《教室里的正面管教》讀書心得范本參考

1、教室里的正面管教讀書心得范本參考教室里的正面管教讀書心得范本參考 寒假看了一本關(guān)于班級(jí)管理的書簡(jiǎn)尼爾森的教室里的正面管教,覺(jué)得受益頗多。最近也在嘗試用這種全新的方法管理我的課堂,因而把讀書筆記和一些小心得記錄下來(lái),便于與他人分享。這本書中的很多方法都是為班主任設(shè)計(jì)的,雖然在我現(xiàn)在任教的學(xué)校,中文教師不需要做班主任,但我想很多課堂管理方法都是互通的,尤其作為中文教師總是要應(yīng)付不同年級(jí)、班級(jí)、不同中文程度、來(lái)自不同文化背景的孩子聚在一個(gè)班里學(xué)習(xí)所出現(xiàn)的種種問(wèn)題。因而我將結(jié)合自己的情況,將這本書分為以下幾部分來(lái)總結(jié):一.正面管教的內(nèi)涵顧題名而思意,就知道這本書講的是一種課堂管理方法:正面管教Posi

2、tive Discipline。相較于我們?cè)诠芾韺W(xué)生過(guò)程中常用的說(shuō)教、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰,正面管教是一種不同的形式,它的目的是讓學(xué)生們參與專注地處理問(wèn)題而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)領(lǐng)受者。這個(gè)觀點(diǎn)我是無(wú)比認(rèn)同的?；叵肫鹱约盒r(shí)候因?yàn)橥鼛ё鳂I(yè)而罰站,忘寫英文作業(yè)被打手心,結(jié)果除了了增添對(duì)英文教師的厭惡和恐懼之外,并沒(méi)有什么正面的效果。我曾聽(tīng)說(shuō)有教師在學(xué)生出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題時(shí)通過(guò)抄錄漢字來(lái)懲罰他,我想效果也是一樣的,雖然在一時(shí)間用害怕抄漢字的心理制止了吵鬧,可把漢字作為懲罰的工具,還能吸引本來(lái)就對(duì)漢語(yǔ)有畏難心理的孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)嗎?書中提到,懲罰會(huì)形成的三個(gè)R:反叛Revolt,變得更不想學(xué);報(bào)復(fù)revenge,因?yàn)?/p>

3、懲罰引起不快,因而采取惡劣的手段報(bào)復(fù)教師;退縮Retreat,因?yàn)閼土P引起內(nèi)心的自卑,因而更沒(méi)決心學(xué)好漢語(yǔ),說(shuō)明了長(zhǎng)期來(lái)說(shuō),懲罰對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是有害無(wú)益的。反觀獎(jiǎng)勵(lì),尤其是過(guò)度的獎(jiǎng)勵(lì)也有負(fù)面的作用。我記得一年帶中文夏令營(yíng),為了讓小華裔們積極舉手參與課堂,用加分的形式鼓勵(lì)他們,可是之后上課只需一提問(wèn)題就有孩子問(wèn)這是加分題嗎?,如果不是,哪怕再容易的問(wèn)題也懶得答復(fù)。喜歡獎(jiǎng)勵(lì)的孩子很快就會(huì)依賴于獎(jiǎng)勵(lì)的刺激而不會(huì)因?yàn)閮?nèi)心的報(bào)答而想成為有奉獻(xiàn)的社會(huì)一員,這是獎(jiǎng)勵(lì)的負(fù)面影響,孩子容易把注意力轉(zhuǎn)移到獎(jiǎng)勵(lì)而不再專注于學(xué)習(xí)本身。正面管教那么認(rèn)為,孩子要好好學(xué)習(xí)并且減少紀(jì)律問(wèn)題,除了非教給孩子們社會(huì)和情感;而正面管教

4、的愿景是孩子們?cè)趯W(xué)校里遭遇失敗是永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱,而是通過(guò)有時(shí)機(jī)在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)感覺(jué)到自己被賦予了力量。作者用孩子學(xué)說(shuō)話的例子作了比喻。因?yàn)槊總€(gè)人幼兒時(shí)期都曾經(jīng)歷跟著父母學(xué)說(shuō)話,每當(dāng)我們說(shuō)錯(cuò),父母總是重復(fù)正確的話語(yǔ)鼓勵(lì)我們,告訴我們沒(méi)事,再來(lái)一次就好!而不會(huì)嚴(yán)厲地指責(zé)或者打罵我們。這個(gè)例子放在中文課堂中更普遍,我想沒(méi)有哪個(gè)中文教師會(huì)在學(xué)生說(shuō)錯(cuò)中文的時(shí)候去指責(zé)他而不是鼓勵(lì)他再來(lái)一次吧。那么當(dāng)學(xué)生在課堂上犯了行為錯(cuò)誤的時(shí)候呢,我們或許要從懲罰或者一味批評(píng)孩子的形式中扭轉(zhuǎn),從正面引導(dǎo)孩子理解他的錯(cuò)誤行為所形成的后果,并且承當(dāng)他的錯(cuò)誤,最后修正。而在這過(guò)程中,沒(méi)有教師和同學(xué)會(huì)嘲笑他,

5、因?yàn)榇蠹視?huì)一起幫助他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,探索從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的形式,而不是受到懲罰。這樣的孩子一定也會(huì)有安全感和班級(jí)歸屬感。幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念:1.我能行2.我的奉獻(xiàn)有價(jià)值大家確實(shí)需要我3.我能夠以自己的力量做出選擇對(duì)發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功地四項(xiàng)技能1.我能自律和自我控制2.我能與他人相互尊重地共事3.我理解我的行為會(huì)如何影響他人4.我能夠通過(guò)日常的練習(xí)開(kāi)展我的智慧和判斷能力一個(gè)正面管教的教室,是學(xué)生們能夠體驗(yàn)到犯錯(cuò)誤沒(méi)關(guān)系并能從這些錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的地方。在班會(huì)上,他們能夠?qū)W會(huì)為自己的錯(cuò)誤承當(dāng)責(zé)任,因?yàn)樗麄儠?huì)得到幫助,探索從自己的錯(cuò)誤

6、中學(xué)習(xí)的形式,而不是受到懲罰。他們還能學(xué)到即便當(dāng)自己無(wú)法控制所發(fā)生的事情時(shí),他們也能控制自己對(duì)所發(fā)生的事情的反響。孩子們?cè)诘玫絻A聽(tīng)時(shí)會(huì)更愿意傾聽(tīng)別人。通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生同學(xué)的反響他們能夠獲得對(duì)自己的情感和行為的理解,在一種沒(méi)有要挾的環(huán)境中,孩子們會(huì)愿意為自己的行為承當(dāng)責(zé)任。通過(guò)探索自己的選擇所形成的后果學(xué)生們會(huì)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)而不是試圖隱瞞錯(cuò)誤或者為錯(cuò)誤辯白。孩子們只有在有時(shí)機(jī)通過(guò)對(duì)身邊所發(fā)生的事情的清醒意識(shí)和感知來(lái)評(píng)估問(wèn)題時(shí)才能培養(yǎng)出判斷能力。當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),學(xué)生們會(huì)探究發(fā)生了什么事,什么導(dǎo)致了這件事情的發(fā)生,他們的行為如何影響了別人,以及他們?nèi)绾巫霾拍茉趯?lái)防止或處理這樣的問(wèn)題。這樣他們就學(xué)壞了根據(jù)情

7、形需要做出反響。當(dāng)教師們?cè)敢夥艞墝?duì)學(xué)生的控制,轉(zhuǎn)而已一種合作的形式與學(xué)生們共同努力時(shí),正面管教才會(huì)有效。第二章 正面管教:一有空思維模式的轉(zhuǎn)變比較正面管教和行為學(xué)派理論為基礎(chǔ)的管教形式從告訴到問(wèn)告訴,通常會(huì)形成身體上的生理抗性,想大腦發(fā)送的信號(hào)是抗拒尊重地問(wèn),形成的是一種身體上的生理放松,向大腦發(fā)送的信號(hào)是尋找答案。后者會(huì)讓學(xué)生們感覺(jué)到被尊重,有參與感,感到自己更有能力.并且通常會(huì)決定合作.懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于長(zhǎng)期的行為改變沒(méi)有效果當(dāng)孩子們相信自己沒(méi)有歸屬時(shí)他們就會(huì)做出不良行為用懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)孩子的行為其長(zhǎng)期效果是使孩子喪失決心。喜歡獎(jiǎng)勵(lì)的孩子很快就會(huì)依賴于獎(jiǎng)勵(lì)的刺激而不會(huì)因?yàn)閮?nèi)心的報(bào)答而想成為有奉

8、獻(xiàn)的社會(huì)億元因?yàn)樽稣_的事兒感覺(jué)好即便沒(méi)有人即便沒(méi)有別人看到第三章 領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和藹和堅(jiān)持提倡教師取消父母和教師雙方的會(huì)議,代之以父母教師和學(xué)生三方參加的會(huì)議。我們都鼓勵(lì)學(xué)生不要在背后議論別人。你是哪種動(dòng)物?自我認(rèn)知是和尚而堅(jiān)決的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的關(guān)鍵痛苦與壓力。 烏龜型教師拒絕與爭(zhēng)吵。 變色龍行教師無(wú)意義與無(wú)足輕重。 獅子型教師批評(píng)與嘲笑老鷹行教師教師互助處理問(wèn)題的步驟有14個(gè)步驟 教師互助設(shè)身處地地為學(xué)生考慮而不是一味的課后抱怨。角色扮演和其他教師合作可以受到鼓勵(lì)有的時(shí)候懲罰學(xué)生學(xué)生卻不知道自己為什么被懲罰第四章 人們?yōu)槭裁茨菢幼鰡适Q心是所有不良行為到根源一個(gè)行為不良的學(xué)生,是一個(gè)上市了決心的學(xué)生,

9、當(dāng)學(xué)生們相信自己沒(méi)有歸屬時(shí),他們通常會(huì)選擇以下四種錯(cuò)誤目的行為中的一種。1.尋求過(guò)度關(guān)注2.尋求權(quán)力3.報(bào)復(fù)4.自暴自棄錯(cuò)誤目的表將幫助你識(shí)別學(xué)生的錯(cuò)誤目的,并提供了一些有助于改變他們的錯(cuò)誤信念的鼓勵(lì)形式。冰山叢林四到六個(gè)教師一組,按照錯(cuò)誤目的表一個(gè)教師扮演學(xué)生,拿著錯(cuò)誤目的中的任何一項(xiàng)走到每一個(gè)教師面前,角色扮演,請(qǐng)教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤目的發(fā)表看法,繼而學(xué)生做出反響和感想。學(xué)生對(duì)應(yīng)品格清單看他得到了哪些品格。教師從椅子上下來(lái)想一想也鼓勵(lì)的話學(xué)生網(wǎng)他面前走過(guò)的時(shí)候說(shuō)鼓勵(lì)的話載體再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。冰山圖二第五章 在糾正之前先建立情感聯(lián)結(jié)增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)校的情感聯(lián)結(jié),會(huì)使學(xué)校的教育更成功。七種因素影

10、響著學(xué)生們對(duì)自己學(xué)校的積極依戀有一種歸屬感并感覺(jué)自己是學(xué)校的一份子喜歡學(xué)校意識(shí)到教師們是支持和關(guān)愛(ài)自己的在學(xué)校里有好朋友致力于自己現(xiàn)在和未來(lái)的學(xué)業(yè)進(jìn)步相信學(xué)校的紀(jì)律是公平和有效的參加課外活動(dòng)建立情感聯(lián)結(jié)-讓學(xué)生知道你關(guān)愛(ài)他關(guān)愛(ài)的力量?jī)A聽(tīng)并認(rèn)真對(duì)待孩子們進(jìn)展一次野外旅行欣賞獨(dú)特性幽默建立情感聯(lián)結(jié)尊重學(xué)生的課外興趣第六章 互相尊重的溝通技巧從阻礙情感聯(lián)結(jié)的溝通,變?yōu)榇龠M(jìn)情感聯(lián)結(jié)的溝通1.假定與核實(shí)2.挽救和解釋與探詢3.指揮與邀請(qǐng)和鼓勵(lì)4.期望與肯定5.成人主義與尊重賦予力量的4個(gè)溝通技巧1.說(shuō)到做到2.少即是多3.頭腦,內(nèi)心,和直覺(jué)4.網(wǎng)球比賽,輪流說(shuō)出自己的感受第七章 專注于處理方案你必須感覺(jué)

11、更糟才能做得更好嗎懲罰之后并不一定能夠得到想要的效果處理問(wèn)題的3R1H處理問(wèn)題的四個(gè)步驟這四個(gè)步驟教師根本上都會(huì)做工具卡在教室的籃子里放進(jìn)一些卡片,當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題時(shí),他們隨機(jī)選擇一張卡片處理選擇輪練習(xí)致歉和平桌班會(huì)議程第八章 教室管理工具1有限制的選擇中選擇以處理方案的形式呈現(xiàn)時(shí),很多難題看上去就更容易處理了當(dāng)你愿意領(lǐng)受學(xué)生從兩個(gè)選項(xiàng)中選擇的任一項(xiàng)時(shí),你提供的選擇才是可領(lǐng)受的。2.班級(jí)事務(wù)分派班級(jí)事務(wù)-給學(xué)生們以有意義的形式做出奉獻(xiàn)的時(shí)機(jī)-是幫助學(xué)生們感覺(jué)到歸屬感和自我價(jià)值感的一種最好的形式列表以免忘記3.只做,不說(shuō)有效堅(jiān)持到底的4個(gè)步驟1討論2.頭腦風(fēng)暴處理方案3.最后期限4.要充分理解你的學(xué)

12、生可能不會(huì)恪守最后期限4.啟發(fā)式問(wèn)題當(dāng)你告訴學(xué)生們?cè)撟鍪裁炊皇菃?wèn)問(wèn)題時(shí),你就會(huì)阻礙學(xué)生們培養(yǎng)他們的判斷能力,推論能力和承當(dāng)責(zé)任的能力5.轉(zhuǎn)移行為的問(wèn)題6.什么也不做自然后果.7.決定你自己怎么做不要控制學(xué)生的行為,那是不尊重的。要讓學(xué)生自己決定8.尊重地說(shuō)不9.同等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生大家一起處理問(wèn)題,而不是只指責(zé)某一些人10.積極的暫停舒服的地方,冷靜地帶,沒(méi)有方法上課時(shí)去那兒坐坐11.每次一小步第九章 處理恃強(qiáng)凌弱的方法貶低別人以夸張自己如果事件發(fā)生,最好舉行一次班會(huì),讓所有人參加。讓所有受害者,旁觀者和欺凌者以及他們的父母一起參加。確保每個(gè)孩子表達(dá)看法,孩子們總是能提出最有效的處理方法。查理

13、的活動(dòng)第十章 擺脫家庭作業(yè)的困擾家庭作業(yè)與父母責(zé)任的綁定。家庭作業(yè)沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的自我指導(dǎo)意識(shí),而是交給很多孩子們,他們的作業(yè)和成績(jī)對(duì)父母和教師們來(lái)說(shuō)比他們自身更重要。教室里的正面管教讀書心得范本參考 教室里的正面管教這本書,最吸引我的就是正面二個(gè)字。書中有一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例,還有諸多涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論,其中提到最特別的一個(gè)觀點(diǎn)就是要有效地運(yùn)用鼓勵(lì),而非贊揚(yáng)。一、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的區(qū)別贊揚(yáng)指向了做事的人,使得做事的人時(shí)時(shí)基于別人會(huì)怎么想,怎么看的考慮來(lái)做事。當(dāng)沒(méi)有得到別人的認(rèn)可時(shí),他會(huì)茫然與疑惑。這樣的孩子長(zhǎng)大后可能會(huì)構(gòu)成一種完全依賴于別人的觀點(diǎn)的自我概念,可能會(huì)變成討好者和

14、總是尋求別人認(rèn)可。而鼓勵(lì)是指向人的行為,時(shí)時(shí)啟發(fā)對(duì)方思考我是怎么想的、現(xiàn)在該怎么做、我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么等,它能讓人內(nèi)省,更多地讓人思考并覺(jué)得自己是有價(jià)值的,無(wú)需他人的認(rèn)可,最后構(gòu)成自信、自立的態(tài)度。二、成功的我是自信自律的我此書第一章就要孩子們建立自我。作者提出了幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念。1我能行。對(duì)個(gè)人能力的感知力。2我的奉獻(xiàn)有價(jià)值,大家確實(shí)需要我。對(duì)自己在重要關(guān)系中的價(jià)值的感知力。3我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情。對(duì)自己在生活中的力量或影響的感知力。另外還有四個(gè)幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功的技能。1內(nèi)省能力:有能力理解個(gè)人的情緒,并能利用這種理解做到自律以及自我控制。2人

15、際溝通能力:善于與他人合作,并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上建立友誼。3整體把握能力:以有責(zé)任感、順應(yīng)力、靈活性和正直的態(tài)度來(lái)對(duì)待日常生活中的各種限制以及行為后果。4判斷能力:運(yùn)用智慧,根據(jù)事宜的價(jià)值觀來(lái)評(píng)估局面。孩子們學(xué)到的很多社會(huì)和情感技能都表現(xiàn)在這七個(gè)重要的感知力和技能中?，F(xiàn)在的孩子有的很迷茫,我為什么要學(xué)習(xí),我如果想學(xué)習(xí)好就要很累,我為什么要這樣?我為什么一定要上重點(diǎn)高中?我不知道為什么要學(xué)習(xí)?孩子們不必為家庭生計(jì)付出努力,父母過(guò)度保護(hù)他們免遭波折和失望,盡可能為他們處理一切問(wèn)題和困難。他們被剝奪了以自己負(fù)責(zé)任的形式做出奉獻(xiàn)來(lái)獲得價(jià)值感的時(shí)機(jī),他們沒(méi)有能感到自己能干的鍛煉

16、時(shí)機(jī),他們很少有時(shí)機(jī)培養(yǎng)責(zé)任感和上進(jìn)心可是卻時(shí)時(shí)被要求要有責(zé)任感。他們很少感受到自己被需要,以及自己的重要性。家校應(yīng)當(dāng)給孩子們多提供這樣的時(shí)機(jī)。三、用鼓勵(lì)的話讓孩子找到歸屬感和自我價(jià)值感喪失決心是所有不良行為的根源。學(xué)生的行為就像是冰山,浮在水面上的是學(xué)生的行為,而水下的部分那么是孩子的歸屬感和自我價(jià)值感,那是行為背后的信念。不良行為也叫求存行為。行為不良的孩子是喪失了決心的孩子,他們?yōu)閷で髿w屬感和自我價(jià)值感而選擇了一種錯(cuò)誤的形式。孩子們?cè)谀芨惺艿綒w屬感和自我價(jià)值感時(shí),他們才會(huì)感到安全,才會(huì)茁壯成長(zhǎng)。適用于尋求過(guò)度關(guān)注的鼓勵(lì)話語(yǔ):這很重要。請(qǐng)把它放到班會(huì)議程上?，F(xiàn)在是安靜時(shí)間。我們可以過(guò)一會(huì)再

17、大聲說(shuō)話。我很在乎你,但我的答復(fù)是不。明天,你可以用整整一分鐘時(shí)間帶著一組人做鬼臉。我聽(tīng)到你的問(wèn)題了,但我要到課間休息時(shí)才能答復(fù)。適用于尋求權(quán)力的鼓勵(lì)話語(yǔ):我們的約定是什么?這是一種形式。我的看法不一樣。想聽(tīng)聽(tīng)我的想法嗎?我們將繼續(xù)這樣做,直到我們有時(shí)間制訂一個(gè)我們都喜歡的方案。適用于報(bào)復(fù)的鼓勵(lì)話語(yǔ):你真的很傷心。我很難過(guò)。我不想知道是誰(shuí)挑起的。我想知道我們?cè)鯓硬拍芤宰鹬氐男问教幚韱?wèn)題。我們一起去操場(chǎng)走走。適用于自暴自棄的鼓勵(lì)話語(yǔ):我們一起來(lái)做這件事。先做這一小步,怎么樣?還記得你第一次嘗試_嗎?還記得你用了多長(zhǎng)時(shí)間才很擅長(zhǎng)做那件事嗎?適用于所有錯(cuò)誤目的鼓勵(lì)話語(yǔ):你愿意和我一起搞清楚,你能否想

18、提高成績(jī)嗎?如果是你該怎樣做呢?,我想知道你對(duì)什么事情這么心煩或生氣,傷心惱怒等等.讓我們?cè)囘@個(gè)方法,一個(gè)星期,然后我們可以重新評(píng)估我想知道你對(duì)什么事情這么心煩或生氣,傷心惱怒等等鉛筆。安靜。過(guò)一會(huì)兒。課間休息。只說(shuō)一個(gè)詞.看到這些鼓勵(lì)的話語(yǔ),我不由想到了那些課堂上愛(ài)接話的孩子,課下愛(ài)搗蛋的孩子,時(shí)時(shí)和同學(xué)發(fā)生矛盾的孩子,總喜歡指揮別人的孩子,總是做什么也不積極的孩子當(dāng)我們看到孩子們有不良行為時(shí),要分析出他們屬于哪一種心理,從而有效地進(jìn)展鼓勵(lì)。孩子們都是有一定的可塑性的,可用知識(shí)后天熏陶感化,我們要依據(jù)孩子們的智力水平和個(gè)性差距,有的放矢的進(jìn)展教育。孩子的自律性來(lái)自于自尊水平,責(zé)任感喪失,自律

19、性就差。孩子認(rèn)識(shí)到犯了錯(cuò)之后,得到的不是自己的懊悔和教師的呵斥,應(yīng)該是從錯(cuò)誤中得到了哪些收獲。孩子們應(yīng)該學(xué)會(huì)為自己的錯(cuò)誤承當(dāng)責(zé)任,他們應(yīng)該會(huì)得到幫助,探索從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的形式,而不是受到懲罰。他們還應(yīng)該學(xué)到,即便當(dāng)自己無(wú)法控制所發(fā)生的事情時(shí),他們也能夠控制自己對(duì)所發(fā)生的事情的反響。正面管教的教室,應(yīng)該一直是孩子們能夠?qū)W習(xí)的場(chǎng)所。孩子們不單單要學(xué)習(xí)文化知識(shí),還要培養(yǎng)社會(huì)和情感能力。教室的氣氛和班會(huì)的召開(kāi)能起到十分良好的作用。孩子們應(yīng)該參與專注地處理問(wèn)題,而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)領(lǐng)受者。懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于長(zhǎng)期的行為改變沒(méi)有效果,喜歡獎(jiǎng)勵(lì)的孩子,會(huì)依賴獎(jiǎng)勵(lì)的刺激;總是受到懲罰的孩子可能會(huì)產(chǎn)生就要做

20、自己想做的事、我要扳平并且還擊、我是個(gè)壞人、我下次絕不讓他們抓到的心理。無(wú)論乖巧聽(tīng)話的孩子還是愚拙頑皮的孩子都有受教育的權(quán)利,都應(yīng)該受到良好教育。學(xué)與教都是一個(gè)長(zhǎng)期熏陶的過(guò)程。在這一過(guò)程中,學(xué)生和教師都不能有任何的松懈。持續(xù)學(xué)習(xí)而不厭煩,教誨學(xué)生而不感到疲倦。不能漠視孩子天資稟賦的客觀區(qū)別而任意行事,否那么事倍功半。要一直對(duì)孩子保持鼓勵(lì)欣賞的態(tài)度。教室里的正面管教讀書心得范本參考 情感聯(lián)結(jié),就是學(xué)生們相信學(xué)校里的大人們關(guān)懷他的學(xué)習(xí),并將他們作為個(gè)體來(lái)關(guān)愛(ài)。但現(xiàn)實(shí)中,很多教師確實(shí)關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生,但孩子們卻得不到這種訊息,這就不得不引起反思,我們?cè)撊绾胃淖冞@一現(xiàn)狀,如何使孩子們感覺(jué)到與學(xué)校的情感聯(lián)

21、結(jié)。當(dāng)我看到教室里的正面管教中用你的幽默感建立情感聯(lián)結(jié)這一課題時(shí),我深有感觸。幽默這一個(gè)詞敲入我腦海,我自認(rèn)為我不是一個(gè)幽默的人,這也是我作為一名美術(shù)教師需要加強(qiáng)的地方。生活本就沉重,人的一生,每個(gè)階段都有苦悶和煩惱,各種不同層次、不同類型的人都會(huì)面對(duì)諸多的波折與失意,尤其是現(xiàn)今社會(huì),人們的心理壓力越來(lái)越大,而且這種壓力正逐步的下移到處于少年的孩子們,他們?nèi)缁ǖ哪昙o(jì)早已失去了感受輕松快樂(lè)的心情。許多調(diào)查說(shuō)明,幽默幽默的教師備受學(xué)生的喜愛(ài),試想,如果是一位不茍言笑、刻板生硬的教師,而對(duì)于美術(shù)學(xué)科這種充滿激情與想象的科目來(lái)說(shuō),教師本人毫無(wú)幽默感可言,美術(shù)課堂也會(huì)單調(diào)乏味,單純的寫寫畫畫,時(shí)學(xué)生喪失

22、了那份創(chuàng)作的欲望。言傳身教,教師的一言一行往往會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象,因而要培養(yǎng)學(xué)生的幽默感,首先教師要有足夠的幽默感,并能在課堂上或者班級(jí)管理上予以恰到好處的發(fā)揮。在學(xué)科教學(xué)中我認(rèn)為培養(yǎng)幽默感,可以豐富想象力與創(chuàng)造力。能讓他們感受到更多的愉悅,在嚴(yán)肅的教育中,孩子們不自覺(jué)的也會(huì)變得嚴(yán)肅,思維不敢放開(kāi),久而久之,想象力會(huì)逐步萎縮甚至消失。美術(shù)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),本來(lái)就是一種放松精神的課,它具有別的主課所沒(méi)有的輕松愜意感,但仍舊會(huì)有人覺(jué)得它就是一節(jié)無(wú)關(guān)緊要的課程,故沒(méi)有興趣去領(lǐng)受教師所授的課業(yè)知識(shí)。課堂上,倘假設(shè)引用一些詼諧幽默的故事或謎語(yǔ)進(jìn)展導(dǎo)入,使學(xué)生產(chǎn)生疑惑,進(jìn)而思考,在這一過(guò)程中也就促進(jìn)了學(xué)生

23、對(duì)該知識(shí)課程的興趣了。在班級(jí)管理上,幽默是人際關(guān)系的潤(rùn)滑劑。正如書上所舉例的,面對(duì)孩子們上課遲到的問(wèn)題,我們可以一改以往的懲罰制度,改為用與 孩子做買賣的游戲,孩子們更容易領(lǐng)受。在學(xué)校中,人際關(guān)系包括師生關(guān)系、生生關(guān)系等,班級(jí)成員如果處于相互理解、相互接納的狀態(tài),那么大家相處融洽,心情愉快。假設(shè)師生關(guān)系冷漠甚至是對(duì)抗的,會(huì)給學(xué)生形成心理壓力,所以,作為教師的我首先要表現(xiàn)出寬容的姿態(tài),對(duì)學(xué)生不要鄙視厭惡,對(duì)于學(xué)生的無(wú)理取鬧,相信他們不是有意而為之,嘗試用幽默的方法語(yǔ)言化解矛盾。讓學(xué)生相信自己是一個(gè)有價(jià)值的人,即便有缺陷,有過(guò)錯(cuò)誤的行為,但教師仍然愛(ài)他們,領(lǐng)受他們。這無(wú)形中使得學(xué)生的情感聯(lián)結(jié)加強(qiáng)了

24、。對(duì)于生生關(guān)系,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)產(chǎn)生矛盾很難化解,他們天性地用自己的方法處理,因而作為教師要關(guān)注學(xué)生,敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的不和諧因素,并正確引導(dǎo),例如提問(wèn)式引導(dǎo)發(fā)生了什么事?你覺(jué)得原因是什么?你現(xiàn)在打算用什么方法來(lái)處理這個(gè)問(wèn)題?等,或者再換種形式孩子們,還在鬧,看來(lái)你們還不餓,都不把力氣留著等會(huì)兒去搶飯吃嗎?富有幽默感的人總能在人群中突顯出來(lái),在短時(shí)間內(nèi)縮短人際關(guān)系的距離,使自己成為一個(gè)受歡送的角色。幽默在人際交往中發(fā)揮著神奇的作用。和孩子的談話,我們需要堅(jiān)決的態(tài)度也需要和藹的語(yǔ)氣,尊重孩子年齡特點(diǎn),尊重情形,共同找到問(wèn)題根本從而處理問(wèn)題。教育無(wú)法從客觀上改變生活,然而教育能培養(yǎng)一種良好的心態(tài)

25、,從而使人面對(duì)壓力與困惑時(shí)更闊達(dá)、更寬容。我認(rèn)為幽默是培養(yǎng)良好心態(tài)的途徑之一,幽默感能為自己為他人營(yíng)造一個(gè)寬松的心理環(huán)境。教室里的正面管教讀書心得范本參考 這個(gè)寒假讀了教室里的正面管教一書。書中指出:正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和藹而堅(jiān)決的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己處理問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。特別是書中第5章所講述的建立情感聯(lián)結(jié)的內(nèi)容讓我感同身受。我相信作為一位教師,我們都是很關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生的,但為什么孩子們對(duì)自己的教育要求完成的不好呢?書中所講的案例讓我茅塞頓開(kāi)。因?yàn)樽约旱难孕凶尯⒆觽兊?/p>

26、不到教師關(guān)愛(ài)自己的訊息。書中引見(jiàn)了幾種方法和孩子建立情感聯(lián)結(jié),傾聽(tīng)并認(rèn)真對(duì)待孩子們,進(jìn)展一次野外旅行,欣賞獨(dú)特性,通過(guò)尊重學(xué)生的課外興趣來(lái)建立情感聯(lián)結(jié)等方法幫助學(xué)生們體驗(yàn)到關(guān)愛(ài)、歸屬感和自我價(jià)值,是一位教師所能做到的最有效的事情。正面管教的方法不只有助于培養(yǎng)孩子良好的行為品質(zhì),在班級(jí)管理和處理突發(fā)性課堂事件中,也是很有幫助的。師生之間的相處,尊重是前提,師生間有了彼此對(duì)相互的尊重,才能談得上平等的對(duì)話。有了平等的交流和溝通,我們才能贏得學(xué)生的心,也才能讓教育從心開(kāi)始,發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我想如果我能堅(jiān)持堅(jiān)決與和藹并行,在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應(yīng)有正面管教的方法,一定能讓師生關(guān)系更加和諧,

27、學(xué)生心理更加安康!教室里的正面管教讀書心得范本參考 2018年寒假開(kāi)始之前,學(xué)校給我們發(fā)放了一本教師共讀書目由美國(guó)簡(jiǎn) 尼爾森等三人共同編著的教室里的正面管教。作為一本寫給教育工作者的工具書,里面談及了:正面管教作為一種鼓勵(lì)的模式,在被教師運(yùn)用到教室里去處理問(wèn)題的時(shí)候,就涉及到教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、學(xué)生的行為目的、師生之間的聯(lián)結(jié)和溝通、生生之間的關(guān)系處理等各種各樣的影響因素。為此這本書提供了多種有效而具有可操作性的方法來(lái)處理涉及到這些因素的問(wèn)題,間插多位教育工作者運(yùn)用正面管教理念處理問(wèn)題的實(shí)例,給了我們對(duì)正面管教更具體、更直觀的認(rèn)識(shí)和理解,也讓讀完此書的我收獲頗豐。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感悟和收獲:一、鼓勵(lì)

28、是正面教育的核心。正如書中摘錄的魯?shù)婪?德雷克斯的話所說(shuō),喪失決心是所有不良行為的基礎(chǔ)。阿爾弗雷德 阿德勒也說(shuō),作為一名教育工作者,只有孩子們對(duì)未來(lái)滿懷希望和欣喜,教育才成為可能。鼓勵(lì)就像陽(yáng)光雨露,給成長(zhǎng)中的孩子帶去力量和希望。因而在我們教育孩子的過(guò)程中,不妨謹(jǐn)記并用行動(dòng)讓孩子們謹(jǐn)記以下三個(gè)幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念:1.我能行;2.我的奉獻(xiàn)有價(jià)值,大家確實(shí)需要我;3.我能夠以自己的力量做出選擇,對(duì)發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí),鼓勵(lì)他領(lǐng)受錯(cuò)誤并承當(dāng)責(zé)任;當(dāng)孩子遇到困難時(shí),鼓勵(lì)他看清目標(biāo)、找準(zhǔn)方法、勇往直前;當(dāng)孩子到達(dá)目的時(shí),鼓勵(lì)他向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。二

29、、轉(zhuǎn)變思維,從問(wèn)題行為的根源找方法,更好地鼓勵(lì)。心理學(xué)上有個(gè)著名的冰山理論,我們看到的人的行為就像浮在水面的冰山,在水面之下的那么是更為復(fù)雜的人的心理。因而正面管教比一般管教方法更多的關(guān)注水面之下的部分,把學(xué)生的各種不良行為歸結(jié)于四種錯(cuò)誤目的:尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄,并挖掘出其目的反映的密碼信息,給教師或父母提出相應(yīng)行為下對(duì)孩子作出回應(yīng)的建議和方法。在活動(dòng)案例 中,書中更根據(jù)四個(gè)錯(cuò)誤目的給出了相應(yīng)的鼓勵(lì)話語(yǔ),為教師處理孩子的不良行為提供一定的自創(chuàng)。用鼓勵(lì)代替責(zé)罰,也能讓學(xué)生更愿意去面對(duì)錯(cuò)誤,承當(dāng)責(zé)任,從而修正并進(jìn)步。 三、相互尊重即相互鼓勵(lì)。當(dāng)教室管理以相互尊重為基礎(chǔ)時(shí),學(xué)生們

30、在學(xué)業(yè)和社會(huì)情感技能方面都會(huì)學(xué)得最好。除了了一般的學(xué)生對(duì)教師的尊重,在教室里的教育過(guò)程中,更應(yīng)該有教師對(duì)學(xué)生的理解和尊重,學(xué)生與學(xué)生之間的互相尊重。由此鼓勵(lì)者和被鼓勵(lì)者這兩個(gè)角色也不應(yīng)該只由兩種人去扮演。教室里的正面管教告訴我:尊重學(xué)生,教師應(yīng)該學(xué)會(huì)在糾正學(xué)生之前先建立情感聯(lián)結(jié),這時(shí)我們那么需要像阿爾弗雷德阿德勒所說(shuō)的去做:用一個(gè)人的眼睛去看,用另一個(gè)人的耳朵去聽(tīng),用另一個(gè)人的心去感受。學(xué)生之間的相互尊重也是如此。那應(yīng)該如何學(xué)會(huì)相互尊重和教會(huì)學(xué)生相互尊重呢?書中為此給我們提供了4個(gè)賦予力量的相互尊重的溝通技巧:1.說(shuō)到做到;2.少即是多;3.頭腦、內(nèi)心和直覺(jué);4.網(wǎng)球比賽。學(xué)會(huì)互相尊重,讓對(duì)方

31、感受到你的理解和肯定,本身便是對(duì)對(duì)方的一種鼓勵(lì)。和藹而堅(jiān)決,和藹即教師對(duì)學(xué)生的尊重和理解,堅(jiān)決那么是教師能夠一直用鼓勵(lì)對(duì)待孩子的態(tài)度。這不只是從教室里的正面管教中體會(huì)的一些感悟,更多的需要我們加以思考的同時(shí)、活學(xué)活用,把所學(xué)的方法落實(shí)到行動(dòng)中去!教室里的正面管教讀書心得范本參考 工作之余拜讀教室里的正面管教一書,實(shí)在是一次對(duì)自己日常班級(jí)管理觀念的顛覆。在讀的過(guò)程中,我對(duì)于管教一詞有了新的理解。在我原來(lái)的認(rèn)識(shí)里,管教應(yīng)該是一種威嚴(yán),是約束,是賞罰分明的,首先要管,之后才是教。而這本書中談到一個(gè)詞語(yǔ)正面管教。如書中開(kāi)篇所言,正面管教是一種基于問(wèn)題處理的教育形式,與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的

32、管教方法有別。而在我的班級(jí)管理當(dāng)中,獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰即是我自己在班級(jí)日常中最擅長(zhǎng)使用的管理形式。談及獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的手段,這二者是我在班級(jí)管理中,見(jiàn)效最快的手段方法。我任教的一年級(jí)為了讓孩子懂事、安分、聽(tīng)話,我采用了獎(jiǎng)勵(lì)的形式,即得到表?yè)P(yáng)的孩子能拿到獎(jiǎng)?wù)?反之,得到批評(píng)的孩子那么得到無(wú)法得到獎(jiǎng)?wù)?。這個(gè)方法的實(shí)行,在短期時(shí)間內(nèi)獲得了極大的成效。班上孩子為了金星少年,銀星少年為了獎(jiǎng)券,似乎安分聽(tīng)話了不少?？墒沁@個(gè)安分的狀態(tài)并沒(méi)有維持太久,幾個(gè)星期后重新開(kāi)始問(wèn)題重重,對(duì)孩子們來(lái)說(shuō),班級(jí)制定的獎(jiǎng)懲制度已經(jīng)失去了新鮮感,教師的呵斥他們也已經(jīng)能夠完全免疫。正如書中所言,孩子們成為了懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)領(lǐng)受者。我反思自己

33、,在自己的教育教學(xué)中,能否服從了孩子們本性中自然的成長(zhǎng)規(guī)律?我能否把每個(gè)孩子都當(dāng)成了大人,強(qiáng)行以成人世界的規(guī)矩規(guī)定去約束孩子,而無(wú)視了孩童成長(zhǎng)過(guò)程中的天真,打斷了他們對(duì)世界的探索?一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)到底該如何定義?教室里的正面管教一書指出,科學(xué)的班級(jí)管理方法應(yīng)該是讓孩子們?cè)谝环N和藹而堅(jiān)決的氣氛中,培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己處理問(wèn)題的能力,學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能。而以上的能力培養(yǎng),目前正是我的班級(jí)中極其喪失的。這本書不只幫助我發(fā)現(xiàn)了以上的自我反思問(wèn)題,還詳細(xì)地引見(jiàn)了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力,如何去和學(xué)生溝通,才能到達(dá)最理想的效果。本書實(shí)踐性無(wú)比強(qiáng),可謂是理論與實(shí)踐

34、相結(jié)合的教育書榜樣。在接下來(lái)的班級(jí)活動(dòng)中,我將會(huì)以書中案例為模板接著進(jìn)展班級(jí)管理嘗試。教室里的正面管教讀書心得范本參考 寒假期間,我認(rèn)真拜讀了教室里的正面管教,這本書不只為我們引見(jiàn)了許多涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論,使我們能知其所以然地明白書中所引見(jiàn)的正面管教的方法,而且還通過(guò)列舉諸多的成功案例,理論聯(lián)系實(shí)際幫助我們讀者更好地理解。閱讀這本書的過(guò)程是一個(gè)持續(xù)回憶和反思的過(guò)程,不只刷新了我的教育觀念,而且還讓我收獲頗豐。以下是我的一些感悟:無(wú)論是教師還是家長(zhǎng),都希望孩子能夠聽(tīng)話,順從自己一切的命令,對(duì)于違反命令的孩子,我們通常采用的是獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的形式去處理,這些方法看似很有效,

35、因?yàn)樵谀且豢毯⒆拥募o(jì)律問(wèn)題得到了處理,然而我們只是那一刻贏了孩子,然而沒(méi)有贏得孩子,你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子還是會(huì)重復(fù)再犯錯(cuò)誤。因而,我們需要的是改變自己的兒童觀,要知道兒童是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,是開(kāi)展中的人,有自己的世界,學(xué)會(huì)尊重、理解、關(guān)愛(ài)孩子,從而贏得孩子,得到孩子心甘情愿的配合。面對(duì)孩子的紀(jì)律問(wèn)題,我們其實(shí)可以嘗試以下四個(gè)步驟:一是表達(dá)對(duì)孩子感受的理解,二是表達(dá)出對(duì)孩子的同情,三是告訴孩子你的感受,四是讓孩子關(guān)注處理問(wèn)題,從而站在孩子的角度幫助孩子一起處理問(wèn)題。另外,孩子們都愛(ài)聽(tīng)大人贊美的話,都想在大人面前當(dāng)一個(gè)好學(xué)生、好孩子,然而當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí),卻往往選擇逃避,不能很好地面對(duì),因?yàn)樗麄冋J(rèn)為犯錯(cuò)是一件不

36、光榮的事,教師和家長(zhǎng)往往會(huì)采用懲罰來(lái)處理。因而,犯了錯(cuò)誤的孩子為了防止責(zé)罰和保持良好的形象,于是短期性地表現(xiàn)良好,以到達(dá)彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò),重新獲得認(rèn)可的目的。然而這樣的表現(xiàn)只是暫時(shí)性的,時(shí)間一長(zhǎng),就可能會(huì)好了傷疤忘了痛,從而繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤。回憶過(guò)去一年多的班級(jí)管理,剛剛說(shuō)提及的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn),當(dāng)一些孩子錯(cuò)誤時(shí),我總是在孩子犯了錯(cuò)誤后給予他更多的說(shuō)教。比方說(shuō):你應(yīng)該這么做。、你不應(yīng)該怎么做。但效果總是差強(qiáng)人意,還是過(guò)后還是會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。在書中,作者給我們提供了一條行之有效的方法用啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子。啟發(fā)性的問(wèn)題的首要任務(wù)就是讓教師和家長(zhǎng)停頓告訴孩子正確的答案。當(dāng)孩子的思想或是行為不恰當(dāng)時(shí),幫助孩子分析接下來(lái)應(yīng)該做什么,讓孩子學(xué)會(huì)自己分析和總結(jié),最終與孩子一起選擇最正確的處理方案。這種形式的好處就在于,可以減少孩子的負(fù)面情緒,從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,從而更加認(rèn)同處理的方法?？偟膩?lái)說(shuō),這本書為我提供了工作的指導(dǎo),在今后的工作中我會(huì)運(yùn)用更正確、正面的方法管教孩子,讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè)安康的成長(zhǎng)。教室里的正