我的班級常規(guī)學(xué)習(xí)小組夢

1、教育、教學(xué)方面的探索與實踐我的“班級常規(guī)學(xué)習(xí)小組夢長青鄉(xiāng)中心小學(xué)杭自平 班級小組建設(shè)是班級管理的核心 , 而班級小組合作學(xué)習(xí)也是學(xué) 生有效學(xué)習(xí)的重要方式。 而我們的班級小組建設(shè)和小組合作學(xué)習(xí)好似 是兩個互不相關(guān)的元素。班主任抓著小組建設(shè)來實現(xiàn)對學(xué)生的衛(wèi)生、 值日、路隊、兩操、紀律等常規(guī)管理。這樣的小組到了任課老師的課 堂也僅僅是起到收發(fā)練習(xí)本的功能， 而所謂的班級小組合作學(xué)習(xí)， 其 成員多數(shù)是任課老師臨時組合， 亦或是前后位的雜亂搭配。 這樣的湊 合，必然導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無 法進行有效的互動交流。小組是班級的核心，是學(xué)習(xí)的團隊。它應(yīng)該 具有共同的目標、個性化的

2、氣氛、相對固定的人員構(gòu)成和一定的默契； 應(yīng)該具有學(xué)習(xí)、檢查、值日、管理等各種功能。形成共榮共辱的價值 取向和有效有序的合作模式。 為此，我們學(xué)校做了兩年多構(gòu)建班級常 規(guī)學(xué)習(xí)小組的嘗試，在此背景下我也做了自己的探索與實踐：一、給學(xué)生“分家，組建常規(guī)學(xué)習(xí)小組首先我將班級 48 人分成了互補和相對均衡的 8 個小組。小組大 小與構(gòu)成要因班級學(xué)生的不同而有所變化。當然，最常見的是 4至 6 人小組。根據(jù)我們的調(diào)查和研究， 6 人一組最為科學(xué) , 小組的規(guī)模大 些，組內(nèi)可能聚集起來的知識、經(jīng)驗和其他信息的量也相對大些；但 人數(shù)并非越多越好。其次，每組設(shè)組長、副組長各一名，由組員選舉產(chǎn)生組長，為什 么讓學(xué)

3、生自己選組長，我覺得這樣更有利于形成組員和組長的信賴關(guān) 系。比方張露露同學(xué)根底較差，接受能力偏弱，但是他心里知道誰最 關(guān)心他，不嫌棄他，他選擇品學(xué)兼優(yōu)的楊影做組長。王宇龍生性好動， 頑劣?；?，他選擇性格溫婉，耐心極好的陸悅當“家長，這就形成 一個個互相信任的小家庭，我相信彼此信賴是能創(chuàng)造奇跡的！再次，是要引導(dǎo)他們合理分工。這個分工不光表達在課堂上，更 表達在日常管理的各個環(huán)節(jié)。如課堂上誰負責(zé)重點題目的講解， 做小 講師；誰負責(zé)朗讀指導(dǎo)；誰負責(zé)課堂對話的排練；誰負責(zé)小組復(fù)習(xí)材 料、課堂要點整理；誰負責(zé)引導(dǎo)組內(nèi)成員有序匯報和發(fā)言。課下設(shè)置 紀律、衛(wèi)生、學(xué)科組長等職務(wù)，負責(zé)各項常規(guī)管理和作業(yè)的收發(fā)、

4、檢 查。這樣，人人參與小組管理，到達了“人人有事做，事事有人管 的小組管理目標。二、與學(xué)生共同商討“家規(guī)，構(gòu)建小組評比量化與鼓勵機制1 、為促進各小組學(xué)習(xí)和管理的積極性，班級常規(guī)小組管理以量 化方式為主。在學(xué)生充分討論的根底上，把紀律、作業(yè)、課堂、衛(wèi)生、 綜合素質(zhì)等內(nèi)容，具體量化為可以操作的評分細那么。制定評比表，隨 時統(tǒng)計，堅持做到每周班會課進行匯總評比， 每月評出“優(yōu)秀小組。2 、在量化評分的根底上形成比學(xué)習(xí)、比紀律、比衛(wèi)生、比管理的鼓勵機制。比學(xué)習(xí)：在班級常規(guī)學(xué)習(xí)小組中優(yōu)等生儼然一個小老師，能夠 指導(dǎo)、帶動中等生、后進生學(xué)習(xí)，從而自己各方面也得到開展；中 等生的根底往往是扎實的，既幫助后

5、進生穩(wěn)固根底，又能夠向優(yōu)等 生靠攏；后進生在大家的鼓勵和幫助下，也會有一定的進步。上一屆六年級，我?guī)н^一個背誦和聽寫成問題的學(xué)生。我把他 安排到了朱玨儀、王智偉等人的創(chuàng)新小組中，他們小組在前期的評 比中被學(xué)校評為“優(yōu)秀小組稱號。調(diào)整之前，給創(chuàng)新小組說清了 情況，并鼓勵他們做好幫助工作，告訴他們?nèi)缒艹晒?，下月學(xué)?？?評推薦他們在全校師生前做經(jīng)驗介紹。這天之后，你能夠看到的是 組內(nèi)各成員分工利用早上、中午、放學(xué)時間，認真教讀課文、預(yù)習(xí) 課文、復(fù)習(xí)課文的情景。再加上我在課上的鼓勵，那個同學(xué)能認真 完成作業(yè)了，詞語根底也打得很牢，期末成績竟到達了及格。相信 要讓老師花時間到達這樣的轉(zhuǎn)化效果，也不是輕而

6、易舉的。這就是 教育教學(xué)中的資源，一個后進生的改變，來自于這一資源的開發(fā)， 來自于小組間的合作與競爭。比紀律：把紀律作為了小組競爭的一項內(nèi)容，學(xué)生壓力有了，壓 力中，小組同學(xué)的催促；輿論中，淘氣搗蛋的學(xué)生漸漸形成了自律。 這往往比教師苦口婆心的教導(dǎo)更有效。比衛(wèi)生：清掃衛(wèi)生一直以來累、效率低，主要是沒有落實好責(zé)任。 以小組為單位的，劃分責(zé)任區(qū)并由專人負責(zé)保持，有臟東西的小組， 扣衛(wèi)生分數(shù)。這樣一來，大家不再亂扔垃圾，學(xué)生也省去了整日清掃 的辛勞，把更多的時間花在了學(xué)習(xí)與活動上。比管理：班級管理的自主權(quán)已經(jīng)下放到了小組內(nèi)， 小組自主管理， 解決了學(xué)生間的各種問題，浮到班級管理層面來的問題就少多了。 同 時，對于小組長的管理和教育至關(guān)重要。每周，教師都要召集小組長 交流組內(nèi)情況、問題和經(jīng)驗，從而實現(xiàn)互相學(xué)習(xí)。三、敢于放手，各管各“家我們的常規(guī)小組不單單在學(xué)習(xí)上是齊頭并進的， 在常規(guī)管理諸方 面都是“捆綁式的 , 所謂“一榮俱榮，一損俱損。 所以每一個人都 不敢敷衍，因為這不僅關(guān)系到自己還有整個小組的“利益 。 學(xué)生是 班級真正的主人，是班級管理的主體，教師應(yīng)學(xué)會引導(dǎo)和放手，讓學(xué) 生既自我約束，又互相監(jiān)督，既積極競爭又團結(jié)協(xié)作，從而增強他們 的自信心和自制力，最終轉(zhuǎn)化為對班級的熱