特殊教育課程與教學(xué)

1、特殊教育課程與教學(xué)Revised on November 25, 2020特殊教育課程與教學(xué)模擬試卷1一、填空題（每題2分，共10分）1、布魯姆在教育目標(biāo)分類學(xué)中把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目、°2、發(fā)現(xiàn)教學(xué)論是由提出的。3、常見的課時(shí)計(jì)劃格式有教案、師生互動(dòng)式教案。4、現(xiàn)代常見的教學(xué)組織形式主要是班級(jí)授課制、小組教學(xué)和o5、是指由學(xué)生對(duì)另一位學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的教學(xué)策略。在普通教育和特殊教育領(lǐng)域中都被廣泛接受。二、名詞解釋（每題5分，共30分）1、操作性學(xué)習(xí)2、課程目標(biāo)3、個(gè)別化教育計(jì)劃4、單元5、合作學(xué)習(xí)6、講授法三、簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）1、簡(jiǎn)述泰勒原理。2、行為目標(biāo)表述的優(yōu)

2、點(diǎn)與不足是什么3、簡(jiǎn)述盲校的多屬性多通道感知客觀事物的教學(xué)原則。四、論述題（每題15分，共30分）1、談?wù)?007年教育部頒布的培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案規(guī)定的 培智學(xué)校課程結(jié)構(gòu)。2、論支架式教學(xué)及其基本步驟。特殊教育課程與教學(xué)模擬試卷2一、填空題（每題2分，共10分）1、培智學(xué)校的課程體系由和選擇性課程兩部分組成。2、范例教學(xué)論的主要倡導(dǎo)者是。3、程序教學(xué)論是由提出的。4、單元計(jì)劃是指在一個(gè)學(xué)科內(nèi)發(fā)展單元的方法，在這個(gè)學(xué)科中，要教的內(nèi)容是以等級(jí)式排列或者按照一定的步驟排列的。5、是指?jìng)€(gè)別化教育計(jì)劃團(tuán)隊(duì)對(duì)該學(xué)生在新的一年（或?qū)W期）里能完成任務(wù)的最好預(yù)測(cè)。二、名詞解釋（每題5分，共30分）

3、1、學(xué)科課程2、教學(xué)目標(biāo)3、轉(zhuǎn)銜計(jì)劃4、課時(shí)計(jì)劃5、同伴輔導(dǎo)6、看話三、簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）1、盲校培養(yǎng)目標(biāo)的特征是什么2、為什么需要對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃進(jìn)行修訂3、簡(jiǎn)述合作學(xué)習(xí)座位編排的原則。四、論述題（每題15分，共30分）1、制定和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的意義有哪些2、運(yùn)用練習(xí)法時(shí)應(yīng)該注意什么問題特殊教育課程與教學(xué)模擬試卷3一、填空題（每題2分，共10分）1、布魯姆在教育目標(biāo)分類學(xué)中把教學(xué)目標(biāo)分為、情感目標(biāo)、 技能目標(biāo)。2、狹義的特殊兒童是指o3、單元是學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有和完整性的一個(gè)單位。4、從敘寫的方式來看，教案有詳案與之分。5、是把完整的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為導(dǎo)向長(zhǎng)期目標(biāo)的小的、可測(cè)量的目標(biāo)

4、。二、名詞解釋（每題5分，共30分）1、經(jīng)驗(yàn)課程2、過度學(xué)習(xí)原則3、最近發(fā)展區(qū)4、教學(xué)組織形式5、協(xié)同教學(xué)6、角色扮演三、簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）1、簡(jiǎn)述程序教學(xué)的基本原則。2、簡(jiǎn)述個(gè)別化教育計(jì)劃的基本要素。3、班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)與局限性。四、論述題（每題15分，共30分）1、制定單元計(jì)劃時(shí)應(yīng)該注意什么問題2、什么是類比推理教學(xué)法盲校在使用該方法時(shí)應(yīng)該注意什么問題特殊教育課程與教學(xué)模擬試卷4一、填空題（每題2分，共10分）1、布魯姆在教育目標(biāo)分類學(xué)中把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)。2、培智學(xué)校的課程體系由一般性課程和兩部分組成。3、按照單元計(jì)劃間的關(guān)系，可以把單元計(jì)劃分為垂直的單元計(jì)

5、劃和的單元計(jì)劃。4、現(xiàn)代常見的教學(xué)組織形式主要是、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。5、是指兩個(gè)或更多的人在課堂上共同承扌日一些或所有學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。二、名詞解釋（每題5分，共30分）1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2、小組教學(xué)3、支架教學(xué)4、教學(xué)原則5、最近發(fā)展區(qū)6、操作法三、簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）1、發(fā)展性課程的優(yōu)點(diǎn)與不足有哪些2、家長(zhǎng)可以在個(gè)別化教育計(jì)劃的制定與實(shí)施中承扌日什么任務(wù)3、簡(jiǎn)述課時(shí)計(jì)劃的要素。四、論述題（每題15分，共30分）1、論直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則2、聾校教師在進(jìn)行看話教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意什么問題特殊教育課程與教學(xué)模擬試卷1一、填空題（每題2分，共10分）1、布魯姆在教育目標(biāo)分類學(xué)中把教學(xué)目標(biāo)分為

6、認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、 技能目標(biāo)。2、發(fā)現(xiàn)教學(xué)論是由布魯納 提出的。3、常見的課時(shí)計(jì)劃格式有翹教案、師生互動(dòng)式教案。4、現(xiàn)代常見的教學(xué)組織形式主要是班級(jí)授課制、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。5、旦住輔導(dǎo)是指由學(xué)生對(duì)另一位學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的教學(xué)策略。在普通教育和特殊 教育領(lǐng)域中都被廣泛接受。二、名詞解釋（每題5分，共30分）1、操作性學(xué)習(xí)：是指通過對(duì)機(jī)體的操作行為的不斷強(qiáng)化，使機(jī)體形成一定的行為方式的過程。2、課程目標(biāo):是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價(jià)值和任務(wù)指 標(biāo)。3、個(gè)別化教育計(jì)劃：是指由教師、家長(zhǎng)等人員共同討論制定的一種根據(jù)特殊兒 童個(gè)體的身心特征和發(fā)展需要而制定的針對(duì)每個(gè)特殊兒童的具體教育方

7、案。4、單元：是學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有統(tǒng)一性和完整性的一個(gè)單位。5、合作學(xué)習(xí)：是利用合作小組成員之間的分工合作進(jìn)行學(xué)習(xí)、找到解決問題的 對(duì)策，并以小組與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)營(yíng)造團(tuán)隊(duì)心理氣氛以増進(jìn)學(xué)習(xí)有效性 的一種教學(xué)策略。6、講授法：是教師通過簡(jiǎn)明、生動(dòng)的語言向?qū)W生傳授知識(shí)、啟發(fā)思維、傳達(dá)情 感，發(fā)展學(xué)生智力的方法，是教師傳遞信息和學(xué)生以聽覺感知信息的基本獲得 方式的方法。三、簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）1、簡(jiǎn)述泰勒原理。答：泰勒原理是由美國著名教育學(xué)家、課程理論專家泰勒所創(chuàng)立的，是課程領(lǐng) 域中很重要的課程范式。泰勒認(rèn)為在開發(fā)任何課程和教學(xué)計(jì)劃時(shí)都必須回答4個(gè)基本問題：1）學(xué)校應(yīng)該 試圖達(dá)到什么教育

8、目標(biāo)；2）提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)；3）怎 樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)；4）我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)。以上4個(gè) 基本問題可以進(jìn)一步歸納為確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng) 價(jià)教育計(jì)劃。其中，目標(biāo)因素是課程開發(fā)的核心。目標(biāo)既是選擇、創(chuàng)造和組織 教育經(jīng)驗(yàn)的指南和關(guān)鍵因素，又是開發(fā)評(píng)價(jià)程序和評(píng)價(jià)工具的規(guī)范。2、行為目標(biāo)表述的優(yōu)點(diǎn)與不足是什么 答：行為目標(biāo)表述的優(yōu)點(diǎn)：精確、具體、可操作，可使教師明確教學(xué)內(nèi)容，便 于有效控制教學(xué)過程。行為目標(biāo)表述的缺點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)行為結(jié)果，忽視內(nèi)在心理過 程（學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)部心理發(fā)生的變化，但內(nèi)在的心理變化無法直接觀察 到）O3、簡(jiǎn)述盲校的多屬性多通

9、道感知客觀事物的教學(xué)原則。答：世界上任何事物都是多屬性的。感覺事物時(shí)參與的感覺通道越多，接受到 事物屬性的刺激越多，對(duì)事物的感知就會(huì)越具體、真切、準(zhǔn)確、全面、客觀。視力殘疾兒童視覺感受嚴(yán)重受阻或完全喪失，要達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的目的必須 調(diào)動(dòng)視覺以外的其他感覺通道共同參與、協(xié)調(diào)工作，才能補(bǔ)償其喪失視覺所造 成的缺陷。在教學(xué)的過程中，教師要注意調(diào)動(dòng)盲生多通道感知的積極性，指導(dǎo)盲生學(xué)會(huì)多 通道感知的方法，充分發(fā)揮聽、觸、嗅、味等感官綜合感覺的功能，増加盲生 直接的感受和具體的感受，補(bǔ)償視覺缺陷。四、論述題（每題15分，共30分）1、談?wù)?007年教育部頒布的培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案規(guī)定的 培智學(xué)校

10、課程結(jié)構(gòu)。答：該方案充分考慮了智力殘疾學(xué)生的需求和特點(diǎn)，構(gòu)建了由一般性課程和選 擇性課程兩部分組成的培智學(xué)校課程體系。般性課程體現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的最基本要求，著眼于學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社 會(huì)的基本需求，約占課程比例的70% - 80% ；選擇性課程著眼于學(xué)生個(gè)別化發(fā)展需要，注重學(xué)生潛能開發(fā)、缺陷補(bǔ)償（身心康復(fù)），強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供高質(zhì)量 的相關(guān)服務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展差異的彈性要求，約占課程比例的30%20%。兩 類課程的比例可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。2、論支架式教學(xué)及其基本步驟。答：支架教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師向?qū)W生提供支持以幫助學(xué)生完成一些獨(dú)自 無法完成的任務(wù)，并在學(xué)生能夠完成任務(wù)后根據(jù)情況逐步減少支持

11、，最終爭(zhēng)取 使學(xué)生能夠獨(dú)立完成任務(wù)。支架式教學(xué)是要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)通過教師或他人的適當(dāng)支持、進(jìn)行 又快又好的學(xué)習(xí)。為達(dá)成這一目的，支架式教學(xué)可以分成以下幾個(gè)基本的步 驟：1）制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)教師綜合考慮所學(xué)課程的目標(biāo)、學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需要等多種因素，制定處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的且是學(xué)生目前需要學(xué)習(xí)的目標(biāo)。2）搭建支架在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，根據(jù)學(xué)生需要達(dá)成的目標(biāo)以及學(xué)生的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能 力與興趣等多種思考，預(yù)先設(shè)想學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及在學(xué)習(xí)過程中可能存在的 困難，據(jù)此搭建支架，即在教學(xué)進(jìn)程的什么階段提供怎樣的支持。3）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和步驟在教學(xué)的起始階段，教師向?qū)W生明確說明教學(xué)要達(dá)

12、成的具體目標(biāo)，提供優(yōu) 秀的范例，并具體說明達(dá)成目標(biāo)的正確步驟、方法或路徑。4）學(xué)習(xí)者在教師或他人的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)練習(xí)過程中，需要控制學(xué)習(xí)者失敗的風(fēng)險(xiǎn)。每次出現(xiàn)的練習(xí)應(yīng)是學(xué)生獨(dú)立或在教師、他人幫肋下能成功完成的。學(xué)習(xí)任務(wù)中，凡是兒童能獨(dú)立完成的部 分，教師都要鼓勵(lì)兒童獨(dú)立完成；凡是兒童不能獨(dú)立完成的部分，教師都要予 以控制，給予積極主動(dòng)的幫肋。教師究竟應(yīng)提供何種類型、何種程度的支 持，將取決于兒童的最近發(fā)展區(qū)，既不能過多，以至有包辦代替的危險(xiǎn)，也不 能過少，以至有旁觀放任的嫌疑。在保證學(xué)生學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行的情況下，他人指導(dǎo)下的練習(xí)需要注意兩個(gè) 方面的問題：（1）練習(xí)的難度由小到大：開始時(shí)呈現(xiàn)簡(jiǎn)單

13、的任務(wù)，然后逐步提 高任務(wù)的復(fù)雜性；（2）教師或他人的支持由多到少，逐步提高學(xué)習(xí)者的責(zé)任： 開始時(shí)的指導(dǎo)、支持多一些，然后逐步減少。在正常的課堂教學(xué)情況下，還可 以由教師指導(dǎo)的練習(xí)逐步過渡到同伴支持或小組學(xué)習(xí)的練習(xí)。5）學(xué)生的獨(dú)立練習(xí)撤除支架，學(xué)生在沒有任何外來支持的情況下進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)。通過大量的 獨(dú)立練習(xí)，內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)和技能。根據(jù)知識(shí)和技能的具體情況，可以安排學(xué) 生在其他情境中進(jìn)行運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能的獨(dú)立練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的泛化。 在整個(gè)教學(xué)過程中，教師或其他的指導(dǎo)者都要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行效果評(píng) 價(jià)，并向?qū)W生提供及時(shí)反饋。特殊教育課程與教學(xué)模擬試卷2一、填空題（每題2分，共10分）1、培智

14、學(xué)校的課程體系由一般性課程和選擇性課程兩部分組成。2、范例教學(xué)論的主要倡導(dǎo)者是瓦根舍因3、程序教學(xué)論是由_斯金納提出的。4、垂直的單元計(jì)劃是指在一個(gè)學(xué)科內(nèi)發(fā)展單元的方法，在這個(gè)學(xué)科中，要教的 內(nèi)容是以等級(jí)式排列或者按照一定的步驟排列的。5、埋旦耘是指?jìng)€(gè)別化教育計(jì)劃團(tuán)隊(duì)對(duì)該學(xué)生在新的一年（或?qū)W期）里能完成 任務(wù)的最好預(yù)測(cè)。二、名詞解釋（每題5分，共30分）1、學(xué)科課程：學(xué)科課程是指以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同 的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知 識(shí)組織為學(xué)科。2、教學(xué)目標(biāo):教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。3、轉(zhuǎn)銜計(jì)劃：是指幫助特

15、殊兒童從一個(gè)教育（生活）階段向另一階段過渡、銜 接的計(jì)劃。4、課時(shí)計(jì)劃：是指教師以一節(jié)課為范圍所做的教學(xué)設(shè)計(jì)。5、同伴輔導(dǎo):是指由學(xué)生對(duì)另一位學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的教學(xué)策略。在普通教育和特 殊教育領(lǐng)域中都被廣泛接受。6、看話：看話是運(yùn)用視覺感受語言的發(fā)音動(dòng)作及相關(guān)因素（表情、語境等）理 解說話內(nèi)容的技能。三、簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）1、盲校培養(yǎng)目標(biāo)的特征是什么答：1）文化科學(xué)的要求向普通學(xué)?？待R。與1993年試行的全曰制盲校課程 計(jì)劃中所提的“文科方面基本達(dá)到、理科方面基本接近普通學(xué)校水平”相比，有了更高的要求。2）滿足盲生的特殊需要：依法維權(quán)；正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待殘疾，具有樂觀進(jìn)取、 自尊、自信、

16、自強(qiáng)、自立、立志成才的精神、頑強(qiáng)的意志以及平等參與的公民 意識(shí)；學(xué)會(huì)交流與合作，初步具有獨(dú)立生活能力、社會(huì)適應(yīng)能力。2、為什么需要對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃進(jìn)行修訂答：個(gè)別化教育計(jì)劃只是在學(xué)期（學(xué)年）開始時(shí)，個(gè)別化教育計(jì)劃團(tuán)隊(duì)成員根 據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需要等因素對(duì)學(xué)生在一學(xué)期（學(xué)年）的發(fā)展目標(biāo) 以及為達(dá)成這些目標(biāo)所需要的教育與服務(wù)的一種預(yù)設(shè)。當(dāng)預(yù)設(shè)的東西不符合學(xué) 生的學(xué)習(xí)實(shí)際時(shí)，則需要及時(shí)對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃進(jìn)行修訂。3、簡(jiǎn)述合作學(xué)習(xí)座位編排的原則。答：1）組內(nèi)成員的位置盡量靠近，各組之間應(yīng)留有足夠的距離（既便于組內(nèi)成 員開展討論，又不致讓本組的討論聲音影響其他組）；每一組的成員都應(yīng)相視而 坐；3）

17、要靈活，不要拘泥于固定的模式。空間的布局受學(xué)生人數(shù)、教室大小、 桌椅特征等多種因素的限制。圓形、馬蹄形等適宜班級(jí)規(guī)模較小或是教室空間 較大的班級(jí)，而且需配備便于學(xué)生迅速移動(dòng)的設(shè)施。會(huì)晤型采用前后桌組成小 組，方便、節(jié)時(shí)、省空間，比較適合規(guī)模較大的班級(jí)，但由于其位置較固定， 不利于學(xué)生小組的自由交流。四、論述題（每題15分，共30分）1、制定和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的意義有哪些答：（一）個(gè)別化教育計(jì)劃是滿足特殊兒童個(gè)別需要的教育方案特殊教育之所以存在、之所以在融合教育的大潮下也沒有被普通教育所取 代，是因?yàn)樘厥鈨和兄c普通兒童顯著不同的個(gè)別需要，如果不提供特殊的教育服務(wù)很難滿足其發(fā)展需要。即使同一

18、障礙類型的特殊兒童間也存在著很大的個(gè)體差異。滿足特殊兒童的個(gè)別需要，需要依據(jù)特殊兒童的現(xiàn)有水平、發(fā)展可能性和 發(fā)展需要，制定個(gè)別化的課程，并采取有效的教學(xué)策略實(shí)施課程。其中，個(gè)別 化的課程是關(guān)鍵。個(gè)別化教育計(jì)劃可以看作是特殊兒童教育的個(gè)人路標(biāo)，規(guī)定了每個(gè)特殊兒 童教育的恰當(dāng)性。(-)個(gè)別化教育計(jì)劃是促進(jìn)家長(zhǎng)、教師等不同人員進(jìn)行溝通的工具特殊教育是個(gè)難度大、影響因素多樣的復(fù)雜體系，需要與之相關(guān)的普通教 育教師、特殊教育教師、家長(zhǎng)、專業(yè)人員等的積極合作。盡管也可以有其他的合作平臺(tái)，但個(gè)別化教育計(jì)劃小組成員每年有機(jī)會(huì)一 起討論、制定與修訂特殊兒童的個(gè)別化教育計(jì)劃，無疑是個(gè)促進(jìn)交流、合作的 重要機(jī)會(huì)。

19、個(gè)別化教育計(jì)劃會(huì)議制度化的規(guī)定，有助于提高交流、合作的質(zhì) 量。(三)個(gè)別化教育計(jì)劃是評(píng)價(jià)學(xué)校與教師教育績(jī)效的重要依據(jù)特殊教育的績(jī)效評(píng)價(jià)與特殊兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)一致是特殊教育領(lǐng)域的難題之一。 由于普通兒童與特殊兒童之間、不同特殊兒童之間存在較大的個(gè)體差異，因此 很難單純用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)特殊學(xué)校與教師的工作、對(duì)特殊兒童的發(fā)展進(jìn)行 科學(xué)的評(píng)價(jià)。個(gè)別化教育計(jì)劃具體規(guī)定了特殊學(xué)生在某個(gè)時(shí)期應(yīng)該達(dá)到的目 標(biāo)、誰來幫助他達(dá)成目標(biāo)、誰來價(jià)目標(biāo)是否達(dá)成。這無疑為評(píng)價(jià)學(xué)校與教師的 教育績(jī)效提供了重要依據(jù)。從某種程度上說，個(gè)別化教育計(jì)劃就是學(xué)校和家長(zhǎng) 就特殊兒童的教育質(zhì)量簽定的一份“契約"，是學(xué)校、教師及相

20、關(guān)人員為特殊兒童提供高質(zhì)量教育的責(zé)任書。2、運(yùn)用練習(xí)法時(shí)應(yīng)該注意什么問題答：在練習(xí)法的實(shí)際運(yùn)用中，要把握好以下幾點(diǎn)：1）練習(xí)的內(nèi)容要緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)要目的明確有針對(duì)性，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際來安排練習(xí) 內(nèi)容。2）練習(xí)題要有層次教師設(shè)計(jì)練習(xí)題應(yīng)有一定的層次。既要有一定數(shù)量的基本題，也要設(shè)計(jì)稍 有變化的練習(xí)題。練習(xí)的設(shè)計(jì)要有坡度，難易適中，使處于各個(gè)層次的學(xué)習(xí)者 都有適合自己的練習(xí)題。3）練習(xí)的形式應(yīng)多樣單一的練習(xí)形式枯燥乏味，學(xué)生容易厭倦，教師可根據(jù)情況，同一內(nèi)容采 取不同的形式練習(xí)，以提高學(xué)生練習(xí)的興趣。練習(xí)的形式有口頭練習(xí)、模仿練 習(xí)、問答練習(xí)、操作練習(xí)等。在組織練習(xí)時(shí)，可集體練習(xí)與分

21、組練習(xí)相結(jié)合， 分層練習(xí)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，使全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)。4）要合理分配練習(xí)時(shí)間教師根據(jù)練習(xí)的形式、難度等因素，合理分配練習(xí)時(shí)間，使學(xué)生 有適當(dāng)?shù)耐瓿删毩?xí)的時(shí)間，提高練習(xí)效果。教師對(duì)學(xué)生的練習(xí)要及時(shí)檢查和指 導(dǎo)，及時(shí)肯定、鼓勵(lì)和糾正、輔導(dǎo)。特殊教育課程與教學(xué)模擬試卷3一、填空題（每題2分，共10分）1、布魯姆在教育目標(biāo)分類學(xué)中把教學(xué)目標(biāo)分為 認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、2、狹義的特殊兒童是指殘疾兒童 o3、單元是學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有塗二也和完整性的一個(gè)單位。4、從敘寫的方式來看，教案有詳案與簡(jiǎn)案之分。5、刪亙拖是把完整的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為導(dǎo)向長(zhǎng)期目標(biāo)的小的、可測(cè)量的目標(biāo)。二、名詞解釋（每題5分，共30

22、分）1、經(jīng)驗(yàn)課程：經(jīng)驗(yàn)課程也稱活動(dòng)課程、生活課程或兒童中心課程，是以兒童的 主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。2、過度學(xué)習(xí)原則:也叫充分練習(xí)原則，即讓學(xué)生在能夠正確理解所學(xué)知識(shí)的情 況下，反復(fù)學(xué)習(xí)、充分練習(xí)所學(xué)的知識(shí)和技能，以達(dá)到牢固掌握的目的。3、最近發(fā)展區(qū)：由學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決問題所決定的真正的發(fā)展水平和由在成人指 導(dǎo)或與更有能力的同伴合作者所決定潛在發(fā)展水平間的距離。4、教學(xué)組織形式：是圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定時(shí)空環(huán)境中，師生相互作用的 方式、結(jié)構(gòu)和程序。5、協(xié)同教學(xué)：是指兩個(gè)或更多的人在課堂上共同承扌日一些或所有學(xué)生的教學(xué)任 務(wù)。6、角色扮演：是指在游戲中，學(xué)生扮演一個(gè)角色，按角色要求進(jìn)行

23、動(dòng)作、語言 對(duì)話、操作。三、簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）1、簡(jiǎn)述程序教學(xué)的基本原則。答：程序教學(xué)理論的基本原則有：1）積極反應(yīng)原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用程序教材和教學(xué)機(jī)器，自己進(jìn)行讀、寫、說以及解題活動(dòng)，并在不斷的強(qiáng)化中，處于積極反應(yīng)狀態(tài)。2）小步子原則。教材難度的增加以小步子進(jìn)行，以小步子出現(xiàn)程序教材。 學(xué)生在完成了上一步并得到反饋之后，才能進(jìn)入下一步內(nèi)容的學(xué)習(xí)。3）及時(shí)強(qiáng)化原則。在學(xué)生做出反應(yīng)之后，立即對(duì)學(xué)生的正確反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng) 化。4）自定步調(diào)原則。鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生以最適合自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，不強(qiáng)求統(tǒng) 的進(jìn)度。5）低錯(cuò)誤率原則。教材的編寫要盡量減少學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的可能性。2、簡(jiǎn)述個(gè)別化教育計(jì)劃的

24、基本要素。答：一般來說，個(gè)別化教育計(jì)劃包括以下幾個(gè)基本要素：1）基本信息：包括特 殊兒童、特殊兒童家庭及所在學(xué)校、班級(jí)、教師的基本信息等；2）評(píng)估結(jié)果及 分析（現(xiàn)有水平）；3）課程安排；4）長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)；5）教育支持與服 務(wù)；6）提供教育服務(wù)的地點(diǎn)、開始的時(shí)間、頻率、持續(xù)的時(shí)間；7）轉(zhuǎn)銜計(jì) 劃；8）評(píng)價(jià)；9）參與制定個(gè)別化教育計(jì)劃的人員。3、班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)與局限性。答：1）優(yōu)點(diǎn)：（1）由于采用集體授課，一個(gè)教師能同時(shí)教許多學(xué)生，擴(kuò)大了教育規(guī)模， 加快了教育普及的進(jìn)程；（2）教學(xué)內(nèi)容被劃分為彼此關(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立的課，以課的形式安排教學(xué)活 動(dòng)，能確保學(xué)生獲得系統(tǒng)連貫的知識(shí)；（3）以班級(jí)為教育

25、活動(dòng)的基層組織，并在固定統(tǒng)一的時(shí)間單位展開活動(dòng)， 便于學(xué)校合理安排各科教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，確保了教學(xué)管理的計(jì)劃性和規(guī)范化，使教學(xué)質(zhì)量有了保障；(4) 共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和集體生活，便于學(xué)生之間相互促進(jìn)，有利于學(xué)生個(gè) 性的健康發(fā)展和社會(huì)化。2) 局限性:(1) 集體教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)由教師設(shè)計(jì)與組織，學(xué)生要適應(yīng)教師的教學(xué)，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性受到限制；(2) 班級(jí)授課制以講授為主活動(dòng)方式，學(xué)生探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，不利于 學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)踐操作能力的發(fā)展和培養(yǎng)；(3) 由于受固定的時(shí)間限制，往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容人為分割以適應(yīng) 課時(shí)的要求；(4) 由于面向全班學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度整齊劃一，只能以中等學(xué)力的水

26、 平為準(zhǔn)，不能很好地照顧到個(gè)別差異，致使學(xué)力強(qiáng)和學(xué)力弱學(xué)生的需求不能很 好地滿足；(5) 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的固定化、教學(xué)進(jìn)程的程序化使教學(xué)缺乏靈活性和新 異性。四、論述題(每題15分，共30分)1、制定單元計(jì)劃時(shí)應(yīng)該注意什么問題答：1、系統(tǒng)性：注意各單元計(jì)劃間的系統(tǒng)性以及單元內(nèi)部更小的單元或課時(shí)計(jì) 劃間的系統(tǒng)性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要、學(xué)習(xí)者的情況、教學(xué)內(nèi)容的安排，使單 元間、單元的組成部分間按照某種邏輯體系相互聯(lián)系。2、完整性與獨(dú)立性：每 個(gè)單元要有一個(gè)范圍相對(duì)較廣、連貫而統(tǒng)一的中心主題。單元與單元之間要有 相對(duì)的獨(dú)立性，關(guān)注不同的主題或中心問題。3、單元的時(shí)間跨度適宜：一個(gè)單元所需的時(shí)間視單

27、元的大小和性質(zhì)來決定。特殊學(xué)生因?qū)W習(xí)速度較慢，單元學(xué)習(xí)時(shí)間可適當(dāng)拉長(zhǎng)。4、與個(gè)別化教育計(jì)劃的配合：為搭配個(gè)別化教育計(jì)劃，大單元的設(shè)計(jì)可以以長(zhǎng)期目標(biāo)為中心，小單元的撰寫則以短期目標(biāo)為導(dǎo)向。5、注 重整合在單元設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)需要設(shè)計(jì)不同類型的單元，但即使設(shè)計(jì)垂直的單元計(jì) 劃，也要注意和其它學(xué)科單元計(jì)劃間的配合。2、什么是類比推理教學(xué)法盲校在使用該方法時(shí)應(yīng)該注意什么問題答：類比推理法是運(yùn)用盲童已熟悉的或其他感官能夠感受到的類似事物進(jìn)行比 較推理，使其認(rèn)識(shí)事物的方法。視力殘疾兒童主要通過聽覺、觸覺感知事物，而聽覺觸覺感知的范圍有較 大的限制，對(duì)過大或過小的事物都難以感受。如用手指感知諸如蚊子、蒼蠅等

28、微小東西的形狀有極大的困難。教師可指導(dǎo)盲童先行觸摸和蚊子類似的蜻蜓、 觸摸和蒼蠅類似的蟬。同時(shí)，教師要通過語言對(duì)兩者的大小、形狀、結(jié)構(gòu)、顏 色、性質(zhì)等方面的異同進(jìn)行比較，使盲生得到較為具體、形象的感受，并形成 正確的概念。也可以通過放大或縮小的模型來認(rèn)知事物。盲校教師運(yùn)用此方法應(yīng)注意：1）教師所選定的比擬物或事，一定是盲生已經(jīng)了 解或熟悉的事物，最好是已經(jīng)形成正確概念的事物。否則就無從推理了。2）教 師在類比推理中一定要講清楚并讓盲生記住所授事物和比擬物之間的異同點(diǎn)， 否則容易使盲生形成錯(cuò)誤概念。特殊教育課程與教學(xué)模擬試卷4一、填空題（每題2分，共10分）1、布魯姆在教育目標(biāo)分類學(xué)中把教學(xué)目標(biāo)

29、分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)。2、培智學(xué)校的課程體系由一般性課程和選擇性課程兩部分組成。3、按照單元計(jì)劃間的關(guān)系，可以把單元計(jì)劃分為垂直的單元計(jì)劃和空的單元 計(jì)劃。4、現(xiàn)代常見的教學(xué)組織形式主要是班級(jí)授課制、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。5、血迥數(shù)學(xué)是指兩個(gè)或更多的人在課堂上共同承扌日一些或所有學(xué)生的教學(xué)任 務(wù)。二、名詞解釋（每題5分，共30分）1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是指不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者經(jīng)過一系列 發(fā)現(xiàn)行為發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。2、小組教學(xué)：又叫分組教學(xué)，是指教師將學(xué)生分為不同小組進(jìn)行教學(xué)的一種組 織形式。3、支架教學(xué):是指在教學(xué)過程中教師向?qū)W生提供支持以幫助學(xué)生完成一些獨(dú)

30、自 無法完成的任務(wù)，并在學(xué)生能夠完成任務(wù)后根據(jù)情況逐步減少支持，最終爭(zhēng)取 使學(xué)生能夠獨(dú)立完成任務(wù)。4、教學(xué)原則：是人們根據(jù)一定的教學(xué)目的、遵循教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工 作的基本要求。5、最近發(fā)展區(qū)：由學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決問題所決定的真正的發(fā)展水平和由在成人指導(dǎo)或與更有能力的同伴合作者所決定潛在發(fā)展水平間的距離。6、操作法：是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的動(dòng)手操作，手腦并用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作過程中獲得知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的感知能力、觀察能力、動(dòng)手操作技能以 及身體技巧的方法。三、簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）1、發(fā)展性課程的優(yōu)點(diǎn)與不足有哪些答：1）發(fā)展性課程的優(yōu)點(diǎn)：所選擇的目標(biāo)較能符合學(xué)生的能力水平，較易學(xué)

31、 習(xí)。2）發(fā)展性課程的不足：（1）發(fā)展性課程也許適合輕度或年幼的智力落后 兒童，但不適合年齡較大的智力落后者，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)依照發(fā)展序階來設(shè)計(jì)課程 目標(biāo)，未考慮學(xué)生的生理年齡。（2）課程內(nèi)容與曰常生活環(huán)境無關(guān)，未能考慮 學(xué)生個(gè)別環(huán)境上的需求，所訂的目標(biāo)沒有實(shí)用性，已習(xí)得的能力不易類化到曰 常生活。2、家長(zhǎng)可以在個(gè)別化教育計(jì)劃的制定與實(shí)施中承扌日什么任務(wù)答：1）提供與其孩子學(xué)習(xí)有關(guān)的最新的信息；2）提供有助于發(fā)展和實(shí)施其孩 子教育計(jì)劃的重要信息；3）強(qiáng)化和擴(kuò)展教師要求孩子在家中練習(xí)和保持的技 能；4）就孩子在學(xué)校習(xí)得的技能轉(zhuǎn)換到家庭、社區(qū)環(huán)境的情況提供反饋；5） 與學(xué)校保持充分的溝通。3、簡(jiǎn)述課時(shí)計(jì)

32、劃的要素。答：（一）教學(xué)說明：1、說教材：教材的來源及結(jié)構(gòu)（本單元的位置）、本節(jié) 課在整個(gè)單元中的位置、本節(jié)課的主要內(nèi)容。2、說學(xué)生：學(xué)習(xí)本節(jié)課的已有知 識(shí)、學(xué)生的能力水平。（-）教案主體部分：1、教學(xué)目標(biāo)：確定本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)在本課時(shí)中所應(yīng)達(dá)到的基本要求。2、教學(xué)要點(diǎn)：重點(diǎn)、難點(diǎn)。3、教學(xué)資源：教學(xué)時(shí)所使用的材料；教學(xué)輔助人員。4、教學(xué)過程：由多因素參與，多層面體現(xiàn)，多環(huán)節(jié)遞進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化過程。5、板書設(shè)計(jì)：以文字、圖案、表格等直觀性語言達(dá)到的一 種幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的手段。6、教學(xué)后記：每一節(jié)課實(shí)施后，對(duì)教學(xué)實(shí)施 情況的回顧、反思、總結(jié)、檢查。四、論述題（每題15分，共30分）1、論直觀

33、性與抽象性相統(tǒng)一的原則答：1）涵義直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則指的是教師通過直觀手段，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì) 所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn) 行分析、綜合、抽象、概括，發(fā)展學(xué)生的理性思維。2）理論依據(jù)該原則的理論依據(jù)是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律。具體地講是認(rèn)識(shí)活動(dòng)中感知與理解、具體與概括、形象與抽象的關(guān)系的反映?？茖W(xué)文化知識(shí)是事實(shí)與概括在學(xué) 生頭腦中的統(tǒng)一體，認(rèn)識(shí)是在事實(shí)的基礎(chǔ)上逐步導(dǎo)向概括的智力活動(dòng)過程。直 觀保證對(duì)事實(shí)的認(rèn)識(shí)，抽象則保證對(duì)概括的掌握，具體和抽象、感性和理性因 素統(tǒng)一在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中。事實(shí)的感性認(rèn)識(shí)是思維的源泉，抽象的東西是認(rèn)識(shí)具體 事實(shí)的手段。3）貫徹貫徹該原則要處理好教學(xué)中詞、概念和事實(shí)及其形象之間的關(guān)系。為此應(yīng)該 做到：（1）恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。直觀手段的種類很多，有實(shí)物直觀（如各種實(shí)物、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)、參觀等）、模像直觀（如各種圖片、圖表、模型、幻燈、錄音錄像、電影、電視等）和語