新課程理念下,化學(xué)教學(xué)中如何開(kāi)發(fā)有效的生成性教育資源

1、新課程理念下，化學(xué)教學(xué)中如何開(kāi)發(fā)有效的生成性教育資源？伴隨著近代工業(yè)革命的發(fā)展，人類對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也逐步地走向成熟。長(zhǎng)期以來(lái)，受社會(huì)背景和環(huán)境的影響，教育本著為了讓學(xué)生單一學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，把課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行過(guò)分的預(yù)設(shè)，其典型的表現(xiàn)就是以教案為本位，教師把每節(jié)課的內(nèi)容和進(jìn)程嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、按時(shí)間順序分解到自己寶貴的教案中，實(shí)行過(guò)度緊密地計(jì)劃教學(xué)，因此課堂教學(xué)也就像計(jì)算機(jī)輸出預(yù)定的程序一樣，變得教案化、程式化、單一化。隨著知識(shí)產(chǎn)業(yè)的突飛猛進(jìn)和發(fā)展，人類逐步意識(shí)到知識(shí)是永無(wú)止境的，如果僅僅停留于學(xué)習(xí)已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，那必將被知識(shí)不斷更新和替代的現(xiàn)有社會(huì)多淘汰。因此為了適應(yīng)知識(shí)更新飛快的社會(huì)發(fā)展，全新的新課程改

2、革提出教育不再僅僅是以傳授學(xué)生知識(shí)為目的，而更應(yīng)該讓學(xué)生明白“授之以漁”的道理，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法和技巧，并把教育目標(biāo)最終定格于一切為了全體學(xué)生的發(fā)展?；谶@樣一個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變，教材的內(nèi)容和課堂教學(xué)方式也在不斷地發(fā)生變化。1請(qǐng)先看如下兩個(gè)對(duì)蠟燭及其燃燒進(jìn)行教學(xué)的不同的教學(xué)方案：方案一：老師以直觀的演示實(shí)驗(yàn)，清晰的敘述語(yǔ)言、適時(shí)的課堂提問(wèn)，必要的板書以及簡(jiǎn)單的原因分析等，使學(xué)生比較輕松的了解蠟燭在點(diǎn)燃前、燃燒室、熄滅后的各種現(xiàn)象及其基本原理。方案二：上課后老師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一支蠟燭及相關(guān)的儀器和藥品，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)教材上的提示，觀察有關(guān)現(xiàn)象。開(kāi)始，學(xué)生興趣濃厚，積極性很高，但很快

3、就熱情衰減，感到茫然，對(duì)老師的提示也不知如何思考和回答。希望老師給出答案，表現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)的接受性學(xué)習(xí)的心態(tài)，最后還是在老師系統(tǒng)敘述下，同學(xué)們才把教材上的表格填好。匆匆下課。不難發(fā)現(xiàn)，方案一是典型地傳統(tǒng)講授型教學(xué)方式，課堂完全屬于教師，教師充當(dāng)講述者、傳授者的角色，教學(xué)僅僅把學(xué)生作為“接受知識(shí)”的機(jī)器；方案二與方案一相比，有一些改進(jìn)，從形式上看，它把教師的演示實(shí)驗(yàn)變成了學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)。這樣一方面讓學(xué)生參與了課堂，學(xué)生主體性有一定的體現(xiàn)，另一方面也注重了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，但整個(gè)方案中教師自問(wèn)自答，仍是控制課堂的權(quán)威者。分析方案一中出現(xiàn)的“教師滿堂灌”現(xiàn)象和方案二中形式上的“科學(xué)探究”過(guò)程，

4、可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)方案的共同點(diǎn)在于都沒(méi)有脫離教師主導(dǎo)課堂，以教案為本位的教學(xué)。2標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)國(guó)際科學(xué)教育和化學(xué)課程改革的趨勢(shì)，以及國(guó)內(nèi)化學(xué)課程的現(xiàn)狀和基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想，確立了化學(xué)課程改革的重點(diǎn)是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，使學(xué)生得到全面的發(fā)展?；谶@種學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)發(fā)展觀，課堂教學(xué)本位應(yīng)由以教案為本位轉(zhuǎn)向到以學(xué)生為本位，教學(xué)實(shí)質(zhì)應(yīng)由理論層面的“應(yīng)然”性探討，深入到具體教學(xué)行為中的“實(shí)然”性操作，課堂上的主要焦點(diǎn)也應(yīng)集中于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生初步掌握科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。不可否認(rèn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師在設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題情境和活動(dòng)過(guò)程時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)

5、的熱情和創(chuàng)意，為化學(xué)課堂教學(xué)注入了新的活力和生機(jī)。但也必須承認(rèn)類似于上述方案二這樣的教學(xué)現(xiàn)象在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中是普遍存在的。教師傾力設(shè)計(jì)的情境和活動(dòng)，大部分僅僅是改變了課堂教學(xué)的形式，而沒(méi)有發(fā)揮其存在的潛在職能，去改變課堂教學(xué)的本質(zhì)；僅僅是讓學(xué)生從“行為”上動(dòng)起來(lái)，卻沒(méi)有讓學(xué)生從“思維”上動(dòng)起來(lái)。標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)也提出課堂教學(xué)是開(kāi)放的，不是封閉的；是生成的，不是預(yù)設(shè)的。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分注重學(xué)生知識(shí)體系的形成和預(yù)設(shè)教學(xué)要求的完成，視教學(xué)過(guò)程是教案展開(kāi)的封閉性過(guò)程，不接受任何不屬于“教案內(nèi)容”以外的教學(xué)資源，教師備課時(shí)形成的“標(biāo)準(zhǔn)思路”，一旦在教學(xué)中出現(xiàn)了與其相悖的“非標(biāo)準(zhǔn)思路”，教師常把學(xué)生的“非

6、標(biāo)準(zhǔn)思路”視為“離經(jīng)叛道”給予強(qiáng)烈的否定，這無(wú)形中使學(xué)生的求異思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維被束縛和禁錮，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的主體性發(fā)揮，這樣也就使課堂缺乏生氣和樂(lè)趣。4因此作為一名新課程實(shí)施者，應(yīng)樹(shù)立正確的、適應(yīng)新課程理念的教學(xué)觀，把課程傳遞和執(zhí)行的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程；把教師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)型為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的教學(xué)過(guò)程；把關(guān)注“學(xué)科文本課程”的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為關(guān)注“學(xué)生體驗(yàn)課程”的教學(xué)過(guò)程。3著名教育學(xué)家布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如果沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。課堂教學(xué)中如果是教師獨(dú)自一人在演獨(dú)角戲或者即使學(xué)生進(jìn)行探究

7、活動(dòng)，也是讓學(xué)生按照老師或教材的實(shí)驗(yàn)步驟按部就班地開(kāi)展，進(jìn)行“行”動(dòng)“思”不動(dòng)的科學(xué)探究，那么要產(chǎn)生預(yù)料不到的成果變無(wú)從談起。要產(chǎn)生預(yù)料不到的成果，必須建立在“行”動(dòng)“思”也動(dòng)的科學(xué)探究基礎(chǔ)之上，這也進(jìn)一步地說(shuō)明了教學(xué)過(guò)程是一種學(xué)生自主探究和活動(dòng)的過(guò)程。教師應(yīng)將學(xué)生的“主體”探究擺在課堂教學(xué)的突出位置，在教學(xué)中給學(xué)生留下探索、思考的時(shí)間和空間，讓其在自主參與的活動(dòng)中體驗(yàn)。教師真正的教學(xué)藝術(shù)，其睿智不是表現(xiàn)在知識(shí)“先知于學(xué)生”，而是表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)“落后于學(xué)生”。因此在一些情況下，教師要有意設(shè)置“陷阱”，讓學(xué)生形成思維的障礙，使學(xué)生在自由的空間里探究發(fā)現(xiàn)、交流撞擊， 然后在課堂上自然形成一些屬于學(xué)生自

8、己的東西，作為課堂教學(xué)的一種寶貴資源加以利用。問(wèn)題解決方案教師傾力設(shè)計(jì)的情境和活動(dòng)要發(fā)揮其潛在的職能，使課堂教學(xué)存在真正意義上的開(kāi)放性、生成性等特點(diǎn)，教師就必須一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以師生平等、民主的交流和合作為主要教學(xué)方式，在和諧共振的課堂氣氛中自動(dòng)產(chǎn)生生成性教育資源，并對(duì)生成性資源再加以利用，最后使師生之間產(chǎn)生共鳴。以教案為本位的課堂中產(chǎn)生不了生成性教育資源，生成性教育資源是一種遵循課堂教學(xué)系統(tǒng)“自組織性”原則，在“科學(xué)探究”教學(xué)過(guò)程中所衍生的課堂資源。師生在開(kāi)展“科學(xué)探究”的教學(xué)過(guò)程時(shí)，學(xué)生可能會(huì)展示自己在課前準(zhǔn)備好的一些資料，可能會(huì)遇到在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的意外的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也可能會(huì)提出自己

9、實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到的問(wèn)題并發(fā)表對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解,這樣一些的學(xué)生行為在課堂教學(xué)中都可以開(kāi)發(fā)成課堂的生成性教育資源。生成性教育資源產(chǎn)生的主體不是教師，而是全體學(xué)生，只有在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂教學(xué)中，才能產(chǎn)生生成性教育資源。因此所謂的生成性教育資源，就是指在教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)所產(chǎn)生的情境和問(wèn)題等行為。從教師思維廣度的角度考慮，生成性教育資源可分為“教師預(yù)料之內(nèi)”的生成性教育資源和“教師預(yù)料之外”的生成性教育資源。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，往往會(huì)預(yù)設(shè)一些故事、錄像、實(shí)驗(yàn)等情境，然后組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)、交流和討論，讓學(xué)生針對(duì)情境提出相關(guān)的問(wèn)題、展示自己的資料并發(fā)表自己的見(jiàn)解，這些問(wèn)題、

10、資料和見(jiàn)解，大部分在教師的預(yù)料之中，屬于“教師預(yù)料之內(nèi)”的生成性教育資源，但有時(shí)學(xué)生的上述行為，也在教師 的預(yù)料之外，這時(shí)它就應(yīng)歸屬于“教師預(yù)料之外”的生成性教育資源。結(jié)合上述分析，從兩種生成性教育資源的性質(zhì)上來(lái)看，前者存在其預(yù)料之內(nèi)的必然性；后者存在其預(yù)料之外的偶然性。教師通過(guò)預(yù)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的行為，從教師的認(rèn)識(shí)角度看，其行為是建立在預(yù)設(shè)了“情境符合學(xué)生的實(shí)際情況”基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，有其必然存在的必然性，但有時(shí)可能學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較差，導(dǎo)致學(xué)生行為沒(méi)有達(dá)到教師預(yù)設(shè)的要求。因此在前者的必然性中也存在意外的偶然。有時(shí)教師也可能分析學(xué)生的實(shí)際情況不到位，導(dǎo)致學(xué)生的行為超出了教師的要求，使

11、課堂產(chǎn)生了意外的資源，但這種資源是建立在學(xué)生掌握了正確的科學(xué)探究方法之上，其產(chǎn)生的過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此從這一層面上看，后者的偶然性中其實(shí)也蘊(yùn)涵著某種程度的必然。這些也恰恰驗(yàn)證了必然中存在偶然，偶然中也存在必然的辯證唯物主義觀點(diǎn)。在新課程教學(xué)過(guò)程中，教師要能有效地開(kāi)發(fā)課堂的生成性教育資源要正確處理資源必然性與偶然性的聯(lián)系與區(qū)別。筆者在聽(tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，眾多教師能通過(guò)設(shè)置合理的學(xué)習(xí)情境，使生成性教育資源的必然性在課堂教學(xué)中得以有效的發(fā)揮，但對(duì)于課堂產(chǎn)生的偶然性教育資源，很多教師僅僅是把它當(dāng)成“曇花一現(xiàn)”樣的現(xiàn)象，進(jìn)行“蜻蜓點(diǎn)水”式的處理，使很多具有探究?jī)r(jià)值的偶然生成性教育資源在師生互動(dòng)的教

12、學(xué)中悄無(wú)聲息地“滑過(guò)”，致使學(xué)生輕身體驗(yàn)、感悟的機(jī)會(huì)在無(wú)形中白白“流失”，這樣的結(jié)果可以說(shuō)是“贏得了起點(diǎn)，卻痛失了終點(diǎn)”。因此要把握生成性教育資源必然性與偶然性之間的關(guān)系，教師在強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)生成性的同時(shí)，更應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，盡量考慮到教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的種種情況，這樣才能在出現(xiàn)偶然性意外事件的同時(shí)，泰然之若，應(yīng)變處理。以蠟燭及其燃燒為例，從開(kāi)發(fā)生成性教育資源的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以進(jìn)行如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：1方案三：上課了，老師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一支蠟燭及相關(guān)的儀器和藥品，要求學(xué)生拿到蠟燭后，結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)蠟燭進(jìn)行提問(wèn)，想問(wèn)什么，就問(wèn)什么。頓時(shí)課堂氣氛熱烈起來(lái)，每個(gè)同學(xué)都有問(wèn)題提出，有些同學(xué)一連要問(wèn)幾個(gè)問(wèn)

13、題。在學(xué)生提問(wèn)時(shí)，教師用規(guī)范語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行正確的表述，例如：學(xué)生說(shuō)“蠟燭燒的時(shí)候，火為什么一直動(dòng)”此時(shí)老師引導(dǎo)說(shuō)“這位同學(xué)問(wèn)，蠟燭燃燒時(shí)火焰為什么會(huì)閃爍搖晃”，在剔除重復(fù)或類似問(wèn)題的同時(shí)將問(wèn)題歸納整理寫在黑板上。然后再根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)，達(dá)到解決問(wèn)題的目的，并在解決問(wèn)題的同時(shí)，突出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。上述的教學(xué)設(shè)計(jì)中，先通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生提出自己想提出的問(wèn)題，然后再結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，把問(wèn)題作為生成性教育資源，滲透于教學(xué)實(shí)踐中。新課程改革立足于讓每一位學(xué)生都能得到全面的發(fā)展，教師在教學(xué)中要在傳授“雙基”的基礎(chǔ)上，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和問(wèn)題意識(shí)

14、等符合新課程理念的課堂效應(yīng)，可以多圍繞開(kāi)發(fā)生成性教育資源的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在新課程教學(xué)過(guò)程中，教師要能有效地開(kāi)發(fā)課堂的生成性教育資源，除了要處理好資源必然性與偶然性的聯(lián)系與區(qū)別外，還必須注意幾個(gè)方面：要有選擇性的利用生成性教育資源。心理學(xué)研究表明：中學(xué)階段的學(xué)生正處在身體發(fā)育、思想不成熟的成長(zhǎng)時(shí)期。這時(shí)學(xué)生對(duì)事物沒(méi)有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，所以大多數(shù)學(xué)生只是通過(guò)簡(jiǎn)單的字面、現(xiàn)象表征而提出問(wèn)題，發(fā)表觀點(diǎn)，其行為往往缺乏科學(xué)性。因此教師在教學(xué)中對(duì)生成性教育資源要有很強(qiáng)的判斷性和敏銳性，要圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，有選擇性地挑選出有探究?jī)r(jià)值和實(shí)用意義的生成性教育資源來(lái)進(jìn)行課堂

15、教學(xué)，避免由于將資源“全盤化”的利用，反而導(dǎo)致課堂效率的降低。要注意營(yíng)造寬松、名主、平等、自由的課堂氣氛。5一個(gè)有獨(dú)創(chuàng)和革新精神的人，必須有向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神和承擔(dān)犯錯(cuò)誤的勇氣。教師對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤一定要有高度的容忍精神，對(duì)學(xué)生的好奇心和探究性行為要公開(kāi)地表示贊賞，要允許他們按照自己的步調(diào)活動(dòng)，不反對(duì)猜測(cè)和假設(shè)，盡量讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，要使個(gè)人的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，首先必須使他達(dá)成心理安全和心理自由。課堂上要使占主體地位的學(xué)生的思維得到較好的發(fā)散，創(chuàng)造能力得到良好的發(fā)揮，教師首先要擺正自己的教學(xué)觀，放下自己手中的權(quán)威，充當(dāng)平等中的“首席”的教學(xué)角色。參考文獻(xiàn)：1 秦薔云、趙勇興 蠟燭及其燃燒的教學(xué)嘗試 2004年1-2期（總199期）化學(xué)教學(xué)第5051頁(yè) 上海 華東師范大學(xué)化學(xué)教學(xué)編輯部2