陳洪材《淺談中學語文中的閱讀教學》.

1、中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點畢 業(yè) 論 文論文題目 淺談中學語文的閱讀教學 學生姓名 陳洪材 學號1351201211314 入學時間 2013年春 專業(yè) 漢語言文學 試點電大(分校) 開縣電大工作站 指導教師 熊 建 重 慶 廣 播 電 視 大 學2014年 12月 20日材 料目錄1指導任務書（ 1 ）2指導記錄表（ 2 ）3寫作提綱（ 3 ） 4論文提要（ 4 ）5論文正文（ 5-8 ）6參考文獻（ 9 ）7指導教師情況及評語（ 10）8答辯記錄表（ 11 ）9審查意見（ 12 ）畢 業(yè) 論 文 任 務 書畢業(yè)論文題目 淺談中學語文的閱讀教學 學生姓名 陳洪材 專 業(yè)

2、漢語言文學 指導教師 熊建 職 稱 高級講師 畢業(yè)論文研究的內容及要求：畢業(yè)論文寫作進度計劃：1、期限：自 2014 年 10 月 20 日起至 2014年 12月 20 日2、具體進度安排： 年 月 日完成內容2014.11.1至2014.11.15廣泛收集資料，并寫作初稿2014.11.16至2014.11.25初稿被初審后根據指導教師意見進行修改并進一步搜集資料以充實內容2014.11.26至2014.11.30二稿被指導教師再次審查進一步根據其意見進行內容或結構的修改2014.12.2至2014.12.20論文最后修改完成后審查文本是否規(guī)范并作最后修訂與裝訂工作畢業(yè)論文(設計)教師指導

3、記錄表重慶廣播電視大學 試點單位 開縣電大工作站 指導教師 熊建 學生姓名陳洪材學號1351201211314專業(yè)漢語言文學第一次指導指導時間： 指導內容：第二次指導指導時間： 指導內容：第三次指導指導時間： 指導內容：第四次指導指導時間： 指導內容：寫作提綱一、采集感知是中學語文閱讀教學的基礎（一）信息收集。1課外采集。2文本采集。二、理解探索是中學語文閱讀教學的深入（一）自讀。（二）教讀。1解讀性閱讀教學法。2質疑性閱讀教學法。3探索性閱讀教學法。（1）引進選擇機制。（2）創(chuàng)設問題情境。（3）讓學生親身體驗創(chuàng)設情境。（4）充分展開討論。三、內化運用是中學語文閱讀教學的升華（一）整體把握整篇

4、文本。（二）欣賞評價文本。（三）反饋調控。摘要：閱讀是語文教學的重點和難點。閱讀是理解和吸收語言信息的最重要的手段，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源，有助于他們開闊視野，豐富語言知識，擴大詞匯量和了解社會及文化等。教師要有計劃地指導學生掌握科學、有效的閱讀方法和技巧。本人把其歸納為三個階段：信息收集、理解探索、內化運用。關鍵詞：閱讀教學 、 信息收集、 理解探索、 內化運用淺談中學語文中的閱讀教學一、信息收集是中學語文閱讀教學的基礎信息收集階段是中學語文閱讀教學的第一階段，也是一堂閱讀教學課的開端。本階段的效果直接影響到之后教學工作的順利開展。因此，認真組織好本階段的信息收集具有十分重要的

5、意義。俗話說:兵馬未動,糧草先行:面對一篇陌生的文本會讓人感到無從下手。我們認為應從采集和感知上下功夫。（一）信息范圍收集上。一般可從兩方面進行：1課外收集。要求學生在課前收集與教學內容相關的資料，有助于對文章的理解做鋪墊。2文中收集。充分利用課本閱讀提示,了解注解,了解寫作背景、認知生字詞等。書上沒有注解的生字詞要查字典搞懂。如在教學人民解放軍百萬大軍橫渡長江時，可讓學生按以下要求進行信息采集。首先，讓學生通過網絡、課外書籍、電影、電視等媒體獲取大量解放戰(zhàn)爭的資料，特別是關于渡江戰(zhàn)役的背景、性質等。再讓學生自己查字典搞懂生字、詞等文本部分“入門”內容。如此，可幫助學生理解人民解放軍渡江戰(zhàn)役中

6、表現出來的正義的氣勢和渡江戰(zhàn)役發(fā)起的原因。（二）初步感知文章內容通過快速閱讀一遍文本，初步了解文本講了哪些內容。對文本有一個梗概性了解。記敘文要求學生找出“六要素”，說明文要找出說明對象明顯的主要特征，議論文要找出論點、論據、論證方式或提出問題、解決問題的大體過程。第一階段教師講得少，學生做得多。但并不是說它不重要。相反，它更能體現出學生的自主性，學生的充分參與可以調動學生的積極性。有利于學生進入角色，融入到學習的氛圍中。讓每一個人真切感受到“我是學習的一員”。若不開好這個“頭”，勢必影響到課堂教學效率。本階段是閱讀初級階段，教學目標是讓學生在自己動手中初步讀出“作者”。俗話說：“我手寫我心。

7、”任何一篇文本不管是言志還是抒情，它都或明或暗地顯示著、反映著、寄托著作者的經歷、愛憎及他（她）對人生、社會的看法和認識。我們閱讀任何一篇文本，最基本的目標應是能透過作品讀出作者所直接表達出的意思，而不僅僅是了解情節(jié)、掌握詞義。這就是我們本階段要達到的目標。二、理解探索是中學語文閱讀教學的深入 理解探索是中學語文閱讀教學的中心階段，既是整個教學的重點，也是難點階段，是閱讀教學過程的第一次深入展開。教師應引導學生通過采取各種學習方式閱讀文本，達到理解重點字詞句段的意思，深入理解文本主題，明白作者寫作目的，深入感悟作者的價值觀。是一個追尋文本意義的過程。這當中，應靈活選擇適當的教學方法。究其根源，

8、閱讀教學方法不外乎兩種：教讀和自讀。 （一）自讀。主要是由學生自學，其著眼點和落腳點在于使學生具有獨立閱讀的能力。自讀大體包括“讀，想，寫，查”四個環(huán)節(jié)。自讀要積極思維，主動揣摩，多讀、多練，力求徹底理解，領會精神，掌握規(guī)律。（二）教讀。就是由老師指導學生閱讀，它以教會學生閱讀為出發(fā)點和歸宿。教讀要相機誘導、適當點撥指導，重在“導”字上下功夫，必要時還要給予適當講解，使之能舉一反三、觸類旁通。教讀與自讀應有機結合、相輔相成，這樣才能使閱讀教學臻于佳境。從教師角度來說，以下幾種具體的教學方法如運用得當，亦可收到良好的效果。1解讀性閱讀教學法。即指導學生通過解讀文眼或關鍵詞句等來全面理解文本的教學

9、方法。文眼是文本的眼睛。眼睛最能傳神，因此文本中最精彩、最傳神、最能表達文本主旨的句子便是“文眼”。文眼是理解文本的鑰匙，抓住它全文就能豁然開朗。理解即是對文本的全面解讀，是解讀性閱讀法的靈魂，也是閱讀的核心。不理解讀物的意義，就不可能從中吸取文化科學知識、交流信息，無法通過閱讀提高思想認識、陶冶情操，更談不上學習語文表達技巧、提高寫作水平。解讀性閱讀既要微觀理解，更要宏觀理解。即不僅要對詞語、句子、句群、段落、章節(jié)的局部理解，更應對文本整體內容、篇章結構、寫作方法、社會價值乃至作者全面的理解。只扣字詞句、見樹不見林不是真正的微觀理解，撇開字詞句、天馬行空的架空“分析”也不是真正的宏觀理解。在

10、教學柳宗元的小石潭記的時候，我主要就是指導學生抓住“凄神寒骨，悄愴幽邃”這個文眼，我們就能體會出作者那種憂郁、悲涼、孤獨的心境，從而把握整篇文體的感情基調。2質疑性閱讀教學法。即在教學中設置疑難的方法?！耙伞笔撬季S的發(fā)動機。黃宗羲曾經指出，讀書始未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。當中提及的無疑、多疑、解疑的過程其實就是主動、積極地學習的過程，就是發(fā)現、提出、解決問題的過程。教師應鼓勵學生質疑、教會學生質疑。從質疑到無疑是教給學生學會鉆研文本的方法，使他們有意識地靈活地運用已有的知識去努力理解新的、還不能充分理解的文本。學生學會了質

11、疑，就猶如掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙，他們就會學得積極主動，由被動接受的“容器”變?yōu)橹鲃訉W習的“探索者”，獲得終生受用的自學能力。這就為達到“教是為了不教”的理想教學境界開辟了道路，提供了可能。教師應經常提醒學生，多問幾個為什么？這樣就能讓學生隨時保持質疑的興趣?？滓壹阂徽n中，在介紹孔乙己第一次出場時這樣寫到：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！笨芍笇W生提出這樣一些問題：站著喝酒的該是些什么人？為什么孔乙己穿著長衫卻站著喝酒？他的“唯一”表現在哪里？這句話在文中有何作用？只要解決了這些問題，也就能把握住孔乙己的身份、他位、性格特點了。3探索性閱讀教學法。是指學生在教師的指導下，以研究探

12、索的方式自主地獲取和運用的一種閱讀教學模式。開展探索性閱讀改變了傳統(tǒng)教學中以課堂為中心、以教師為中心的被動接受式課堂模式。有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。可從以下方面展開探索性閱讀教學。（1）引進選擇機制。在教學中引進選擇機制能使學生掌握學習的主動權，從而促使學生積極地去探索研究，保持濃厚的興趣。實習學校某老師上的大自然的語言就值得借鑒。他首先提問：在這么多的大自然語言中，你最感興趣的是哪種？于是學生有的說是蝌蚪，有的說是大雁接著他就讓學生自己去讀喜歡的那節(jié)詩。最后讓大家分組進行學習，分為白云研究組、螞蟻研究組等等，小組討論研究后匯報交流。（2）創(chuàng)設問題情境。創(chuàng)設問題情境能激發(fā)學生的探究欲

13、望，使其進行探究學習。研讀文本時教師若能抓住關鍵精心設計一兩個具有較高探究價值的問題，必會為學生深入探究創(chuàng)設出良好的氛圍。比如在教學鸕鶿時就抓住了“漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥即撲撲地鉆進水里去了”這個句子，設計出“漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，抹出了什么？”這個問題。于是學生爭先恐后地回答：抹出了“鸕鶿下水”、抹出了“魚兒多多”、抹出了“漁人忙碌”、抹出了“金錢”、抹出了“熱鬧”、抹出了“豐收”等等。這樣，既引導學生發(fā)散了思維，又創(chuàng)造了平等和諧的學習氛圍。（3）讓學生親身體驗創(chuàng)設情境。探索性閱讀重在學習的過程。主要是要讓學生主動積極地參與獲取知識的過程。讓學生的五官直接

14、感受到文本所描述的情境。因此，教師可根據需要適時組織學生按照文本描述的情境進行表演，讓學生自覺地融入到文本中去。如此就可讓學生深切感受到文中的情境。（4）充分展開討論。充分展開討論是探索性閱讀法的主要內容。凡對理解文本有重要意義的關鍵問題或者爭議的問題可采用此法引導學生各抒己見，展開熱烈討論，旨在促進學生積極思維、探索，培養(yǎng)學生發(fā)言習慣，提高口語表達能力。運用此法時，教師要注意把握討論中心，不失時機地加以引導或提示，并在討論之后做出明確結論，肯定正確意見，指出不當之處。引導學生追求真理、真知。這里僅列幾種常用方法，不作贅述。各種方法應靈活多變，有時可能因需要而使用的是多種方法的結合體。本階段是

15、閱讀教學的關鍵階段，其教學目標是讓學生從文本中讀出“社會”。一個人是生活在現實中的，長期的熏染就讓人們身上有了當時社會的烙印，在人的腦海中留下當時的各種情形。因此，人們留世的作品就實實在在地反映了當時的社會現狀。所以才有了史記那種集文學與歷史于一身的完美結合體，才有了杜甫的“詩史”和“詩圣”的美譽。我們不僅要通過閱讀把作者直接表達的意思理解出來，更應該把作者在不經意中呈現出來的當時的社會現狀透析出來。所以第二階段應是準確把握文本的深刻內涵，最終達到在不同程度上了解到作者所處社會現狀的目的。三、內化運用是中學語文閱讀教學的升華內化運用是中學語文閱讀教學的目標，是前兩個階段的升華，是對閱讀所得知識

16、進行整合、內化，把知識轉化為能力的重要階段。是最終實現閱讀教學目標的最后沖刺時段。前面兩個階段是對文本本來意義的探尋，而本階段是學生在經過交流討論和體驗感悟后對作者思想觀點的重構，使之統(tǒng)一在自身的思想之中，成為自己個性發(fā)展的豐富養(yǎng)份。引導學生體驗和積累知識，讓他們聯(lián)系實際，幫助他們展開合理的想象和聯(lián)想，借助思維和審視能力，對語言材料進行品評和鑒賞，這是學生與作者在生活體驗上的一種溝通。它需要學生不僅能充分領會語言文字的字面意義，還要能領會語言文字的弦外之音、言外之意。葉圣陶老先生曾經說過，如果單靠查字典，就得不到什么深切的語感，惟有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積累得多了，了

17、解得就越深切，直到自己的語感和作者的不相上下，那時候去鑒賞作品就真能夠接近作者的旨趣了。在最后一階段，應從以下三方面展開教學：（一）整體把握整篇文本。通過概括、抽象、綜合，完成對文本的全面理解和認識，指導學生完成理清思路、總結意旨、歸納寫法等任務?？刹捎盟悸方虒W法、點撥教學法，著重訓練學生的抽象、概括與歸納綜合能力。（二）欣賞評價文本。通過評析、判斷等，對文本的內容、語言、寫法、表達技巧、典型形象或環(huán)境等進行欣賞評價，提供給學生一個自由的質疑空間以提高其內化進程。引導學生自己獨立思考、體會，敢于提出問題和發(fā)表意見，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。（三）反饋調控。通過總結、練習、矯正，實現積累和遷移，把語文

18、知識內化成能力，從而讓學生運用這些能力去解決一些學習或生活中遇到的問題。通過總結學習過程培養(yǎng)學生的自學能力和習慣；通過指導學生開展背誦、摘錄、作卡片、寫心得體會等進行閱讀積累；通過運用與課文相關或相仿的閱讀材料進行練習，若有沒掌握的知識要及時補充、講解。教師應對學生學習效果有一個總體把握。第三階段的教學目標是要讓學生讀出|“自己”，即通過文本和讀者（學生）的交流，從而形成自己的見解和體驗。有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，所述的就是這個道理。中學語文閱讀教學的三個階段是一個互相滲透，互為補充，相輔相成的整體，它們之間具有很強的邏輯關系。這里把各階段分開來說是為了便于探討。我們不能孤立、割裂、機械地看待中學語文閱讀教學過程的三個階段，它是學生潛心讀書的過程，是學生、教師、文本之間對話、交流的過程，是學生自我建構的過程。 參考文獻：王志強中學語文閱讀課型研究 甘其勛閱讀學與中學閱讀教學 佚名激發(fā)學生興趣，提高課堂教學效率 楊順根語感培養(yǎng)層次 指導教師情況及評語指導教師情況姓名熊健性別男年齡52職稱高級講師畢