中心幼兒園園本教研活動(dòng)記錄五

1、WORD格式 - 專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資料 - 可編輯中心幼兒園園本教研活動(dòng)記錄五時(shí)間： 10 月28 日活動(dòng)主題如何優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)一、此次教研活動(dòng)的背景我園是師資不太整齊的幼兒園，教師隊(duì)伍整體水平參差不齊：有來(lái)自小學(xué)、來(lái)自個(gè)體園的、剛畢業(yè)的 , 通過(guò)一個(gè)半學(xué)期的努力，老師們對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的駕馭能力有較大進(jìn)步，但從日常觀察來(lái)看，各個(gè)班級(jí)在過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織上，存在較大的問(wèn)題：1 、來(lái)自小學(xué)的老師、新教師的方法：對(duì)孩子采取“放羊式”的管理方式，讓孩子們?cè)谶^(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)自由發(fā)揮， 教室里面亂哄哄一片， 很容易發(fā)生不安全事故。2 、來(lái)自個(gè)體園的老師在過(guò)渡環(huán)節(jié)處理上：一般都是用生活環(huán)節(jié)來(lái)代替過(guò)渡環(huán)節(jié)，如：教學(xué)活動(dòng)

2、結(jié)束后請(qǐng)幼兒去小便、洗手等，而且環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換也比較生硬，幼兒始終處于等待狀態(tài)，其間幼兒無(wú)所事事，都排排坐在板凳上，又不允許隨意聊天。3 、有經(jīng)驗(yàn)教師的方法：過(guò)渡環(huán)節(jié)中能創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)：例如看書(shū)等，但不會(huì)區(qū)分對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)必要的和不必要的過(guò)渡環(huán)節(jié)， 仍有較多集體進(jìn)行的、 不必要的過(guò)渡環(huán)節(jié)存在。 干預(yù)和催促的現(xiàn)象仍然十分多。 如：晨間活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)之間入廁、喝水的過(guò)渡環(huán)節(jié)中，幼兒總喜歡一邊做事一邊閑聊或看看自然角的東西，為了減少等待， 及時(shí)進(jìn)行下面的教學(xué)活動(dòng)， 教師會(huì)經(jīng)常性的對(duì)幼兒進(jìn)行催促， 要求幼兒盡快喝完水，及時(shí)進(jìn)入教室等。這些不必要的過(guò)渡與轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)， 雖都是零碎的， 短時(shí)的，但日復(fù)一日累計(jì)在

3、一起也無(wú)形中占去了幼兒許多游戲和學(xué)習(xí)的時(shí)間， 是一種資源的浪費(fèi)。 也違背了孩子的身心發(fā)展規(guī)律， 與綱要精神相違背（綱要第三部分 “組織與實(shí)施”第九條“科學(xué)合理地安排和組織一日生活”第三點(diǎn)中指出： “盡量減少不必要的集體活動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！保┮虼?，我們開(kāi)展了“幼兒園一日活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)” 的研討，目的在在于研：討中通過(guò)思維的碰撞轉(zhuǎn)變教師觀念，改變一日活動(dòng)以及過(guò)渡環(huán)節(jié)的處理方法，統(tǒng)籌安排，豐富環(huán)節(jié)的組織形式，優(yōu)化幼兒的一日活動(dòng)安排。二、活動(dòng)準(zhǔn)備- 學(xué)習(xí)資料分享 -WORD格式 - 專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資料 - 可編輯每位教師事先了解 “過(guò)渡環(huán)節(jié)” 的概念，對(duì)自己在過(guò)渡環(huán)節(jié)中得組織方式進(jìn)行概括

4、、小結(jié)，并尋找一些資料，學(xué)習(xí)他人在過(guò)渡環(huán)節(jié)中的組織方式，開(kāi)展年級(jí)組討論，改進(jìn)自己在過(guò)渡環(huán)節(jié)中的組織方式。三、本次教研活動(dòng)的過(guò)程主持人：近段時(shí)間發(fā)現(xiàn)老師們?cè)诮M織過(guò)渡環(huán)節(jié)中存在一定的問(wèn)題， 首先請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)什么是過(guò)渡環(huán)節(jié)？都包括那些環(huán)節(jié)？師費(fèi)：過(guò)渡環(huán)節(jié)就是幼兒一日的學(xué)習(xí)與活動(dòng)分割為不同的版塊， 在版塊與版塊之間便出現(xiàn)了一個(gè)轉(zhuǎn)換時(shí)間，被稱(chēng)之為過(guò)渡環(huán)節(jié)。師李：兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)之間的時(shí)間是過(guò)渡環(huán)節(jié)。師顧：午餐與午睡之間的時(shí)間也是過(guò)渡環(huán)節(jié)。師大楊：其實(shí)過(guò)渡環(huán)節(jié)包括了每個(gè)活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換， 不過(guò)是有的時(shí)間長(zhǎng)， 有的時(shí)間短而已。主持人將教師列出來(lái)的過(guò)渡環(huán)節(jié)在大白紙上羅列：短時(shí)間過(guò)渡環(huán)節(jié) ：晨間活動(dòng)與早點(diǎn)之間、 早點(diǎn)與

5、教學(xué)活動(dòng)之間、 兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)之間、戶(hù)外活動(dòng)與餐前活動(dòng)之間。長(zhǎng)時(shí)間過(guò)渡環(huán)節(jié)：午餐與午睡之間、午睡與午點(diǎn)之間、午點(diǎn)與游戲之間。支持人：前兩個(gè)星期， 大家對(duì)如何組織過(guò)渡環(huán)節(jié)進(jìn)行年級(jí)組討論與學(xué)習(xí)， 大家根據(jù)自己這段時(shí)間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐， 來(lái)談?wù)勛约哼@兩周來(lái)在組織過(guò)渡環(huán)節(jié)中成功的經(jīng)驗(yàn)。師王：我們中班孩子很喜歡拖拖拉拉， 又的過(guò)渡環(huán)節(jié)之間只有短短一兩分鐘時(shí)間，因此我在過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)注重規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)，例如整理物品、洗手等環(huán)節(jié)，我就用音樂(lè)來(lái)建立常規(guī)，規(guī)定孩子在我把樂(lè)曲彈完之前，一定要把做好一切事情。師小楊：我們?cè)谏舷聵翘輹r(shí)，孩子們很拖沓，往往派頭已經(jīng)到操場(chǎng)，排尾還在教室里，為了減少等待，我們大班規(guī)定：兩個(gè)班級(jí)份樓梯走

6、，孩子們要在一分鐘走完樓梯，不拖拉。師吳：我認(rèn)為小托班的孩子，在兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)之間就是孩子上廁所，洗手，培養(yǎng)一些生活的習(xí)慣，我們會(huì)在過(guò)渡環(huán)節(jié)中教孩子洗手等。師劉：我們班為孩子們提供了圖書(shū)， 在孩子們進(jìn)行完生活活動(dòng)后， 可以自由看書(shū)，又便于收拾。- 學(xué)習(xí)資料分享 -WORD格式 - 專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資料 - 可編輯師林：我在大塊時(shí)間的過(guò)渡環(huán)節(jié)中， 讓孩子們玩區(qū)角， 但孩子們每天玩好不懂得收拾，常規(guī)很亂。師小楊：我有辦法，我在班級(jí)里的每個(gè)區(qū)角，都設(shè)了一個(gè)小小管理員，給他們做一個(gè)掛牌，他們很有責(zé)任心，會(huì)管理、監(jiān)督好區(qū)角的整理工作。師陳：我會(huì)在過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)組織孩子們念念兒歌，做一些安靜游戲。師朱：我們托班，可以在

7、過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)注重與孩子的個(gè)別情感交流。師李：其實(shí)每個(gè)年齡段的老師都應(yīng)該在過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)注重與孩子的個(gè)別交流。支持人：剛才老師們介紹的經(jīng)驗(yàn)， 在一定程度上， 遵循了綱要精神，“減少和消除消極等待現(xiàn)象。 ”并試圖營(yíng)建寬松的氣氛， 讓孩子們學(xué)著自己管理自己，建立一些班級(jí)規(guī)則引導(dǎo)孩子改掉拖沓的習(xí)慣， 用孩子的自律代替教師的催促。 但還存在問(wèn)題：處理過(guò)渡環(huán)節(jié)的方法比較單一， 一般都是用生活環(huán)節(jié)來(lái)代替過(guò)渡環(huán)節(jié)。如：教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后請(qǐng)幼兒去小便、洗手、看看書(shū)等，而且環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換也比較生硬，以集體活動(dòng)為主，還是處于高控制狀態(tài)，還沒(méi)有真正從尊重幼兒、優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)的角度去考慮。 因此我們覺(jué)得， 教師在過(guò)渡環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換

8、中還缺少一定的機(jī)智，過(guò)渡環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)有更加自然和有趣的轉(zhuǎn)換方式。我們應(yīng)該思考：孩子需要什么樣的過(guò)渡環(huán)節(jié)？讓老師們討論并寫(xiě)下關(guān)鍵詞， 個(gè)別發(fā)言。最后達(dá)成共識(shí)： 應(yīng)為過(guò)渡環(huán)節(jié)營(yíng)造一種低結(jié)構(gòu)、低密度、低控制，寬松、自主、利于交往、有序的氛圍。主持人：我們重新對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)進(jìn)行定義： 幼兒園的一日活動(dòng)中包括生活、 游戲、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)等環(huán)節(jié)，過(guò)渡環(huán)節(jié)是一日各活動(dòng)中的“驛站”，是中轉(zhuǎn)的，銜接的，過(guò)渡的，也是休息調(diào)整的；它是非正式的，是閑散的，自由活潑的。在寬松的環(huán)境中，幼兒不僅能利用過(guò)渡環(huán)節(jié)進(jìn)行自主的游戲和學(xué)習(xí)， 而且過(guò)渡環(huán)節(jié)還能給幼兒提供一個(gè)釋放心理能量的空間， 有利于幼兒自主自律能力和健康人格的形成；從教師的角

9、度來(lái)說(shuō)： 有利于教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)計(jì)、 思考以及一些臨時(shí)的隨機(jī)情況的處理。 那么如何優(yōu)化我們的過(guò)渡環(huán)節(jié)？以年級(jí)組為單位展開(kāi)討論（15 分鐘）后，由年級(jí)組長(zhǎng)匯總意見(jiàn)：師陳：我們托小班年級(jí)組的討論結(jié)果：（ 1）首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境：- 學(xué)習(xí)資料分享 -WORD格式 - 專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資料 - 可編輯要營(yíng)建寬松，信任的氛圍， 教師盡量少參與干涉，雖說(shuō)一開(kāi)始執(zhí)行時(shí)候會(huì)有些亂，有些孩子會(huì)無(wú)所事事，有些規(guī)則還不能形成，但在老師的適時(shí)引導(dǎo)與要求下，慢慢地會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，這是孩子難得的鍛煉自主、自理的機(jī)會(huì)，在不斷的反復(fù)活動(dòng)中他們會(huì)從無(wú)序走向有序，從低效走向高效。（2）良好的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)：A 、材料的提供易于孩子整理、

10、 收拾的：把區(qū)域里面的材料分類(lèi)， 每一種材料放在一個(gè)籮筐里，孩子們?cè)谟螒驎r(shí)只要每人搬一個(gè)籮筐， 玩好時(shí)把籮筐收起來(lái)就可以了， 而且玩具、材料提供不宜過(guò)多，過(guò)于碎小。對(duì)孩子有發(fā)展意義的： 提供的材料一定要適合孩子的年齡特點(diǎn)， 要有利于孩子的發(fā)展，可以是教學(xué)活動(dòng)的延伸或其它益智玩具。易于孩子之間交往的：中大班玩具、 材料的提供， 最好有利于孩子之間的交往。B、場(chǎng)地的創(chuàng)設(shè)區(qū)域、走廊（可以玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲）C、教師的組織教師的組織與指導(dǎo)，要適時(shí)，并掌握好一個(gè) ”度”，不能“放羊”，也不能干預(yù)過(guò)多，讓孩子在寬松的氛圍中游戲， 但能觀察孩子的表現(xiàn)， 適時(shí)提供幫助與引導(dǎo)。師大楊：我們中大班年級(jí)組再來(lái)補(bǔ)充一點(diǎn)：其實(shí)

11、很多過(guò)渡環(huán)節(jié)只有幾分鐘，或更短，這樣不便于安排自主活動(dòng)，就要求孩子不要拖沓，例如：晨間活動(dòng)與晨談間、晨談與做操之間、 做操與點(diǎn)心之間等， 有的過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)間較長(zhǎng)， 例如起床、飯后，可以安排孩子感興趣活動(dòng)。 中大班適宜開(kāi)展的活動(dòng)： 區(qū)域活動(dòng)、棋類(lèi)游戲、拼圖游戲、語(yǔ)言游戲（例如“抓蜻蜓、乒板、頂鍋蓋”等）、安靜的傳統(tǒng)游戲等。托小班可以開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)， 教師也可以在這一塊時(shí)間里個(gè)別與孩子交流情感， 并且可以指導(dǎo)孩子的生活習(xí)慣：入廁、洗手的方法等。師朱：我覺(jué)得起床到教學(xué)活動(dòng)，時(shí)間較長(zhǎng)，有半個(gè)小時(shí)，最好開(kāi)展孩子們感興趣的區(qū)域活動(dòng)。有的孩子穿衣服、吃點(diǎn)心，花不了十分鐘，就有充分時(shí)間游戲，- 學(xué)習(xí)資料分享 -W

12、ORD格式 - 專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資料 - 可編輯有的孩子動(dòng)作慢的， 就沒(méi)有機(jī)會(huì)活動(dòng)， 時(shí)間一長(zhǎng)， 看到其他孩子吃完后可以開(kāi)心地投入活動(dòng)中，就會(huì)促動(dòng)那些進(jìn)食慢的孩子。師小楊：我有一個(gè)困惑，孩子們?cè)谧灾鬟^(guò)渡環(huán)節(jié)中很開(kāi)心、投入，會(huì)沉醉在這一小塊的時(shí)間中，作為一名新教師，我不知道該如何把孩子的注意力轉(zhuǎn)回來(lái)？師劉：我覺(jué)得可以這樣吸引孩子的注意： 托小班的孩子可以用一些孩子感興趣的玩具或形象來(lái)吸引孩子， 中大班的孩子可以采用彈琴的方式建立規(guī)則： 只要聽(tīng)到琴聲，就要收拾好東西，進(jìn)教室坐好。師吳：我覺(jué)得還可以用講故事的方法來(lái)吸引孩子，因?yàn)楹⒆觽兒芟矚g聽(tīng)故事。師費(fèi)：我覺(jué)得孩子們?cè)谧杂?、寬松的過(guò)渡環(huán)境中游戲，會(huì)不盡興，因

13、為時(shí)間太短了，不進(jìn)行會(huì)影響他在他下一活動(dòng)中的注意力。主持人：有道理，從這個(gè)問(wèn)題我忽然想到了綱要中的一句話(huà)： “盡量減少不必要的集體活動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，”我們?cè)撛趺蠢斫?？師王：取消一些不必要的集體活動(dòng)： 餐前準(zhǔn)備，可以節(jié)約其他過(guò)渡環(huán)節(jié)的時(shí)間，集中延長(zhǎng)幾個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)。師顧：對(duì)了，延長(zhǎng)過(guò)渡環(huán)節(jié)，可以讓孩子玩得盡興，餐后的一大塊時(shí)間玩區(qū)域活動(dòng)最合適了。師陳：我覺(jué)得還可以采用弱化過(guò)渡環(huán)節(jié)的方式來(lái)優(yōu)化活動(dòng)。 將集體活動(dòng)從高結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為開(kāi)放的， 低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)， 使前一活動(dòng)順利、 自然的過(guò)渡到后一活動(dòng)中去，使過(guò)渡環(huán)節(jié)與其他活動(dòng)沒(méi)有明顯的區(qū)別。 因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在進(jìn)行的是主題教學(xué)活動(dòng)，很多時(shí)候兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)是關(guān)聯(lián)的， 例如在中班蝸牛的半日活動(dòng)中， 教師預(yù)設(shè)了：活動(dòng)一：抓蝸牛 活動(dòng)二：玩蝸牛 活動(dòng)三：說(shuō)蝸牛 活動(dòng)四：養(yǎng)蝸牛的流程。幼兒在整個(gè)的時(shí)間中也非常的自由， 沒(méi)有生硬的過(guò)渡和轉(zhuǎn)化， 一切都非常的自然、有序。不然的話(huà)，我們?cè)趦蓚€(gè)教學(xué)活動(dòng)之間只能用生活活動(dòng)來(lái)過(guò)渡。主持人：今天大家都參與