淺談小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解能力的培養(yǎng)(1)_第1頁(yè)
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1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解能力的培養(yǎng)閱讀理解不但是語(yǔ)文課要解決的學(xué)習(xí)任務(wù),數(shù)學(xué)課也經(jīng)常存在閱讀理解的問(wèn)題,在教學(xué) 中需要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)中不光有數(shù)字運(yùn)算,還有空間關(guān)系和邏輯思維的問(wèn) 題.而閱讀理解能力常常是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,特別是數(shù)學(xué)文本問(wèn)題的必要前提。長(zhǎng)期以來(lái),困擾學(xué)生成績(jī)的“題沒(méi)看清”、“理解錯(cuò)了”等因素,歸根結(jié)底還是數(shù)學(xué)閱 讀能力差所致。在新課程實(shí)施過(guò)程中,教師過(guò)多地追求讓學(xué)生從生活中感知數(shù)學(xué),卻忽視在 語(yǔ)言文字中理解數(shù)學(xué)。殊不知“數(shù)學(xué)閱讀”也是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育中一個(gè)不容忽視的課題。數(shù)學(xué)閱讀體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,無(wú)論是數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與 綜合運(yùn)用,還是概念教學(xué)、計(jì)算

2、過(guò)程、邏輯推理,都會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)閱讀。教師只有重視數(shù)學(xué)閱 讀,加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的培養(yǎng),就能達(dá)到知識(shí)與技能并進(jìn)的效果。因此,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱 讀能力就顯得尤為重要。一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的重要性和特殊性閱讀是對(duì)文本的加工和理解過(guò)程,小學(xué)數(shù)學(xué)也涉及文本的問(wèn)題,如應(yīng)用題、文字題、圖 表等,這些數(shù)學(xué)文本由數(shù)字,抽象符號(hào)以及語(yǔ)言詞匯等構(gòu)成。在目前,我們教師也意識(shí)到小 學(xué)生閱讀跟數(shù)學(xué)技能的水平很不對(duì)稱。有的學(xué)生面對(duì)文字題,應(yīng)用題時(shí)就“傻眼”了,難以 應(yīng)對(duì)。事實(shí)上,很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的基本語(yǔ)言甚至關(guān)于解題要求都不能準(zhǔn)確理解。數(shù)學(xué)文本 理解能力的不足已經(jīng)制約了數(shù)學(xué)潛能的發(fā)揮。因此要提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合運(yùn)用能力,就要指

3、導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x數(shù)學(xué)文本。數(shù)學(xué)閱讀理解有著自己的特殊性。數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言總是非常簡(jiǎn)潔,一些數(shù)學(xué)概念,數(shù)量關(guān) 系通常是隱藏的、含蓄的。小學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)文本時(shí),常用到“加法”方式,要通過(guò)自己的 數(shù)學(xué)知識(shí),補(bǔ)足或擴(kuò)展題目所提供的信息和意義,才能充分理解。因此,在數(shù)學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中 應(yīng)該有意識(shí)的提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的閱讀理解能力。二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的方法(一)、理解題意,弄清題目要求,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),注意細(xì)節(jié)變化數(shù)學(xué)教學(xué)中,有許多練習(xí)題的題目要求是很重要的,可適當(dāng)讓學(xué)生找一找題目中的重點(diǎn) 詞語(yǔ),費(fèi)時(shí)不多,但收效頗大。如練習(xí)題中,往往要求“用兩種方法”、“用豎式計(jì)算”、“筆算”、“保留X位小數(shù)”等,只要抓住

4、這些重點(diǎn)詞語(yǔ),就會(huì)順利地理解題目要求,順利 地解答出來(lái)。不注意閱讀能力的培養(yǎng),學(xué)生往往丟三落四或不按要求做,出現(xiàn)錯(cuò)誤。1、標(biāo)重點(diǎn)字詞法。顧名思義,標(biāo)重點(diǎn)字詞法就是閱讀題目的同時(shí),標(biāo)劃重點(diǎn)字詞并著重理解,以便盡快掌 握閱讀內(nèi)容或找出解題思路的一種方法。如: 學(xué)習(xí)小數(shù)的基本性質(zhì),“在小數(shù)的末尾添上或去 掉0,小數(shù)的大小不變”,可讓學(xué)生在討論歸納的基礎(chǔ)上閱讀課本的文字,并標(biāo)出重點(diǎn)詞 “末尾”,引導(dǎo)理解“末尾”的含義。在此基礎(chǔ)上,及時(shí)出示“去掉小數(shù)點(diǎn)后面的0,小數(shù)的大小不變”的文字?jǐn)⑹?,讓學(xué)生閱讀、分析、判斷,并舉例說(shuō)明。這樣,通過(guò)標(biāo)出性質(zhì)中的 重點(diǎn)字詞和閱讀理解,學(xué)生也就能夠真正地理解掌握小數(shù)的性質(zhì)

5、了。2、標(biāo)劃數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)法。解答應(yīng)用題時(shí),還經(jīng)常會(huì)碰到“增加” 、“增加到”、“相向而行”、“相背而行”、“照這樣 計(jì)算” “比多”、“比少”、“產(chǎn)量”、“平均產(chǎn)量”、“原計(jì)劃”等數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ),可引導(dǎo)學(xué) 生邊讀邊標(biāo),試著加以閱讀理解,教師可適時(shí)地給予點(diǎn)撥。學(xué)生只要能夠明白題目中術(shù)語(yǔ)的 意義,問(wèn)題也就算迎刃而解了。(二) 、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑。“學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?!辟|(zhì)疑的過(guò)程是學(xué)生逐步理解問(wèn)題的過(guò)程,也 是思維能力發(fā)展、自學(xué)能力提高的過(guò)程。要求學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析 問(wèn)題、解決問(wèn)題。如:提供一些信息“亭子燈有36盞,筒形燈比亭子燈的2倍多10盞”, 讓學(xué)生自己提問(wèn),通

6、過(guò)討論他們發(fā)現(xiàn)可以提出不止一種問(wèn)題。質(zhì)疑使學(xué)生觀察得更仔細(xì),發(fā) 現(xiàn)問(wèn)題的能力逐步提高,自然思考也越來(lái)越周密深刻了。久而久之,學(xué)生在閱讀時(shí),也會(huì)抓 住關(guān)鍵,多問(wèn)些為什么,思維的深刻性隨之得到培養(yǎng)。事實(shí)也是如此,質(zhì)疑使學(xué)生創(chuàng)造性地 學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。(三) 、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中比較。 比較可以使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,可以使學(xué)生新舊聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的正遷移,達(dá)到舉一反三,觸類旁通之目的。比較是多種多樣的,可以是同類題目的比較,也可以是新 舊知識(shí)的比較。常用的比較方法有同中求異法和異中求同法。通過(guò)同中求異讓學(xué)生明白,在學(xué)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中,許多舊知可以幫助我們解決新問(wèn)題。 如:“蘋果有

7、48只,生梨的只數(shù)是蘋果的6倍,兩種水果共有多少?”與“蘋果有48只, 是生梨的6倍,兩種水果共有多少?”,學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn):雖然都是最后求總數(shù),但生梨 的只數(shù)卻不同,一個(gè)是求幾倍數(shù)、而另一個(gè)是求一倍數(shù)。通過(guò)異中求同可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程中,體會(huì)到數(shù)學(xué)問(wèn)題雖然是千變?nèi)f化的,但 是有很多問(wèn)題有著共同的規(guī)律,有很多知識(shí)具有內(nèi)在的聯(lián)系。如:“增加4倍”,指的是比 原來(lái)的數(shù)多了4倍;“增加到4倍”即原有的1倍加上增加3倍。(四) 、弄清內(nèi)在聯(lián)系,解決實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)教學(xué)中許多應(yīng)用題讓學(xué)生頭痛不已,教師也覺(jué)得棘手,埋怨學(xué)生不開(kāi)竅,弄不清數(shù) 量關(guān)系,這也是平時(shí)不注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力造成的。閱讀是理解的前提

8、,學(xué)生不會(huì)閱讀, 自然就難以理解,教師可以從以下步驟入手,指導(dǎo)學(xué)生:1、快速閱讀,把握大意在閱讀時(shí)不僅要特別留心應(yīng)用題中的事件情景、具體數(shù)據(jù)、關(guān)鍵語(yǔ)句等細(xì)節(jié),還要注意 問(wèn)題的提出方式。據(jù)此估計(jì)是我們平常練習(xí)時(shí)的哪種類型,會(huì)涉及到哪些知識(shí),一般是如何 解決的,在頭腦中建立初步印象。2、仔細(xì)閱讀,提煉信息 在閱讀過(guò)程中不僅要注意各個(gè)關(guān)鍵數(shù)據(jù),還要注意各數(shù)據(jù)的內(nèi)在聯(lián)系、標(biāo)明單位,以簡(jiǎn) 明的方式列出各量的關(guān)系,提煉信息,讀“薄”題目,同時(shí)還要能回到原題中去。3、總結(jié)信息,建立數(shù)模 根據(jù)前面提煉的信息分析,通過(guò)文中關(guān)鍵詞、句的提示作用,選用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型,例 如由“比多”等聯(lián)想到用減法解決,由“一共”聯(lián)

9、想到用加法或乘法解決,將題中的各種已知量用列數(shù)量關(guān)系式的方式來(lái)準(zhǔn)確地反映出其內(nèi)在聯(lián)系。4、解決數(shù)模,回顧檢查在建立好數(shù)學(xué)模型后, 不要急于解決問(wèn)題, 而應(yīng)回過(guò)頭來(lái)重新審題, 一是看看哪些數(shù)據(jù)、 關(guān)系還沒(méi)有用上,用得是否準(zhǔn)確,要充分挖掘題中的條件并發(fā)揮它們的作用;二是關(guān)鍵詞句 的理解是否準(zhǔn)確、到位;三是判斷所列關(guān)系式是否符合生活經(jīng)驗(yàn);四是在解題過(guò)程中要善于 反思,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。三、 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀理解習(xí)慣:在平時(shí)的教學(xué)或練習(xí)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)有稀奇古怪的錯(cuò)誤出現(xiàn),究其原因是因?yàn)閷W(xué) 生在做題時(shí)讀題不夠完整,往往句子只讀一半,就開(kāi)始動(dòng)筆做題,這樣造成許多不應(yīng)該出現(xiàn) 的錯(cuò)誤。教師就應(yīng)教給學(xué)生

10、正確、良好的閱讀方法,首先題目要讀完整再思考,其次對(duì)于讀 了一遍還不能明白意思的題目要多讀幾遍,最后將答案填寫好之后還要再將題目完整地讀一 讀。有許多錯(cuò)誤往往通過(guò)最后完整地閱讀一下,就能發(fā)現(xiàn)其中不正確的地方,這樣也有助于 學(xué)生養(yǎng)成檢查驗(yàn)算的良好習(xí)慣。只有教師在平時(shí)的練習(xí)、作業(yè)中經(jīng)常提醒,注意滲透,學(xué)生 才能慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。四、 小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解中的困難和對(duì)策 小學(xué)生在數(shù)學(xué)文本的理解中面臨的任務(wù)以及困難是多種多樣的,而導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀困難的原因也是多種多樣的。因此,要根據(jù)主要原因的不同采取有針對(duì)性的指導(dǎo)對(duì)策。1.在數(shù)學(xué)理解的不同步驟上加以訓(xùn)練小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的理解有不同的層次,因此,在實(shí)

11、踐中每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀困難也是 不一樣的,要根據(jù)不同學(xué)生安排有針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)。小學(xué)生理解的困難可能是不能理解數(shù) 學(xué)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)或者不知道將兩者互譯,還有可能是不善于理解數(shù)學(xué)的“語(yǔ)法結(jié)構(gòu)”等。對(duì)策:對(duì)不能理解詞匯和符號(hào)進(jìn)行互譯的學(xué)生, 指導(dǎo)過(guò)程中要訓(xùn)練他們用多種方式理解和 處理同一個(gè)數(shù)學(xué)主題。如:可采用根據(jù)一個(gè)應(yīng)用題文本列出幾個(gè)算式;或者反過(guò)來(lái),根據(jù)一個(gè) 算式編出多種數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)或類型不同的應(yīng)用題。對(duì)于不善于區(qū)分不同數(shù)量關(guān)系的學(xué)生,可 以讓學(xué)生根據(jù)其中包含的集合關(guān)系(算術(shù)應(yīng)用題中的組合問(wèn)題、比較問(wèn)題、變換問(wèn)題)的數(shù)學(xué) 題進(jìn)行分類;也可采用一些“完形填空”的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)表達(dá)方式的敏感性???/p>

12、之, 要根據(jù)學(xué)生在每個(gè)數(shù)學(xué)閱讀層次上面臨的具體困難,加以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。2.指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“活的” ,結(jié)構(gòu)化知識(shí) 掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)是提高數(shù)學(xué)閱讀能力的前提,在實(shí)踐活動(dòng)中小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的理 解之所以會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題,可能是如下原因:缺乏用于解釋文本信息的足夠的已有知識(shí);學(xué)生已 有的知識(shí)雖然很充分,但不知道選擇合適的知識(shí)點(diǎn)與問(wèn)題情景聯(lián)系起來(lái);學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解與 題目表達(dá)的含義不一致。對(duì)策:根據(jù)以上原因,在實(shí)踐指導(dǎo)中要發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的充分理解, 形成有結(jié)構(gòu)的知 識(shí)體系。如:可以引導(dǎo)學(xué)生用畫“概念”和“概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”的方法促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化和組織 化,將概念性知識(shí)和程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)與條件性知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

13、如:老師不僅要講解一道題目的計(jì)算方法, 還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考在什么情況下可以應(yīng)用這些方法等, 這樣知識(shí)才能 變成“活的”,可用的知識(shí)。此外,還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多了解一些一般的科學(xué)文化知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn), 可以為問(wèn)題解決提供豐富的背景信息。如:學(xué)生對(duì)銀行所使用的“利率”概念及其計(jì)算方法 有一定的了解后,在課堂上遇到類似問(wèn)題可能就更容易應(yīng)對(duì)。數(shù)學(xué)是人類的一種文化,它的語(yǔ)言、方法和理論是現(xiàn)代文明的重要組成部分。新的課程 標(biāo)準(zhǔn)指出,由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活 動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。閱讀作為人類社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活 動(dòng),是人類汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生個(gè)體根據(jù)已有的知 識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)閱

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