小學語文教學論文：小學高年級文言文教學有效策略微探

1、小學高年級文言文教學有效策略微探摘要：小學文言文教學是個全新的內(nèi)容，筆者在實踐中積極探索小學高年級文言文教學的有效策略。通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣，圍繞一個“讀”字，使學生有一個讀正確通暢，揣摩大意，入情入境，背誦積累這樣一個螺旋上升的“四讀”階梯，通過“文白”對比，進行拓展性的學習，拓寬文言文學習的層面。關(guān)鍵詞：有效策略 創(chuàng)設情境 誦讀為主 “文白”對比中華文化博大精深，源遠流長，文言文是其豐富的載體，它承載著厚重的文化內(nèi)涵。學生學習文言文，不但有助于吸收語言精華，還能加深對中華民族悠久文化的了解，充實其文化底蘊，提升其文化品位。新課程實施后，課標人教版語文教材在小學高年級選入了四篇文言文

2、，分別是五年級下冊楊氏之子，六年級上冊伯牙絕弦和六年級下冊學弈、兩小兒辯日。筆者認為小學階段編入極少量的文言文，編者的意圖無非是做好小學和中學的銜接，讓小學生對文言文這種特殊文體的有個感知和熟悉，并能感覺到學習文言文的樂趣，順利進入中學階段的文言文學習。但是由于文言文在小學階段是個全新的內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)老師們在教學的時候，教學策略簡單化，不是逐字逐句地翻譯講解，學生學得索然無味，就是草草通讀了事，學生一頭霧水，教學效果當然可想而知，那么小學高年級如何在正確把握文言文教學的目標的基礎上，合理、有效地運用一些策略開展文言文教學？筆者在教學實踐中進行了一些探索。一興趣為先，創(chuàng)之設之。興趣是激發(fā)潛能的動

3、力。小學文言文教學，不能讓學生望而生畏，在教學中，教師應結(jié)合具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設輕松愉悅的教學情境，使學生樂在其中。本人在伯牙絕弦的教學中，有意識地營造美妙復古的學習情境，收到很好的效果。 1營造充滿古韻的情境。伯牙絕弦講述的是高山流水遇知音的故事。課伊始，我就運用多媒體播放了一曲典雅流暢的古箏樂曲高山流水，隨之在學生眼前展開一幅古香古色的畫卷，繼而深情介紹：“同學們，讓我們走進兩千多年前的春秋時期，圖中這位入神彈琴的是晉國大夫俞伯牙，這位凝神聽琴的是楚國的一個樵夫鐘子期，他們的故事感人至深，傳誦千古。”聲、色、畫加上教師的款款敘述，拉近了時空的距離，營造了一個濃厚的文言文學習氛圍，深深地吸引學

4、生。這樣的氛圍一直縈繞在整節(jié)課中，學生始終在濃濃的古韻中學習。2運用情境化的文言評價。人文關(guān)懷是語文的終極目標。在課堂上，我把自己的情感深深地融入到文本中，與學生一起隨著作者的情緒時起時伏，或歌或泣、或思或訴，運用淺易的情境化的文言文來評價學生的學習活動，如“知我者，同學們也”、“你真是個善思的孩子” 等，這些評價使學生的認識得到最大化的贊揚和釋放，潛移默化地對學生進行古代文化的熏陶，以求潤物細無聲的境界。 3巧設有價值的對話情境。語文教學不能只停留在對文本內(nèi)容的理解、感悟上，讀中悟到的表達形式，必須經(jīng)過語言實踐，才能內(nèi)化為學生自己的語文素養(yǎng)，文言文教學亦如此。當學生情滿自溢之時，教師巧設一個

5、對話的空間，引導他們開放自己的情感之門，把學習感悟到的傾瀉出來?！酒瑪嘁弧坎澜^弦領悟“知音”心有靈犀師：伯牙是音樂家，他的琴聲里除了高山流水還會有哪些景色？生1：還會有徐徐清風。生2：春天瀟瀟春雨。生3：冬天皚皚白雪。師：是啊，也許他的琴聲還表現(xiàn)了“徐徐清風”（再次出示詞語讀一讀）現(xiàn)在我就是伯牙，你們都是子期，善聽的子期啊，你可否聽懂了我的琴音？當伯牙鼓琴，志在清風生答：“善哉，善哉，徐徐兮若清風。師：你懂我，我要再為你彈奏一曲。師：當伯牙鼓琴志在明月生答：“善哉，善哉，皎皎兮若明月。師：你懂我，我要永遠向你傾訴。通過這樣情意綿綿的師生對話，學生領悟了“知音”心有靈犀的難能可貴，并促使學生在

6、語言實踐中運用語言，積累語言，消除了學生學習文言文的疑慮，提高了學生的學習興趣。二誦讀為主，吟之誦之“書讀百遍，其義自見”，文言文比現(xiàn)代文更有韻律，帶有明顯的聲韻美，再加上文言文精煉的語言，特殊的表達方式，這就要求我們在教學中采用以讀為主的教學策略。在伯牙絕弦的教學中，我讓學生充分接觸文本，設計“四讀”階梯，以達到了解文意、領悟情感、積累語言的目的。 1初讀指導學生讀正確、讀通暢。揭示課題后，教師抓課題易讀錯的“弦”字正音，并提出自讀的要求：“認認真真讀兩遍，前一遍注意讀準生字，爭取念得字正腔圓。第二遍注意文言文詞句中的停頓，讀出節(jié)奏?！边@兩遍讀的目的其一是把字讀正確，其二是把停頓讀正確。隨后

7、指名檢查朗讀，要求學生也從“讀正確讀通暢”兩點去評價。檢查中發(fā)現(xiàn)學生由于不了解“兮”這個語氣詞，把停頓讀成了“善哉，峨峨/兮若/泰山！”“善哉，洋洋/兮若/江河！” 教師通過范讀及時糾錯，讓學生明確課文的停頓、節(jié)奏，并在書本上做上停頓標注。通過自由讀、指名讀、同桌互讀，小組賽讀等多種朗讀形式大面積地反復練讀，使每個學生都達到把課文“讀正確讀通暢”的朗讀要求。2自讀鼓勵學生揣摩大意。在文言文教學中，教師要鼓勵學生運用已掌握的方法大膽揣讀，如借助注釋及工具書、結(jié)合畫面進行想象、聯(lián)系上下文等，并試著用自己的話說一說故事大意，而此時，教師只要適當?shù)攸c撥，講解，不必過分拘泥于字字落實的對譯，只要學生的理

8、解不偏離原文的意思，大致說出意思即可。如伯牙絕弦中一句“善哉，峨峨兮若泰山”，有的學生按照注釋這樣理解成“好??！高高的樣子像泰山！”，也有的學生這樣說：“妙極了！簡直就像巍峨的泰山屹立在我的面前！”。對于這些大意基本正確的說法我都給予肯定和鼓勵。3品讀引導學生入情入境。文言文語言簡約，卻蘊含了豐富的內(nèi)涵，值得我們細細品讀。但學生的情感不是一觸即發(fā)的，需要慢慢醞釀、激發(fā)，所以教師要善于創(chuàng)設情境，還原語境，引導學生去想象、去朗讀，去感悟?！酒瑪喽坎澜^弦想象品讀“峨峨泰山”師：現(xiàn)在你們就是子期，用心來聆聽伯牙的琴聲吧! 伯牙的琴聲幽然而起，他的思緒飛向了那峨峨的泰山，善聽的子期，此時你的眼前仿佛

9、出現(xiàn)了怎樣的泰山呢？（播古琴高山流水“高山”片段，生閉上眼睛欣賞音樂，展開想象）生1：我的眼前出現(xiàn)了氣勢磅礴直插云霄的泰山，好壯觀啊！生2：我仿佛站在高山之巔，有種“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。師：大家都沉醉了。把你們想象到的、感受到的，由衷地贊嘆出來吧！以上的教學片斷，教師以音樂渲染情境、以語言描繪情景，引領學生想象伯牙琴聲中的高山流水，并把腦海中形象的畫面轉(zhuǎn)化為感情朗讀，不但使情感得到了最大化的釋放，而且深深地品味了“知音”的意境美。4熟讀促進學生背誦積累。小學語文教師主編李振村老師說：“利用孩子記憶的黃金時期，把一些經(jīng)典不加講解牢牢刻到孩子的腦海里，隨著心智的成熟，這些幼時積淀到生命

10、深處的東西，慢慢醞釀，慢慢發(fā)酵，最后會化為一個人獨特的素質(zhì)和修養(yǎng)?！庇纱丝磥?，小學文言文的教學指導學生熟讀成誦至關(guān)重要。教師可以采用配樂背誦、表演背誦、誦讀比賽等學生喜歡的方式，這對于語言的積累和接受文化熏陶都大有作用。圍繞一個“讀”字，歷經(jīng) “初讀自讀品讀熟讀”這樣螺旋上升的“四讀”階梯，在讀中知其意，悟其境，動其情。我想“書聲瑯瑯”應該成為小學文言文教學的主旋律。三拓展為輔，對之比之1前瞻性的“文”“白”對比這里的“文”指的是文言文，“白”指的是現(xiàn)代文。小學生以學習現(xiàn)代文為主，初次接觸文言文對他們來說非常陌生。教師在上課前可以先引入拓展資料，給學生講譯文故事，再學文言文，這種前瞻性的“文”“白”對比降低了閱讀文言文的難度，為進一步學習文言文做了很好的鋪墊。2延伸性的“文”“白”對比“文”“白”對比還可以是延伸性的。如學生學習了文言文伯牙絕弦后，教師提供現(xiàn)代文的俞伯牙摔琴謝知音故事讓學生閱讀?！酒瑪嗳坎澜^弦文言文和現(xiàn)代文有什么不一樣？師：我們剛才讀的文言文和現(xiàn)在的文章感覺有什么不一樣嗎？生1：文言文字數(shù)少，表達非常簡潔。生2：文言文朗讀時感覺有韻味。師：對，讀文言文要講究停頓節(jié)奏，可以搖頭晃腦。生3：文言文中的用“哉”“兮”等語氣詞現(xiàn)代文中也沒有。師：你很細心，這是文言文一個比較明顯的特點，用詞