美術課程與教學論

1、123456789101112131415美術課程與教學論第一章 美術課程與教學論研究概況我國最早的學校產生于 夏代。早在春秋，我國就形成了 禮、樂、射、御、書、數。美術教育存在的三種形態(tài)： 非形式化的美術教育、 準形式化的美術教育、 形式化的美術 教育。形式化的美術教育： 是生產力進一步法站， 形式化的美術教育開始出現， 所謂形式化的 美術教育指的是學校美術教育，其特點是有計劃、有目的、有標準、有組織、有評估。 鴻都門學：創(chuàng)立于東漢靈帝光和年（ 178 年）二月，因校址設在河南鴻都門而得名，被 認為是中國最早的專科學校，也被認為是中國最早的文藝專科學校。五代兩宋時期的考題：分為六科，多以（詩

2、句） 為題，考核畫家對其領悟和構思表現 的技巧。唐明皇創(chuàng)制了我國歷史上最早的 （ 翰林圖畫院） ，廣招天下 （藝術人才） 以供奉朝廷， 并授予翰林待詔、翰林供奉等職。課徒畫稿： 明清時代， 一些畫家常畫一些冊頁小品和步驟圖供弟子臨摹練習， 這類示范 性作品后來被稱為“課徒畫稿” ，其中最著名且影響力極大的是沈心友編撰的芥子園 畫譜。芥子園畫譜中，畫稿的主要作者是：王概，王著，王臬三兄弟。全分為三集：山水 畫譜，梅蘭竹菊畫譜，花卉草蟲花木禽鳥譜。春秋戰(zhàn)國時期孔子最早提倡了美育教育的方法， 注意個性化發(fā)展， 提倡因材施教； 漢代 創(chuàng)建了歷史上第一所專門學習和研究文學藝術的鴻都門學； 隋唐創(chuàng)置了我國

3、歷史上最早 的翰林書畫院； 宋代設立了中國歷史上第一個皇家美術學院畫學， 明清時期版畫得 以發(fā)展，出現了大量的畫家傳授畫法的“畫譜”等。癸卯學制： 1904 年 1 月 13 日，清政府再次頒布了由張百熙、榮慶、張之洞聯名奏呈的 重訂學堂章程， 奏訂學堂章程 。癸卯學制是我國經濟法令公布， 正式在全國實行的一 個完整的近代學制。 它對整個國家和學校教育系統(tǒng)，課程設置，教育行政及學校管理 等都做了詳細的規(guī)定， 它是中國傳統(tǒng)教學思想的內容與現代科技和人文思想折中后的產 物，但卻是廢除科舉以后的第一個學制， 是中國傳統(tǒng)向新式教育轉變的重要轉折點。 圖 畫手工課開始進入中小學課堂中，美術課由此在中小學

4、確立，在 1911 年辛亥革命后被 廢止。1906 年，學堂監(jiān)督 李瑞清 奏請獲準，創(chuàng)辦了我國高等師范院校第一個美術系科 圖畫手工科 （我國最早的高等師范美術教育系科） ，主要學習 西洋畫、 中國畫 、手工 、 圖案工藝、 勞作，發(fā)展成工藝美術。1912 年，（蔡元培） 出人我國教育部部長，以后以（美術教育）為特設的學校開設的 美術教育課程的學校紛紛涌現。1919 年，中國現代第一所國立高等藝術院校成立，初為北京美術學校第一任校長為鄭 錦，培養(yǎng)美術師資，實用人才，提倡美育。1966 1976 出現了一些美術創(chuàng)作學習班、學習報頭、漫畫、黑板報、美術字等。16 以實用為目的是我美術教育主要的教學和

5、學習方法包括： 重視技巧訓練、 利用口訣解決 理解和記憶，主要培養(yǎng)工藝性的美術人才，其特征是：技藝特色十分濃郁， 多采用嚴格 的 師徒傳授制 。17 1978 年，公布的：全日制暫行工作條例和全日制小學暫行工作條例中國正式將 圖畫課改名為美術課。18 在課堂中學過得中國近代美術教育家做出過重大美術貢獻的四位畫家分別是 徐悲鴻、 林風眠、劉海粟、潘天壽。19 考工記 是我國最早出現的工具書籍，它對百工工藝做了詳細而嚴謹的記述，反應 了 齊恒公 以后齊國的手工工藝規(guī)范，以及百工美術教育的發(fā)展情況。20 影響美術發(fā)展的因素主要有：社會思想、 政治思想、 教育思想、 美術自身的發(fā)展和 政府的教育政策。

6、21 美國、澳大利亞、新西蘭、新加坡等國家，吧 藝術教育納入從小學到搞中國的核心課 程 內容。22 美術課程教學內容隨著社會發(fā)展的變化而不斷拓展， 呈現出 綜合性、 融合性和多樣性 的發(fā)展趨勢。23 教學課程教學內容的綜合性包括 內容的綜合、 技能的綜合、 方法的綜合、 學科的綜合 和能力的綜合的大美術教育觀。24 改進教學方式方法， 強調學生在學習過程中的主體地位， 從被動接受知識學習走上主動 開掘智能的學習； 從非興趣學習走向由興趣出發(fā)的學習； 從整體劃一學習走向充分個性 化的學習，已經成為 21 世紀美術教育的發(fā)展趨勢。25 全日制義務教育美術課程標準的 5點基本理念： 使學生形成基本的

7、美術素養(yǎng)、 激發(fā)學生 學習美術的興趣、 在廣泛的文化請景中認識美術、 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力、 為 促進學生發(fā)展而進行評價。26 全日制教育美術課程目標具體是： 造型 表現、設計 應用、欣賞 評述、 綜合 探索。27 二元對立：就是講事物分成兩兩相對的范疇，來研究事物的易變關系。例如，陰陽。 、 強如、雅俗、好壞等。28 近代基礎美術教育的理念： 由科學實業(yè)推動的美術教育， 開始具有較為明顯的實用色彩。29 文化情景：一件美術作品被創(chuàng)作出來所依托的文化環(huán)境、條件、特征。第二章 美術課程論教學論的研究對象及學科基礎1 美術課程與美術教學的含義是什么？ 美術課程就是為了達到教育教學目的和培養(yǎng)

8、目標，選擇和組織美術教育教學的內容和 方法，按照一定的編排美術教學教育和對學生美術素質形成影響的所有經驗和活動的計劃。 美術教學是為了一定的美術教學目的，美術教師與學生以課堂為主要渠道的相互交往過程， 是美術教師的教與學生的學的統(tǒng)一的活動。2 如何理解美術課程教學與社會學之間的關系？ 學校美術課程作為社會文化的組成部分， 即受社會政治、 經濟、 文化等方面因素制約， 同時又承擔著保存、傳承和重建社會文化的職能。3 美術課程與教學論研究的對象是什么？ 研究對象是 1）課程教學的規(guī)律 2）各種教學量變或教學要素： 是先在量變、 構成量變、 情景量變和結果量變 3）研究對象是教與學的活動。研究教學與

9、外部系統(tǒng)之間的聯系；研究 內部個要素之間的關系； 研究教學各因素自身內在的聯系。 需要解決的五個問題： 教學目的、 課程內容、怎樣教學、怎樣學習以及教學評價。4 現代美術包括 ： 繪畫、雕塑、設計、工藝、現代媒體藝術、書法、篆刻等。5 教育的含義與教育的意義是什么？ 廣義指所有對人產生影響的言論和行為， 狹義指有目的地、有計劃、有組織的教育，大 多數情況下指的事學校教育。意義：使人的價值觀和態(tài)度、感情和思維、知識與技能，創(chuàng)造 能力等方面發(fā)生符合個性特征和社會需要的改變， 促使身心協調發(fā)展， 促進人的成長和社會 的進步。6 教育功能如何實現？ 實現的途徑是： 1）學科本身的特征會自然的導入人的身

10、心變化，如數學的縝密思維，美術的觀察能力； 2）有意識的利用學科本身承載一定的道德，倫理和思想意識等，對學習 者施以影響。7 當代教育觀的基本特征： 當代教育非常強調通過對話、交流、 啟發(fā)、 喚起學生作為主體 持續(xù)的內在學習興趣和動力， 學會學習， 在教師的幫助下成為自我學習， 自我發(fā)揮的學 習者。教育活動的主體是教師與學生。8 教育功能和可科學本體二者的關系如何理解？ 學科本體是基礎、支撐學科教育，沒有學科本體， 就不會有學科教育； 教育功能是其發(fā) 生的結果，沒有教育功能，學科作為教育門類的價值和意義就會下降。第三章 美術課程與教學目標1 美術課程與教學目標的含義及功能是什么？ 是根據教育規(guī)

11、律和培養(yǎng)目標而提出的美術課程與教學的具體價值和目標任務， 即通過美 術學科課程與教學過程， 使學生掌握美術的基礎知識和基本技能。 主要功能有： 導向功能、 組織功能、激勵功能和評價功能。2 美術課程與教學目標的價值趨向有哪些？ 主要有四種：倫理政治價值趨向、社會本位價值趨向和學生本位價值趨向。3 美術課程與教學目標的涉及哪幾個維度？ 知識與技能的獲取、 過程與方法的體驗、 情感態(tài)度與價值觀的取向， 與以往的美術教學 大綱相比更明確地把“素質教育”的目標落到了實處。4 在教育活動中須要發(fā)展的感情、 態(tài)度和價值觀包括兩方面： 一是對社會的穩(wěn)定和發(fā)展具 有積極的意義；二是對個體的健康成長具有積極的意

12、義。5 美術課程與教學目標形式取向有哪些？ 歸納為四種類型： 普遍性目標取向、 行為性目標取向、 生成性目標取向和表現性目標取 向。6 美術教育中的價值包含： 1. 情感價值體系，如美感訓練、道德感化、體驗生命的微妙、 豐滿人生、宣泄和治療等； 2.智力價值體系 如感知覺訓練，信息交流與知識獲取，改 善思維和記憶等； 3.技術價值體系 如：技術程序意識、再現性、技術、表現性技術等； 4.包括價值體系 如：形成創(chuàng)造意識、提供多位模式、提供創(chuàng)造的技能等。7 導入新課的方式有兩種：直接導入和間接導入。8 課前導入的意義是什么？1.好的課前導入可以引起學生的學習興趣；2.好的導入可以使學生有序的進行學

13、習內容； 3.好的導入可以讓學生思維活躍。9 開發(fā)和利用地方美術資源的意義是什么？1.可以提高美術教育的民族性， 讓所有學生尤其是偏遠地區(qū)的學生獲得享受優(yōu)質美術教 育的權利； 2.擴大美術課程的資源，豐富美術課程的內容；3.幫助學生獲得鄉(xiāng)土情懷，認同自己的文化，靜兒進而達到自覺傳承本土文化的目的。第四章 美術課程與教學內容的選擇與組織1 美術課程與教學內容的含義是什么？ 是指美術學科中特定的事實、 觀點、 原理和問題以及處理他們的方式， 是一定的美術知 識、技能、思想、觀點、信念、語言、行動、習慣的總和。2 選擇課程內容要把握： . 一 課程內容的基礎性 （基礎性： 一方面具有普遍性 （共同性

14、） ）； 另一方面具有發(fā)生性和起始性） ； 二 課程與教學內容應貼近社會生活（一方面要及時 反映社會生活內容， 具有時代性的新知識、新技能、新要求） ； 課程與教學內容的綜合 化（綜合化就是隨著科學技術的發(fā)展， 強調各個學科領域之間聯系的一致性， 避免過早 過分的強調學科之間的區(qū)別和界限） ； 課程與教學內容必須適應學生的特點（在課程 與教學內容的選擇上， 必須考慮到， 選擇內容若不能被學生吸納和接受， 就永遠只能是 一種外在物 ，對學生將來的態(tài)度、個性、行為不會產生什么影響；若選擇的課程能注 意到學生的興趣、需要的能力， 就能激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性， 提高學生的 綜合素質。實踐證明

15、，偏離學生的特點和需要的課程與教學內容， 都不會取得好的效果） 。3 義務教育階段美術課程與教學內容的基本特點是什么？ 一是美術課程與教學內容結構設計以學習活動方式重新劃分結構內容的， 主要分為“造型表現”、“設計應用”、“欣賞評述”、“綜合探索”四個學習領域；二是每個學習領 域各有側重點又相互聯系，形成一套具有開放性的美術課程教學結構。4 高中階段美術課程與教學內容的特點是什么？一是將高中美術課程與教學設置了美術鑒賞、繪畫雕塑、設計工藝、書法篆刻、現代媒體藝術等五個系列內容； 二是每個系列內容標準分為系列名稱解釋、 系列總目標、 學 習內容、 成就標準等四個內容； 三是每個系列學習內容分為兩

16、個模塊， 以表格形式列入與兩 個模塊相對應的學習活動建議； 四是實行學制分管理，保證基礎， 力爭拓展， 使學生獲得更 深入的體驗，取得更具體的收獲。5 什么是課程資源？其主要內容是什么？用以有效完成課程， 達成課程目標的所有自然、 社會資源的總和。 主要內容分為校內課 程資源、校外課程資源、教師資源和網絡信息資源四大類。6 開發(fā)和利用美術資源的原則和主要途徑是什么？優(yōu)先性原則、 系統(tǒng)性原則、 可行性原則和效率性原則。 主要途徑： 激發(fā)學生的學習興趣， 鼓勵學生的創(chuàng)新精神； 確定教學教材， 創(chuàng)造性的開發(fā)和使用道具； 開發(fā)和利用社會實踐活動 資源；廣泛開發(fā)和利用校外課程資源；充分發(fā)揮網絡信息資源的

17、作用。7 美術教學組織含義與美術教學形式是什么？ 美術教學組織是根據一定的教學思想、 教學目的和教學內容以及教學主客觀條件組織安 排教學活動的方式。 美術教學形式就是為了完成美術教學任務， 在一定的時空環(huán)境中， 教師 和學生按照一定的要求，共同活動在人員、程序、時空關系哈桑的組織形式。8 美術教學組織形式的意義是什么？第一教學組織形式是完成美術教學任務的重要保證； 第二教學組織形式直接影響到美術 課程的教學質量； 第三教學組織形式有利于促進學生個性和情感的充分、 自由、全面地發(fā)展； 第四教學組織形式有助于對教學理論的研究和探索。9 教學組織形式主要有哪些？班級授課制、個別化教學和現場教學。10

18、 班級授課制的主要優(yōu)點： 第一有利于大面積培養(yǎng)人才，擴大規(guī)模， 提高效率； 第二有利 于發(fā)揮教師有事， 突出教師的主導作用； 第三有利于發(fā)揮班集體的教育作用； 第四有利 于科學文化知識的傳授，確保教學質量；第五有利于加強教學管理和檢查。11 社會美術實施的要點包括： 1）引導學生了解社會的基本情況，包括社區(qū)范圍，風格歷 史，主要事件； 2）引導學生的學習興趣，使之轉變?yōu)閯訖C；3）綜合運用多種方法，達到教學目的。第五章 美術課程與教學過程1 美術教學過程含義及其功能是什么？ 含義是指美術老師的“教”與學生的“學”相結合，相統(tǒng)一的活動過程，即美術老師 依據教學的特征指導學生進行學習并掌握一定的洗頭

19、膏的科學文化基礎和基本美術技能， 獲 得身心發(fā)展，形成一定思想品德的活動。功能有：教學功能、發(fā)展功能、教育功能、審美功 能四大功能。2 如何理解美術教學過程的本質特征？美術教學過程是教師的“教”與學生的“學”的統(tǒng)一 ； 美術教學過程是教養(yǎng)與教育 的統(tǒng)一；美術教學過程是知識掌握與認識的統(tǒng)一。3 美術學習策略和美術學習傾向的含義是什么？是學生為實現美術教學目標完成某項學習任務時所采取的的一系列方法步驟。美術學習傾向是指學生對美術學習情緒、學習動機、學習態(tài)度、學習手段以及學習環(huán)境和學習內容等方面的偏愛和選擇。4 美術學習方式改革的重大意義是什么？是全國教育基礎課程改革綱要提出的中重要任務；是深化教育

20、教學改革的重要舉措；是提高學習效率和學習質量的迫切需要。5 現代的美術學習方式的主要形式及其特征是什么？自主學習、合作學習和探究學習。自主學習特征是目標計劃的明確性、學習過程的監(jiān) 控性、學習品質的監(jiān)控性、學習品質的主動性；合作學習基本特征是：互助性、互補性、互 動性和自主性；探究學習的特征是 問題、證據和解釋。6 什么是有效教學？實現有效教學的途徑有哪些？有效教學主要指通過教師在一段時間的教學之后，有效德促進學生獲得具體的進步和發(fā)展，實現預期的教學效果的教學活動。促進有效教學的途徑有：有效“備課”、有效“上課”、有效“方法”、有效“組織。7 有效教學的基本原則：主體性、學習性、審美性、創(chuàng)新性、

21、直觀性、最優(yōu)化原則。8 美術廠1）繪畫（素描、速寫、中國畫、油畫、版畫、漫畫、綜合材料繪畫。2）設計（視覺傳達設計、產品設計、環(huán)境藝術設計等）3）工藝（經書、玻璃、木材、纖維工藝）4）雕塑（圓雕、浮雕、透雕）5）建筑（實用性建筑、紀念性建筑）6）書法藝術（書法、篆刻）7）現代媒體藝術（電腦圖像處理、攝影、攝像）15美術課程 全日制以為教育美術學習領域劃分外化造型+表現（自由性一一以繪畫、雕刻為典型）設計應用（功能性一一以設計工藝為典型）內化一一 欣賞評述（欣賞作品，通過口語、文字等方式評述）綜合一一綜合探索（學科內部，學科之間與社會的綜合， 以探究學習方法結合其他學習方式進行）16 造型與表現

22、的關系：造型是點，表現是面；造型是表現的基礎，表現是造型的過程。變 現始于造型之初，造型貫穿于表現的全過程。17 寫生可以鍛煉學生的哪三方面的能力 ？1）訓練眼睛的比較觀察能力，在用眼睛觀察的過程中，讓他們學會看整體、看重點、 看比例、組合關系； 2）訓亂眼、腦、手的協調能力； 3）訓練藝術表現能力，通過寫生使學 生學會構圖的原理，學會如何抓住形象特征，學會技能的表現手法。18 高中階段的 “五個形式內容”包括 ：美術鑒賞、繪畫雕塑、設計工藝、書法篆刻、現 代媒體藝術。19 教學重點與教學難點的含義是什么 ? 教學重點是一次教學活動中師生的主要精力和實踐投放的位置，是學生應該主要理解 和掌握的

23、內容， 從而使得教活動具有主次關系， 避免平均使用力氣。 教學難點是教學活動中 學生最難以理解的內容， 是教師把必須調動一切方法和手段加以理解的問題， 一般在教學重 點中尋找。20 教案的組成 ：課題、教學目標、課型、課時、教學重點、教學難點、教學方法、教學過 程、作業(yè)、板書設計、焦距、課后反思等。第六章 美術教學模式與方法1 教學模式的含義及其特點是什么？ 教學模式理解為教學活動的一整套方法論體系， 它是在一定教學理論指導和豐富教學經驗的基礎上為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成比較穩(wěn)定的教學結構理論框 架及具體操作的基本教學范型。特點是：整體性、操作性、簡約性、開放性和優(yōu)化性。2

24、教學研究的意義：具有較高的理論價值、具有現實的指導意義。3 值得關注的幾種教學模式 ：自主探究教學模式、 研究性教學模式、 體驗性教學模式、 最 優(yōu)化教學模式。4 國內外主要教學模式有： 夸美紐斯教學模式、 赫爾巴特四階段教學模式、 杜威實用主義 教學模式、 斯金納程序教學模式、 布魯納的發(fā)現教學模式、 布盧姆的掌握學習教學模式5 美術教學模式創(chuàng)新發(fā)展的基本趨勢是什么？ 一是由單一向多樣哈的教學模式發(fā)展； 二是由歸納型向演繹型再到歸納、 演繹型并舉的 教學模式發(fā)展； 三是由單維為主向整體構建教學模式的轉變； 四是由單項目標向全人發(fā)展的 目標發(fā)展；五是由傳統(tǒng)手段向現代化技術手段發(fā)展。6 美術教學

25、方法及其特征是什么？ 是在教學活動中， 為了實現教學目的、 教學內容和完成教學任務， 而采取的教師的教育 學生的學相互作用的方式和手段的總和。教學方法的特征：具有科學性、綜合性、互動性、 多樣性。7 教學方法的類型有 ：教師主導型、師生互動型、學生自我活動型。8 美術方法的選擇必須把握： 選擇教學方法要符合課程與教學目標和任務、 要適合課程與 教學內容、要符合學生的實際和特點、要適應教師自身的素質。9 研究教學模式的意義 ：1）幫助教師形成一種關于結構和程序的觀察眼光和思維的方法；2）能夠形成一種帶有自動化的程序，操作和運用起來更加省力；3）教育模式可以成為思考改進和創(chuàng)造的起點，提供變通和發(fā)展

26、的基礎。10 常用的美術教育方法有 ：講述法、規(guī)范法、演示法、實踐指導法、提問法、討論法、合 作學習指導法、提問發(fā)展探究指導。第七章 美術教學原則與策略1 美術教學原則的含義是什么？ 美術教學原則是在總結美術教學實踐經驗的基礎上， 根據美術教學目的和對美術教學過 程規(guī)律的認識而制定的指導美術教學工作的基本準則和一般原理。2 八項美術教學原則： 1 ）素質教育與審美培養(yǎng)相結合的原則；2 ）“雙基教學”與能力培養(yǎng)相結合的原則； 3）視覺思維訓練與培養(yǎng)創(chuàng)造性相結合的原則；4）直觀教學與啟發(fā)性教學相結合的原則； 5）精講善練與循序漸進相結合的原則；6）統(tǒng)一要求與因材施教相結合的原則； 7）理論與實踐相結合的原則； 8）教師主導和學生主體相結合的原則。3 美術教學教學策略的含義及其特征是什么？ 就是為了實現教學目標和完成教學任務，對教學活動的程序、方法、形式等因素進行 調節(jié)和控制的謀略和思路?；咎卣鳎壕C合性、操作指向性和靈活多樣性。第八章 美術課程與教學評價1 什么是美術課程與教學評價？ 依據綱要及美術新課程