為什么荷蘭被稱為牧場之國呢？為主要抓手，引領學生初步感知課文，作整體感受。學生經(jīng)過朗讀，踴躍舉手發(fā)言，爭相交流?？梢娺@個問題設計得恰到好處，既符合本課的整體感知要求，又貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，學生匯報后對課文的大致感知就到位了。 那么在這個環(huán)節(jié)中， 教師根據(jù)學生回答相機板書，對學生視覺的感知有一個比較規(guī)范的印象。二師生互動，親和自然沈老師與學生在課堂上的互動交流顯得親切自然，一般而言，學生在高興、愉快的情緒下比一般情緒下的學習效果肯定能夠提高很多。沈老師為學生營造的一種寬松和諧的環(huán)境，即構建了和諧的課堂生態(tài)，學生樂于參與、樂于表現(xiàn)。這里我們不

3、去評論學生對句子朗讀-WORD 格式 - 專業(yè)資料 -可編輯 -的把握是否是正確的， 但學生能有自己的朗讀體驗， 并參與到感受句子該怎么朗讀這個教學情境中來， 就說明老師前面的引導是受學生歡迎的。沈老師與學生的互動是親切自然的， 那么能否在這個單向的互動基礎上，在垂直交往的基礎上引導生生互動， 使互動更廣泛呢？比如在這個環(huán)節(jié)的教學過程當中， 是否讓學生針對自己覺得應該怎么朗讀除了介紹經(jīng)驗， 分享給班里的其他同學知道以外， 能否讓學生當場試著讀一讀呢？這時候生生互動起來， 以學生的朗讀經(jīng)驗、 朗讀效果影響著周圍的學生的朗讀體驗，這樣有時候?qū)W生就不教自會了。這樣的話，就突破了垂直交往這種課堂教學傳

4、統(tǒng)的模式 , 成了多向的生生互動的交往了 , 這種形式的互動是以交談作為基本形式，由“如何朗讀”這個話題的提出， 使學生聯(lián)想到已有的知識經(jīng)驗，調(diào)動起自己感受的沖動和表達的欲望，從而產(chǎn)生出“怎么評價朗讀”的話題。話題又引出多種信息，通過話語來傳遞、接收和反饋?；訉υ捘軌蛞龑W生充分利用有效資源與信息，與文本對話，與同學對話 , 進而探究地、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本，既挖掘理解語言又訓練感悟創(chuàng)造語言，既“走進教材”又“走出教材”，這樣達到了教學合一的狀態(tài)， 使學生在語言文字的精神家園中自主暢游， 實現(xiàn)語言與精神的同構互生，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀的和諧共振。三朗讀指

5、導，需進一步這篇略讀課文，描繪的風景美，語言也以生動形象為勝，非常適合學生朗讀，也適宜培養(yǎng)學生的語感。這一點，沈老師明顯地意識到-WORD 格式 - 專業(yè)資料 -可編輯 -了，在教學各環(huán)節(jié)中也安排了相當濃墨重彩的朗讀指導。 從學生的朗讀感覺來看，似乎有些句子、段落在朗讀表現(xiàn)還差強人意，文本內(nèi)在意味沒有很好地通過朗讀表現(xiàn)出來。從教學現(xiàn)場來看，沈老師主要是關注了讓學生朗讀時要表達出牲畜在牧場上的自由、 安閑的的這種感覺。這自由安閑的感受 , 本文正是通過擬人的修辭方式表現(xiàn)出來，引導學生讀這些句子，可以較好地增加擬人、比喻修辭格的感性體認，這是牧場之國這一文本所傳達出來的言語特點。其實“花牛、駿馬、

6、豬群”這些牲畜之所以在牧場上能夠自由自在，安閑舒適，成為這個王國的主人，主要原因是它們生活在一片一眼望去是無邊無際的原野的牧場上，正如文中的這句話“遼闊無垠的原野似乎歸它們所有 , ” 這是這幾個自然段所帶給我們的第二個內(nèi)在意蘊那么在指導朗讀時，是否可以引導學生讀出牧場之國那種遼闊無邊的意境、一眼望不到邊的壯美之感呢？能不能在這一層意思上進行朗讀指導呢？還有，是否可以對“成千上萬、成群結(jié)隊”這些 詞語進行具象化的形象感知？比如教師在引導學生朗讀時，可引導如“一眼望去，這里一群小雞，那里一隊山羊，來 , 讀這句話；在運河這邊有一群小雞，運河那頭也有一隊山羊 , 來, 讀這句話；在遠處的風車下，有

7、一群小雞，有一群山羊 , 來 , 再讀這句話；無論走得多遠， 都可以看見一群群的小雞，一隊隊的山羊，真是成千上萬、成群結(jié)隊?。∫黄鹱x”通過教師語言的描繪讓學生把所感受到的、 看到的視象通過朗讀表達出來， 那么這些段落的朗讀味道可能會更濃了， 學生對文本的感受可能也會更-WORD 格式 - 專業(yè)資料 -可編輯 -豐厚了 . 這一方面只是筆者在聽課時想到的，只是設想，可能在教學實踐過程中未必可行，提出來與沈老師一起探討。在朗讀過程當中，教師還可以以情激情，緊緊抓住情感這一綿綿紅線，發(fā)揮作品蘊含的情感因素，喚醒學生記憶倉庫里的情感，啟發(fā)學生和教師一起對教學內(nèi)容產(chǎn)生“共鳴”的心理效應。對于這樣的意蘊優(yōu)美的文本，指導朗讀可多采用各種形式的朗讀方式，比如，自由讀、個別讀、齊讀、小組讀、男女生讀、角色轉(zhuǎn)置換讀、在情境中讀等等。變化豐富的朗讀形式，使課堂節(jié)奏富于變化、靈動，學生學習的情緒也作調(diào)節(jié)，更能夠指引他們把這個文本讀美。四 . 反復手法，值得思考這篇文章在寫法特點上除了較多地使用比喻擬人的修辭格外，還有就是采用了反復的手法， 前前后后共寫了四次 “這就是真正的荷蘭”這句話。關于這句話的教學教材的編者在本課的學習提示里也提到