《桂花雨》說課稿

1、?桂花雨?說課稿尊敬的各位老師 ,你們好！我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文蘇教版七冊三單元的一篇課文?桂花雨?第二課時(shí)。一、說教材課文以“桂花雨為題 ,以“桂花香為線索 ,寫了“我童年時(shí)代的“搖花樂 ,表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物 ,反映出純真的童趣淳樸的情感 ,這種情感集中表達(dá)在“搖花樂這一場景之中。文章語言清新 ,情感豐富而真摯。課文有6個(gè)自然段。第一自然段開篇明旨 ,寫小時(shí)侯 ,“我最喜歡桂花 ,因?yàn)椤八南銡馕秲赫媸敲匀?。第二到四自然段寫童年的“搖花樂。五六自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂 ,“我愛童年的“桂花雨。教材中有一幅插圖 ,畫的是一個(gè)可愛的小女孩在桂花樹下

2、搖桂花的歡樂的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容 ,想象搖桂花的歡樂 ,可以增強(qiáng)教學(xué)效果。二、學(xué)情分析本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高 ,勤于動腦 ,根底知識掌握比較牢固 ,有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習(xí)慣 ,自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。但在創(chuàng)新能力、概括、思維方面存在缺乏 ,如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束 ,在感情朗讀的同時(shí)不能完全領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵等。三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)語文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) ,為學(xué)生的全面開展和終身開展奠定根底。以?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?的“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面互相滲透 ,融為一體 ,注重語文素養(yǎng)的整

3、體提高。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?為依據(jù) ,結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn) ,以及本班學(xué)情特?cái)M定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：1、總目標(biāo)1知識目標(biāo)：學(xué)會課文中的生字新詞；理解課文內(nèi)容 ,能聯(lián)系生活實(shí)際理解體會母親說的“外地的桂花再香 ,還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂所表達(dá)的感情。2能力目標(biāo)：能想像課文描寫的情景 ,體會作者表達(dá)的思想感情 ,有感情朗讀課文。3情感目標(biāo)：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、有感情朗讀文章 ,發(fā)揮想象力 ,描述文中的情景。2、理解母親說的“外地桂花再香 ,還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。這句話的含義。3、通過重點(diǎn)詞句的理解 ,體會

4、作者對童年生活的思念及對故土的思念之情。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：1.理解課文內(nèi)容 ,體會作者表達(dá)的思想感情。2.想像課文描寫的情景 ,體會母親說的“外地的桂花再香 ,還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂所表達(dá)的感情。四、教法學(xué)法說教法：新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體 ,語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求 ,保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲 ,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。因此 ,將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。1、情景教學(xué)法。教師利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設(shè)多種情境 ,用音樂渲染情境 ,利用插圖來想象課文的內(nèi)容 ,體會人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中 ,在輕松、

5、愉快的氣氛中學(xué)習(xí) ,充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 ,調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性 ,使他們深入地理解課文內(nèi)容。2、自主、合作、探究法。教師根本采用了全放的方式 ,以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去 ,適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥 ,學(xué)生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語言、積累語言、感悟快樂 ,整體到局部再到整體。3、以讀代講法：“讀是理解課文 ,體會作者思想感情的有效手段。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?十分重視朗讀。文章語言清新 ,情感豐富而真摯 ,在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中 ,讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。說學(xué)法素質(zhì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位 ,教師的職能不在是教學(xué)生念

6、書 ,而是引導(dǎo)學(xué)生主動的去探索。因此 ,教學(xué)中我著重對學(xué)生進(jìn)行以下學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練指導(dǎo)。1、質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思 ,思源于疑。因此學(xué)生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么？進(jìn)行提問 ,然后抓住重點(diǎn)詞語“搖花樂和桂花雨進(jìn)行質(zhì)疑。這樣不僅讓學(xué)生主動探究 ,而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。2讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。根據(jù)教材的特點(diǎn) ,我引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流的學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容 ,讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好 ,選擇自己讀懂的那局部內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究 ,注重以讀為本 ,做到師生、生生交流、充分尊重個(gè)體差異 ,讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中來 ,實(shí)現(xiàn)共

7、同提高、共同體驗(yàn)成功歡樂的目的。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)一復(fù)習(xí)引入 ,整體感知。1、課件出示桂花圖片：這是什么？2、你知道課文講了一件什么事嗎？3、這篇課文的第一句說道：“小時(shí)候 ,我最喜歡桂花。昨天我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因?yàn)橹t虛 ,不驕傲；是因?yàn)樗南銡饷匀?,令人陶醉。喜歡桂花 ,更重要的因?yàn)樵蚴鞘裁茨兀縿?chuàng)設(shè)了一個(gè)特定的環(huán)境激發(fā)了學(xué)生的興趣。整體引入提高了學(xué)生對文本的整體把握的能力 ,對課文有了一個(gè)整體印象。這樣設(shè)計(jì)運(yùn)用舊知引入新知 ,較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 ,容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。二、精讀感悟課文26自然段第一步：質(zhì)疑問難 ,直奔重點(diǎn)。1課件出示“每到這時(shí) ,

8、我就會想起童年時(shí)代的“搖花樂和那陣陣的桂花雨。2學(xué)生抓住“搖花樂和“桂花雨進(jìn)行質(zhì)疑 ,教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理 ,寫下有思考價(jià)值、牽一而動全身的問題。怎樣搖？搖桂花的心情如何？搖桂花的“樂在哪里？是怎樣的桂花雨？為什么叫桂花雨“思維是從疑問和驚奇開始的。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線 ,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力 ,是自主探究的源頭 ,“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這樣設(shè)計(jì)直奔課文的重點(diǎn) ,激發(fā)了學(xué)生探究的興趣 ,表達(dá)了以學(xué)定教的理念。第二步：精讀感悟 ,自主探究1、學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)2、3、4自然段。要眼到、心到、手到。課件出示閱讀提示：1自己學(xué)習(xí)2、3、4自然段 ,想一想自己讀懂了哪些問題。2勾畫出有關(guān)的

9、詞句 ,讀一讀你感受到了什么？2、學(xué)生自學(xué) ,小組內(nèi)交流?！胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生存在著個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求 ,教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上 ,我啟發(fā)學(xué)生帶著問題再次走進(jìn)文本 ,并鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效地探究。教學(xué)生是為了不教 ,注重了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。3集體交流。隨學(xué)生的交流而靈活探究 ,學(xué)生說到那一個(gè)問題 ,教師就引導(dǎo)大家來學(xué)習(xí)這一處。以學(xué)生的感悟?yàn)橹?,教師適當(dāng)點(diǎn)撥 ,以讀代講 ,訓(xùn)練學(xué)生豐富的想象能力 ,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。交流的要點(diǎn)：1、2自然段答復(fù)為什么搖桂花？采用指名讀的方式?！肮鸹ㄩ_得最茂盛時(shí) ,不說香飄十里 ,至少前后左右十幾

10、家鄰居 ,沒有不浸在桂花香里的。理解“浸 ,從這句話感受到了什么？指導(dǎo)朗讀。讀出桂花的芳香。2、4自然段答復(fù)桂花有什么用處 ,采用引讀的方式學(xué)習(xí)。2、3自然段是全文的重點(diǎn)段。A提出哪些地方表達(dá)了作者的急迫的心情？接著指名讀 ,評議 ,齊讀。B教師和學(xué)生分角色讀讀母親的對話 ,互換角色讀。C體會搖桂花的快樂首先指名讀有關(guān)的句子?！斑@下我可樂了好香的雨呀！評議 ,聽出快樂嗎？接著出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂 ,學(xué)生看圖想象邊表演邊說搖桂花的動作 ,和作者一起分享童年的歡樂。然后激發(fā)學(xué)生想象的翅膀 ,在桂花樹時(shí)你仿佛看到了什么？你讀懂了桂花雨嗎？桂花雨美嗎？美在哪里？此時(shí)落在你頭發(fā)

11、上、脖頸上、身上的不是雨滴 ,而是那細(xì)小、芬芳的桂花 ,那是一種什么樣的感覺？最后學(xué)生興奮而沖動地讀“??！真像下雨！好香的雨呀！大家一起喊。分組讀 ,評議。D在優(yōu)美的音樂聲中朗讀3、4自然段。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。經(jīng)過自學(xué) ,學(xué)生對課文有了一個(gè)大概了解 ,有了一番摸索的功夫 ,或者是略有解悟 ,或者是不得要領(lǐng) ,或者是困惑不解。一旦進(jìn)入探討階段就會全身心投入。匯報(bào)交流的過程既是學(xué)生暢談見解和觀點(diǎn)的過程 ,又是師生“閱讀反思的過程。發(fā)表自己見解 ,聽取別人的意見 ,思索別人的看法 ,反駁錯誤的觀點(diǎn)。重視以讀促理解 ,重視各種形式的讀 ,如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中

12、,主動讀書 ,自主發(fā)現(xiàn)。在充分的讀中體會到課文的思想感情 ,使學(xué)生在讀、悟、說、想的學(xué)習(xí)過程中受到情感熏陶。讓學(xué)生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓(xùn)練。以情促練 ,又讓學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中感受快樂 ,進(jìn)入語言學(xué)習(xí)的奇妙境界 ,這便是以練激情。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求 ,保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲 ,順學(xué)而導(dǎo) ,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神 ,真正地推動課堂對話的開展。并在訓(xùn)練設(shè)計(jì)中 ,以教師為主導(dǎo) ,學(xué)生為主體 ,使“教法學(xué)法化 ,學(xué)法教法化。第三步、突破難點(diǎn) ,升華感情重點(diǎn)理解體會母親說的“外地的桂花再香 ,還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂所表達(dá)的感情。首先學(xué)生自讀課文的5、6自然

13、段 ,讀后提問你們能讀懂母親的心思嗎？學(xué)習(xí)小伙伴討論、交流。接著進(jìn)行說話練習(xí)：外地的環(huán)境好 ,還是 。外地的生活好 ,還是。然后抽生讀5自然段讀出母親對故土的思念之情。學(xué)生對課文的主要內(nèi)容加深了理解 ,對全文的感情有了深化 ,加強(qiáng)了語言文字訓(xùn)練 ,鍛煉了運(yùn)用語言的能力 ,充分表達(dá)了語文的人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。三、回歸整體 ,總結(jié)全文：1、“我為什么要寫這篇文章？2、在優(yōu)美的音樂聲中朗讀全文 ,讀出作者對“我和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)的桂花的熱愛之情。帶著對課文的感悟和體驗(yàn)回到課文 ,實(shí)質(zhì)是學(xué)生對所學(xué)知識的穩(wěn)固和深化 ,也是對整體的回憶。3、拓展了練習(xí)。學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法 ,說一說你童年難與忘懷的人和事 ,或說一說你喜歡的植物或家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。讀寫結(jié)合的練習(xí) ,其