培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法與策略

1、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法與策略良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括學(xué)的習(xí)慣、思的習(xí)慣、寫的習(xí)慣。學(xué)的習(xí)慣主要指養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、說完整話習(xí)慣；思的習(xí)慣指養(yǎng)成仔細(xì)觀察、善于發(fā)現(xiàn)問題、善于思考問題的習(xí)慣；寫的習(xí)慣指養(yǎng)成良好的書寫姿勢，正確的握筆姿勢的習(xí)慣。經(jīng)過課題組教師（幼兒園大班教師、小學(xué)一年級教師）歷經(jīng)兩年的實踐研究，初步探索出了一些方法與策略。幼兒園大班和小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣分析比較：1、幼兒園大班的學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望比較強烈，有一定的傾聽能力，會思考簡單的問題。但傾聽的持續(xù)時間較短，說的話不完整，思考的問題不全面，書寫和握筆的姿勢不正確，同伴間不會合作，往往我行我素。2、目前低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)中

2、也存在著許多不良習(xí)慣。如一些學(xué)生書寫歪七扭八，浮皮潦草，字跡很難讓別人看懂；說的話不完整，難以讓人明白；不會閱讀； 不善于傾聽他人的發(fā)言； 與人合作時要么自己一個人做，要么坐在旁邊“袖手旁觀”，往往好同學(xué)包辦了一切，弱勢學(xué)生只能充當(dāng)聽眾與觀眾。3、綜觀兩個對象的學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)、思、寫、做幾方面都存在著較多的問題，而這些學(xué)習(xí)習(xí)慣恰恰是每個學(xué)生必須要養(yǎng)成的習(xí)慣，這些習(xí)慣將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也是他們可持續(xù)發(fā)展的必備條件。具體的實施方法與策略學(xué)的習(xí)慣雖然有很多，但我們覺得如果都面面俱到的話，反而沒有針對性，我們根據(jù)學(xué)生的實際情況和存在的問題，選取了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣、培

3、養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和說完整話的習(xí)慣作為突破口。1、培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣。根據(jù)幼兒的年齡特點和課標(biāo)要求，在幼兒園我們的做法如下：教師的語言組織力求清楚明了。我們認(rèn)為在教學(xué)活動中， 教師簡明扼要的語言組織，能使幼兒集中注意傾聽。 因此我們在語言組織時力求做到簡潔明了，易被學(xué)生理解。因而學(xué)生在教師的指令下，能很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓幼兒帶著任務(wù)去傾聽。 在開展講故事活動中， 一個幼兒將自己在家準(zhǔn)備的故事講給大家聽，老師提出適合的問題，其余幼兒就會傾聽得特別專注，對故事的理解就更深入， 復(fù)述時也更完整了。 通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)這個辦法相當(dāng)有效，不僅能幫助學(xué)生保持較長一段時間的注意力， 而

4、且能培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識。讓幼兒在鼓勵中認(rèn)真傾聽。 幼兒對鼓勵很敏感。 老師的鼓勵能使幼兒感受成功，充滿自信， 老師的鼓勵也是幼兒自主活動成功的動力。 我們老師在教學(xué)中總以欣賞的態(tài)度， 適時、巧妙地進(jìn)行稱贊，對傾聽習(xí)慣好的幼兒加以肯定，并在評比欄中增設(shè)“紅星”為認(rèn)真傾聽獎。從每天評一次到現(xiàn)在的每周評一次。幼兒在教師的鼓勵中逐漸養(yǎng)成了耐心傾聽的好習(xí)慣， 評比欄上的“紅星”也越來越多了。在小學(xué)低年級階段的課題實施中，我們的老師是這樣做的：專心傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言。當(dāng)學(xué)生發(fā)言時， 無論學(xué)生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，老師都會專心地去聽，偶爾作提示，但決不打斷。教師那專注的神情、 傾聽的姿

5、勢會像底片一樣印在學(xué)生的腦海里， 并在日常的言行舉止中顯現(xiàn)。 學(xué)生也在潛移默化中模仿老師的樣子， 去聽老師的講課， 去聽同伴的發(fā)言。用肢體語言來激勵學(xué)生。 姿勢或身體動作是最能反映一位學(xué)生是否在傾聽。教師首先作出表率， 我們老師在傾聽學(xué)生的回答時， 用面部表情或各種手勢來表示自己對學(xué)生發(fā)言的判斷。 有時，對學(xué)生一個真誠的微笑、 一個點頭就如同說：“你說對了”“你做對了”。有時豎起大拇指或 OK的手勢或放松的動作或簡單的招手等， 都在向?qū)W生傳遞一種鼓勵的信息， 學(xué)生在得到這種信息后會繼續(xù)保持住較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教給學(xué)生傾聽的姿勢。 在傾聽同伴發(fā)言時， 我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)兩手東摸摸，西摸摸，不能集

6、中注意力，或是把頭轉(zhuǎn)到別處，影響到自己和別人的傾聽。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生在傾聽的時候，兩手放在桌上，眼睛盡量不看發(fā)言同學(xué)的臉， 如果發(fā)言的同學(xué)講的題目在黑板上， 那么其他小朋友也看黑板，如果發(fā)言的同學(xué)講的題目在書上， 那就讓學(xué)生看書上。 這樣實踐下來， 學(xué)生的傾聽效果確實提高了不少。 除此以外，我們還引導(dǎo)學(xué)生聽了別人的觀點后要擺明自己的觀點，如果贊同，則面帶微笑，輕輕點兩下頭，如果不同意，就舉手補充或糾正。結(jié)合雛鷹爭章，設(shè)計傾聽章，幫助學(xué)生強化傾聽行為。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們結(jié)合雛鷹爭章，設(shè)計了一枚傾聽章，分為“爭章目標(biāo)、達(dá)標(biāo)要求、爭章指南、爭章足跡、考章記載”等幾個欄目，很受學(xué)生喜歡，通過訓(xùn)練與實

7、踐，多數(shù)同學(xué)得到了這枚自選章。2、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣應(yīng)在幼兒園就開始培養(yǎng)，根據(jù)幼兒的特點和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幼兒園在以下幾個方面進(jìn)行了實踐：加強幼兒的閱讀活動， 提供交流平臺， 促使幼兒獲得更多發(fā)現(xiàn)。 同時幫助幼兒理解畫面內(nèi)容， 使之能按順序觀察畫面， 理解畫面之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，并能有條理地表述。還注意培養(yǎng)幼兒一定的讀書技能，如：按頁碼翻書，橫排版與豎排版的閱讀順序， 翻頁的注意事項等等。 我們幼兒園為此配備了一定數(shù)量適合幼兒看的圖書， 合理設(shè)置了圖書角， 并由幼兒討論制定圖書角的讀書規(guī)則等等。加強幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。升入大班我們堅持開展了閱讀活動，主要形式包括自由閱讀和老師指導(dǎo)下的閱讀

8、活動兩種。這兩種活動，使小朋友既有自由選擇閱讀內(nèi)容的機(jī)會，又能得到老師的引導(dǎo)，在有目的、有計劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。通常，班里有這樣的情形，識字的小朋友喜歡讀書，讀書又能學(xué)到更多的字。人與書產(chǎn)生互動，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣在互動中增長。實踐下來，我們都有了這樣的體會： 幼兒能擁有這樣的基礎(chǔ)進(jìn)入小學(xué)，肯定會給小學(xué)的學(xué)習(xí)生活帶來很大的方便。如開學(xué)上課時， 能聽老師的要求正確處理拿、取書，能看通知，喜歡識字活動，能順利地閱讀報紙，能正確理解題意。在小學(xué)低年級， 我們的老師著重進(jìn)行了閱讀興趣的培養(yǎng)， 同時提供閱讀的時間與空間，并教給

9、一定的方法。多渠道培養(yǎng)一年級新生的閱讀興趣。興趣是最好的老師， 它推動人去探求新的知識， 發(fā)展新的能力， 尤其是剛從幼兒園入校的一年級新生，只有當(dāng)他們充滿興趣時，才能集中注意力，積極主動地參與閱讀。因此，我們堅持從一年級新生的“需求出發(fā)”。首先漫畫閱讀，激發(fā)興趣。借助他們手中的好兒童畫報等刊物，利用他們愛看彩圖漫畫的心理， 每周用一到兩個中午的時間，讓他們在精彩的漫畫故事中提高閱讀的興趣。其次，我們先行一步拼音教學(xué)，為學(xué)生掃除閱讀障礙， 為了讓學(xué)生真正領(lǐng)略閱讀的快樂， 激發(fā)閱讀的興趣， 利用下午放學(xué)前的一段時間， 集中拼音教學(xué)。 現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生能借助拼音， 讀通拼音讀物上的精彩故事。 第三，經(jīng)

10、常采取師生各半閱讀法， 誘發(fā)學(xué)生閱讀興趣。好兒童畫報 等刊物上有許多生動有趣的童話故事， 利用學(xué)生愛聽故事的心理，先給他們講故事， 講到精彩處，嘎然而止，學(xué)生為了了解故事的精彩結(jié)局，勢必如饑似渴地讀下去。 有了興趣，讀書不再是一種負(fù)擔(dān)， 而會變成一種自覺行動。多方位培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。 第一，當(dāng)學(xué)生注意分散顯出疲憊之態(tài)時， 教師馬上停下，通過一些動作、提示要求學(xué)生重新注意集中。第二，提出明確要求。一年級新生注意力不集中，讀書時有口無心，拖拖拉拉，一字一頓。教師就要求學(xué)生全身心投入，做到口到、耳到、眼到、心到、手到。但就這樣干巴巴地要求他們這到、那到，等于白搭，必須動手訓(xùn)練，請他們拍拍自己的小腦袋

11、，摸摸自己的小胸口，調(diào)動學(xué)生的情緒。第三，培養(yǎng)學(xué)生愛看書的習(xí)慣。良好的看書習(xí)慣會使孩子受益終身，首先，要求每個新生至少買兩本拼音讀物，然后給他們提供充分的在校閱讀時間，堅持每天讀 1520分鐘的書。時間一般放在下午 16：0016：30。其次，充分利用好讀書樂及課文、課件中的拓展閱讀材料，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。還有，要求家長在家里營造看書的氛圍，每天晚上要求學(xué)生與家長一起看20分鐘左右的書。 第四，培養(yǎng)學(xué)生在圈劃中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。有位老師的課堂教學(xué)案例很值得我們借鑒：在狐貍和烏鴉的一個教學(xué)片段中， 她安排了三次自由輕聲讀48節(jié)，每次讀前，都提出具體的圈劃要求， 第一次讀時， 要求學(xué)生用“ ”劃出狐

12、貍說的話， 第二次讀時，請學(xué)生在第一次的基礎(chǔ)上用“”圈出最能體現(xiàn)狐貍狡猾的詞。 第三次則要求學(xué)生用“ ”劃出烏鴉作何反應(yīng)的詞，這三次的讀讀、圈圈、劃劃，不僅是為了幫助學(xué)生理清文章思路， 理解課文意思， 更主要的是讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成圈劃，在圈劃中形成良好的閱讀習(xí)慣。一邊閱讀，一邊勾畫圈點，這種動筆閱讀法， 能很好地調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性， 培養(yǎng)學(xué)生靜心閱讀，邊讀邊思的習(xí)慣， 學(xué)生在一邊思考， 一邊圈劃的閱讀過程中， 對課文留下了很深的印跡。3、培養(yǎng)說完整話的習(xí)慣。把話說完整，表達(dá)清楚是我們幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)，為此我們幼兒園是這樣做的：群體層面：教師有目的、有計劃地組織幼兒通過對某些兒童文學(xué)作

13、品的聽、看、講述、討論等增強兒童的理解能力；通過日常生活中的相關(guān)話題、看圖講述、情景表演、木偶劇、小話劇等，使幼兒之間、 師生之間有交往、 討論、合作的機(jī)會，激發(fā)說話的勇氣、興趣，增強幼兒口語表達(dá)的自信心，提高其表達(dá)能力。個體層面：林海英老師針對班級中男生吳奇奇的特點， 進(jìn)行了個案研究，取得了較好的效果。吳奇奇是一位留守孩子，平時少語，詞匯貧乏，基本不能說完整話。林老師通過個案語言發(fā)展?fàn)顩r以及造成的原因分析， 找到了相應(yīng)的策略，從視覺和聽覺等方面入手進(jìn)行培養(yǎng)， 一段時間的強化訓(xùn)練， 吳奇奇終于能說出了一段完整的話，而且表達(dá)的意思較清楚。（詳見個案追蹤）把話說完整，說清楚，聲音響亮，口齒清楚是小

14、學(xué)低年級的說話要求，為了培養(yǎng)學(xué)生說完整話的習(xí)慣，在小學(xué)低年級我們是這樣做的：有針對性地解決方言對學(xué)習(xí)普通話的干擾。 根據(jù)當(dāng)?shù)胤窖灾袑W(xué)拼音的干擾因素，如 n、l 不分，平舌音與翹舌音不分等，編一些針對性強的繞口令、兒歌，使兒童能辨別其發(fā)音的差別。同時，教師強化聽普通話的環(huán)境，如播放普通話故事、詩歌的錄音帶，收聽普通話廣播，收看電視等。另一方面取得家長配合，使學(xué)生在日常生活中堅持使用普通話。明確說話要求， 強化訓(xùn)練。 現(xiàn)在的孩子一般都得到了來自父母、 祖輩的百般寵愛，自以為是慣了。他們常常為了急于表現(xiàn)自己，想到什么就說什么，說出的話常常是東一句，西一句，沒有思路，沒有頭緒，說話也是缺乏自信，聲音

15、輕，說話不流暢。針對這些情況，我們就對學(xué)生提出具體要求： 1態(tài)度落落大方，說話時，人站正，抬頭挺胸，精神飽滿。 2、說話聲音響亮，完整。雖然只有兩點，說起來容易，但做起來難。第一點還好，但第二說響亮話、完整話，需要化很長的一段時間強化訓(xùn)練。訓(xùn)練形式多樣。第一，配制各種比賽：例：哪組說響亮話的同學(xué)最多就加一顆星， 哪組說完整話的同學(xué)最多就得一面小紅旗。第二，結(jié)合“今天行動計劃”普通話口語訓(xùn)練，利用每周二中午半個小時讓學(xué)生人人參與說話活動，提高說話能力。 第三，結(jié)合課本教學(xué)中的內(nèi)容和一些生活實際，讓學(xué)生抓住一切訓(xùn)練說話的機(jī)會，如課后的說話題、口頭作文等，讓學(xué)生回家說給家長聽，并聽取家長的評價。 通

16、過多種途徑的訓(xùn)練， 一部分學(xué)生說完整話的能力也確有明顯提高，另一些學(xué)生也會時刻注意到盡量把話說完整。利用表揚激勵扶持學(xué)生講完整話。教師的一個眼神、一個微笑，一句贊美的話，都能給學(xué)生帶來動力，帶來自信，很多學(xué)生在老師的有意激勵下，逐漸從說話斷斷續(xù)續(xù)不完整走向了能說完整話，因此教師不可吝嗇激勵與表揚。4、培養(yǎng)學(xué)生樂于思考的習(xí)慣。由于幼兒的年齡特點， 他們看的往往是事物的表面， 因而，問的問題只是“是什么”的問題， 因此我們要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題， 在幼兒園我們是這樣做的：先扶后放。教師先提問，給學(xué)生提問的句型，然后請學(xué)生學(xué)著提問，這樣多數(shù)學(xué)生能模仿老師去提問。鼓勵學(xué)生提不同方面的問題。 不僅僅停留在

17、是什么的層面， 而是引導(dǎo)學(xué)生提“為什么”、“怎么樣”的問題，逐步向縱深發(fā)展。呵護(hù)幼兒提問的積極性， 不輕易否定他們的問題， 多從幼兒的角度去思考和回答問題。在小學(xué)階段，我們除了運用上述三個方法以外，還比較重視提問方法的指導(dǎo)：教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法：可以對一個字，一個詞，一句話進(jìn)行提問，也可以是對一幅圖進(jìn)行提問，還可以是聯(lián)系自己的生活進(jìn)行提問。設(shè)計開放性的問題， 引導(dǎo)學(xué)生再去發(fā)現(xiàn)新的問題，這樣學(xué)生的思維也活躍了，發(fā)現(xiàn)的問題也多了，學(xué)習(xí)的興趣也濃了。（ 3）培養(yǎng)學(xué)生善于思考問題的習(xí)慣。陶行知認(rèn)為善于思考是學(xué)生諸多習(xí)慣中最重要的習(xí)慣。在幼兒園和小學(xué)低年級教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的做法比較一致：首先培

18、養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，減少人云亦云的惰性思想。要求學(xué)生思考問題時先自己想，然后聽別人的交流，再想想和自己的想法有何異同，進(jìn)行補充與評價，教師給足時間與空間，確保學(xué)生的獨立思考。其次培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成把思考過程交流出來，這樣既能了解學(xué)生思維正確與否，又能鍛煉有序思維。5、培養(yǎng)學(xué)生良好書寫的習(xí)慣。（ 1）培養(yǎng)正確的書寫姿勢、握筆姿勢的習(xí)慣；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒掌握正確的書寫姿勢、握筆姿勢尤為重要。我們兩校的教師明確了學(xué)生正確的書寫姿勢和握筆姿勢，編寫了兒歌，加強訓(xùn)練。在幼兒園教學(xué)中，我們是這樣一步步做的：示范寫字姿勢，明確要求：做到“一直一正二平”，即身體直，頭正，肩平，腿平，在不斷訓(xùn)練的過程

19、中規(guī)范學(xué)生的坐姿。教給正確的執(zhí)筆姿勢：大拇指和食指夾住筆桿，其余三指托住，筆桿向后稍斜，靠在虎口處；做到“三個一”：眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸。組織幼兒觀看有關(guān)錄像，糾正自己的行為。組織大班年級的“坐姿、握筆姿勢”的比賽，確保每一個學(xué)生的掌握。訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫一些簡單的數(shù)字，不要求快，只要求規(guī)范。在小學(xué)階段我們培養(yǎng)的途徑是這樣的：了解學(xué)生不正確的書寫習(xí)慣及其原因經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)很多小孩握筆姿勢不正確， 有的五個手指握筆， 有的三個手指握筆，手指握在筆尖上，看不到寫的字了。在觀察中，發(fā)現(xiàn)書寫姿勢同樣很不正確，有趴著的，有歪著腦袋的，低著頭的等等，這樣的寫字姿勢使學(xué)生易患近視、斜肩、駝

20、背、脊椎彎曲等毛病，寫出來的字不漂亮、不規(guī)范。歸結(jié)其原因：一個是學(xué)生在幼兒園時先學(xué)習(xí)畫畫， 這樣就先學(xué)會了畫畫的握筆姿勢， 再教他們正確的寫字姿勢， 有的孩子就很難掌握了， 雖然幼兒園進(jìn)行了強化訓(xùn)練， 但到了小學(xué)書寫時把要求忘了。 另一個原因是有些家長自己在孩子入學(xué)之前先教他們寫字， 可沒有教給他們正確的握筆和書寫姿勢， 或者他們本身也沒掌握正確的握筆和書寫姿勢。 所以及時糾正并培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫姿勢及握筆姿勢的好習(xí)慣尤為重要。培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫姿勢及握筆的姿勢編寫兒歌。握筆歌：“小朋友，寫字啦，花桿鉛筆手中拿，拇指食指捏住它，筆直靠在指骨上?！闭_的書寫姿勢及握筆歌如：“寫字姿勢很重要，一拳

21、一尺一寸要記牢。 ”“三個一，要做到，字寫工整視力好。”“肩手背直頭放正，兩腳平放有精神，寫字時候身坐直，眼離書本要一尺，手離筆尖要一寸，胸離桌面要一拳?！?。還有“身子要正，肩要平，腿不動”等。讓學(xué)生熟記成誦，并印發(fā)給家長，讓家長配合學(xué)校使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。做寫字操。在平時的課堂教學(xué)中，我們做到每次寫字前先做“寫字操”，（閉眼、吸氣、頭正、肩平、身直、臂開、睜眼、握筆、寫字、足安）真正做到“練字先練姿”。不斷糾正。寫字姿勢不是一天兩天就能培養(yǎng)好， 不是一天兩天就能糾正的。要持之以恒，不能一曝十寒。有些學(xué)生把“認(rèn)真寫字”理解成了“緊張寫字”。聽到老師要求認(rèn)真寫字的要求時，有的把肩膀高高聳起

22、，手部肌肉異常緊張，有的大拇指食指緊緊握住筆桿， 食指彎曲成了“ 90”度， 讓人十分心疼。 有些學(xué)生寫字姿勢不正確，老師巡視過去看到，馬上吐吐舌頭，立馬改正，一會兒又忘了。教師必須循循善誘，反復(fù)強調(diào)，注重平時，這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢。家長配合。讓家長把自己孩子的正確姿勢拍照放大，貼在孩子的書桌前，時時提醒自己。這樣老師、家長、齊抓共管，收到了良好的效果。培養(yǎng)學(xué)生寫好規(guī)范字的好習(xí)慣要掌握千變?nèi)f化的書寫線條， 離不開扎實的基本功。 “學(xué)好規(guī)矩， 循序漸進(jìn)”。寫字技巧的學(xué)習(xí)離不開這條基本原則。 如果把一個字看成是一部組合巧妙的“機(jī)器”的話， 那么，八個基本筆畫則是組成“機(jī)器”的“零件”

23、。 “零件”是否精確，直接關(guān)系到“機(jī)器”是否能正常運轉(zhuǎn)。為此，寫字課中，對規(guī)范、漂亮的基本筆畫、 筆畫的變化及漢字部首進(jìn)行教學(xué)是重中之重。 在課堂上，我們把八種基本筆畫、 部首寫法結(jié)合范字教給學(xué)生， 讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)， 直到筆筆到位，各個象樣。學(xué)生有了這樣的基礎(chǔ)，就能學(xué)以致用，逐步寫成規(guī)范的正楷字。培養(yǎng)學(xué)生欣賞，相互學(xué)習(xí)的好習(xí)慣在教學(xué)過程中針對每一位學(xué)生的點滴進(jìn)步給予及時的表揚鼓勵， 讓他們感覺到成功的喜悅， 從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣。 利用人的自尊心和榮譽感， 用勉勵的口氣給學(xué)生以鼓勵，使學(xué)生潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。（ 1）作業(yè)星級制度。每次作業(yè)批改時，我們都讓學(xué)生把寫的字與范字進(jìn)行比較，

24、與上次作業(yè)進(jìn)行比較，并給出相應(yīng)紅星。發(fā)現(xiàn)寫得好的學(xué)生，在課堂上表揚，并通過實物投影儀等手段及時展示佳作，使學(xué)生體驗到寫字的樂趣。一個單元進(jìn)行一次小結(jié)性評比，表揚作業(yè)認(rèn)真的學(xué)生。學(xué)期末評出星級作業(yè)，并給予獎勵。（ 2）小組競賽。每節(jié)寫字課上，以小組為單位，進(jìn)行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組可得到一顆“”。學(xué)期結(jié)束時進(jìn)行小組獎勵。（ 3）個人競賽。每個月進(jìn)行一次寫字比賽，前三名的同學(xué)在學(xué)習(xí)園地展出，獲得進(jìn)步獎的學(xué)生得到一個“”。 另外，鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)外組織的各項書法競賽，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強自信心。（ 4）定期舉辦作業(yè)展覽。將寫得好的學(xué)生作品放進(jìn)學(xué)習(xí)園地。并在班上對那些被選中的同學(xué)給予及時